八年級(jí)作文指導(dǎo)課教案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載初二作文指導(dǎo)課與教學(xué)回顧執(zhí)教：趙同生時(shí)間：2009、12、10學(xué)生：恩平實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)16班教學(xué)內(nèi)容：改變了寫作指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題的能力；2培養(yǎng)學(xué)生依題選材的能力；3學(xué)生逐步養(yǎng)成列提綱、布局謀篇的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)難點(diǎn)：啟迪思維依題選材教學(xué)過程：聊天導(dǎo)入同學(xué)們：（到初中后，與小學(xué)相比的改變。）大千世界，各種事物，都會(huì)發(fā)生改變。而任何改變都是有原因的。請(qǐng)大家以“改變了”的樣式造句，看誰在2分鐘之內(nèi)造得最多。學(xué)生造句。寫在作業(yè)本上。讀一讀。今天，我們一起來寫一篇作文(給出題目及要求)。題目：改變了1將題目補(bǔ)充完整，寫成不少于500字的記敘文。2圍繞中心選

2、擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。一、審題明要求這道作文題有無暗含的寫作要求？1“改變”必然有一個(gè)過程，或者有一個(gè)機(jī)緣。2從“改變了”來看，題目暗含了時(shí)間限制。3從詳略安排來看。4從改變前后的內(nèi)容都要交代來看，必須用到對(duì)比。二、補(bǔ)題定中心1請(qǐng)補(bǔ)全題目，要選取自己熟悉的、有把握的、有個(gè)性的內(nèi)容來填寫。2橫線上可以補(bǔ)上哪些內(nèi)容？題目要通順、簡潔、好寫。學(xué)習(xí)必備歡迎下載3題目要通順、簡潔、好寫。補(bǔ)全了題目，你就有了預(yù)設(shè)的中心。你的選材也就要扣住這個(gè)預(yù)設(shè)的中心。三、扣題選材料以課文為例看選材：阿長與山海經(jīng)：山海經(jīng)改變了我對(duì)長媽媽的看法信客：生活的重?fù)?dān)改變了信客的心境湖心亭看雪：大雪改變了張岱的寂寞爸爸的花兒落了：那件事改

3、變了我傷仲永：父親的無知改變了仲永的生活珍珠鳥：呵護(hù)改變了鳥的膽怯斑羚飛渡：獵人的殘忍改變了斑羚的命運(yùn)下面請(qǐng)大家扣住你的題目選擇材料。1選材，可以從時(shí)間入手，過去的，現(xiàn)在的，將來的，這個(gè)題目可能只能從過去選材?？梢詮目臻g入手，班級(jí)的，學(xué)校的，家庭的，社區(qū)的，社會(huì)的，自然界。也可以從閱讀啟發(fā)入手，還可以從聯(lián)想想像入手。2把你選擇的材料用一、二句話寫出來。3請(qǐng)把你的材料具體說說，說給同桌或鄰桌聽聽，然后要他(她)提意見，你的材料是否合用。說說具體評(píng)一評(píng)(說清楚了嗎？用了什么方法？)四、依題列提綱1給出例子：背影結(jié)構(gòu)方式：順敘：分別送站回憶開頭：1點(diǎn)題背景交代：2起因家庭背景父子分別過程：3父送子：

4、躊躇揀椅子4買橘子：穿著爬月臺(tái)兜橘子5憶父親：看信回憶流淚2學(xué)生列提綱3展示提綱，豐富內(nèi)容五、依題寫片段（看時(shí)間而定）在同學(xué)們剛才的選材料(說材料)的過程中，大家明確了或加深了選材的要求：從何著手(時(shí)間上、空間上)選材扣住預(yù)設(shè)中心有主次(哪里詳，哪里略)有先后(哪里先，哪里后)其實(shí)，選材還有很重要的一點(diǎn)：需要生活片段來補(bǔ)充，或者說需要生活細(xì)節(jié)來細(xì)化。如：買桔子的背影，老王送香油和雞蛋的情形等。那么這個(gè)題目，一開頭就明確了，如何改變、為什么改變、改變的機(jī)學(xué)習(xí)必備歡迎下載緣等地方要詳寫。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的需要，寫一個(gè)相關(guān)的片段(200字左右)。請(qǐng)一、二個(gè)同學(xué)讀一讀自己的片段描寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)：1扣

5、題嗎？2是否細(xì)致？用了什么方法？3還有改進(jìn)之處嗎？怎么改？板書改變了看題明要求(詳略安排、時(shí)間限定、對(duì)比)補(bǔ)題定中心從何著手扣住預(yù)設(shè)中心選材有主次有先后有細(xì)節(jié)補(bǔ)充教師下水作文：這里的冬天改變了我的美好記憶蟄居這南國僑鄉(xiāng)的半間斗室，窗外的天似乎永遠(yuǎn)是灰暗混濁的，極難見著一絲半點(diǎn)的天藍(lán)。去戶外走走，各種有名沒名的常綠喬木靜靜的立著，琳瑯斑駁的廣告牌盡展風(fēng)姿。如果不是人們身上的冬裝暗示，很難相信冬天早已來臨。這時(shí)該做些什么呢？想擺脫孤獨(dú)的侵?jǐn)_，最好去書店逛逛，至少對(duì)我來說是這樣。書店有書店的色、香、味，可不是嗎？書籍包含了所有的顏色，當(dāng)然最妙的是那種香味，那是一種特別的淡淡的油墨香，不會(huì)沁人心脾，但

6、直透人的靈魂，精神也會(huì)為之一爽，內(nèi)涵最豐富的是書店的味道，它太完備，無法用筆墨來形容。，我在文學(xué)欄前邊擇了一個(gè)角落默默坐下，拿起徐志摩詩歌細(xì)細(xì)地讀著雪花的快樂我周圍幾乎沒有人，靜得有點(diǎn)可怕。無意間往那邊望望，起伏的小山的輪廓，一下把我的思緒拉得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我又回到那雪的世界，格外留戀：那是年少輕狂的季節(jié)。我們宿舍前邊是一個(gè)方方正正的湖，湖邊長了些細(xì)長細(xì)長的蘆葦，到了快下雪的時(shí)候，蘆葦變得更加纖弱，但還是倔強(qiáng)起挺著頭，傲視前方。此時(shí)天色灰暗，朔風(fēng)呼嘯，人們雖然給吹得面無血色，兩唇發(fā)烏，但心中卻竊喜：快下雪了！夜里果然會(huì)聽到屋外一陣緊一陣“沙沙沙”的聲音，清清脆脆地，似乎敲擊在人的心坎上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的

7、人們都毫無睡意了，一個(gè)個(gè)尖聲驚叫，為這天地造化的精靈喝彩。此時(shí)岳麓山下的人們，賞雪的去處多的是：岳麓山上，千枝掛雪，在叢林間走著，格外清爽，那顫顫的鐘聲仿佛是從歷史深處的雪花間傳來。岳麓書院，積雪隨意落在深青瓦上，橙黃籬墻上，那種搭配可以輕易過濾你的各種不安的雜念，橘子洲頭，放眼望去，湘江脈脈北流，那邊的各種船只靜默著，而雪的揮灑，則沿著河床、江岸，綿延不絕。學(xué)習(xí)必備歡迎下載我們這自詡為文學(xué)少年的一班人，不約而同去岳麓書院，那是一個(gè)挺獨(dú)到的地方。剛踏進(jìn)那道并不炫耀的門，那種靜謐中彌散出來的莫名的莊嚴(yán)，令人肅然起敬。那鐫刻著各種書體、凝聚萬千名家心智的各種碑刻，稍一觸摸，即有一種涼透心靈的感覺。

8、那朱熹講壇，神圣巍然，古香古色中滲出縷縷雪天的涼意，那口很不起眼的小井，略顯有些落寞，按天如的形狀，雪花方方正正地落在井沿上，四段潔白的小雪，恰似簡明素裝，不多不少圍著一口歷史的老井。比起平日的熱鬧，比起外邊的喧嘩，來這里如登仙境，如歸天宇，又能讓人處處感覺到歲月積淀下來的厚重。八百多年前，這書院的雪天是怎樣的情景？那些天，書院的門開著，盡管外面大雪紛揚(yáng)，朱子還是一如既往地在朗聲吟誦，他呵出的白氣，升騰很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。那些在壇下聽學(xué)的讀書人，全身心浸泡在朱子的講學(xué)聲中，渾然不覺寒冷，他們虔誠的目光，該是怎樣的一種執(zhí)著，他們也許會(huì)把朱子手中的經(jīng)卷，當(dāng)作膜拜的對(duì)象吧。在漫天雪花飛舞、冰清玉潔的世界里，聽

9、一代宗師指點(diǎn)宇宙萬象，該是怎樣的一種奢望和境界！在一小處假山，雪花也是依形鋪灑，不知情的還以為是斷橋呢。有人說斷橋雪最美，因?yàn)樗鼘⒀┑募儩嵟c心思的斷裂相結(jié)合，將完美和遺憾相交織，將意境和設(shè)想相互補(bǔ)，而且往往將它定格為才子佳麗無意邂逅、慘淡相別的幽怨之境，因此而美。走出書院大門時(shí)，那副“唯楚有材于斯為盛”的對(duì)聯(lián)在白雪的映襯下格外肅穆。是什么的浸潤，能讓三湘大地走出那么多的偉人？從王夫之、魏源、曾國藩兄弟和他的親家左宗棠，從黃興、蔡鍔到毛澤東、劉少奇、彭德懷、賀龍、羅榮桓、任弼時(shí)、粟裕、胡耀邦、朱總理，從丁玲、周立波到莫應(yīng)豐、韓少功、古華不計(jì)其數(shù)，燦若星河。許多人問道：湖湘大地為什么如此富有靈性？

10、湘楚文化為什么如此發(fā)達(dá)？這不會(huì)有人回答，也不可能回答。但我想至少有一點(diǎn)：沒有雪的世界，是缺乏靈氣的。因?yàn)橛辛搜┑臐崫櫍斓夭艜?huì)清朗，地脈才會(huì)貫通。我這樣在往事中走了好久好久，手中的徐志摩詩歌滑落到地板上，啪的一聲提醒我回到書店書架旁的現(xiàn)實(shí)來，書架周圍，人依然少得可怕，服務(wù)員們無聊地走過來再走過去。看看窗外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的工地上嘈雜不已，尖灰彌漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出書店，感覺手上的幾本新書挺沉的。街道上各種流行歌曲響得震天；各色街燈爭先綻放，挺眩目的；夜總會(huì)、娛樂廳前邊，各樣小車一排接一排；染著紅發(fā)黃發(fā)的“前衛(wèi)者”游來蕩去這里的冬天會(huì)下雪嗎？如果真的能夠，又該是怎樣的？我天真的想。六、回顧與

11、總結(jié)：課堂智慧源于平時(shí)積淀上完這一節(jié)作文指導(dǎo)課，我自己總感覺缺了些什么，到底少了什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不妥？經(jīng)過大家的評(píng)課，我逐步發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的缺憾。首先，我在上課時(shí)漏掉了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在給出題目和要求之后，原教案是想問：“橫線上可以填哪些內(nèi)容”，教師可以啟發(fā)學(xué)生，橫線上可以填人，如“媽媽改變了我”可以填物，如“楓葉改變了杜牧的思想”，可以填事，如“那件事改變了我的膽怯”可以填景，如“夕陽改變了我的心境”但不知道怎的，我竟然忘記了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生的思維沒有得到應(yīng)有的啟發(fā)，在此時(shí)還是閉塞的，甚至還是一潭死水的，馬上提出審題的要求和注意事項(xiàng)，顯然有些突兀和生疏。一個(gè)高超的教師，他隨時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)

12、，給學(xué)生以廣闊的思維空間，我呢？在一開始，并未能好好把握。其次，關(guān)于取題目。我要學(xué)生完成半命題的補(bǔ)題，變成自己的全命題。巡視之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的題目太質(zhì)樸，或者說“太死”。雖然學(xué)生能從身邊的真材實(shí)料寫起，從生活小事寫起，從自己熟悉的材料寫起，這是好事，但如果一個(gè)學(xué)生或一個(gè)班的學(xué)生長期這樣寫下去，也容易導(dǎo)致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且，“題好占文半”，為什么我不可以指導(dǎo)學(xué)生取個(gè)好的、優(yōu)美的題目呢？比如，與景物有關(guān)的，“紅楓學(xué)習(xí)必備歡迎下載“改變了他的秋思”、“柳色改變了春天”，“月色改變了他的心境”、“浪花改變了礁石”等等，我應(yīng)當(dāng)還可以指導(dǎo)學(xué)生把題目取得含蓄或者生動(dòng)，或者含有哲理，比如，風(fēng)改

13、變了云朵的方向”，很多時(shí)候，學(xué)生的選材、構(gòu)思、立意，也許從題目已經(jīng)開始了，這是一個(gè)極易被忽視的細(xì)節(jié)，這又是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。再次，在課堂教學(xué)中，有個(gè)重要的環(huán)節(jié)沒能把握住，沒有抓住學(xué)生反映出來的情況，即沒能好好掌握課堂的及時(shí)生成性資源，這恰恰是一個(gè)教師課堂智慧的重要體現(xiàn)。有個(gè)女生談及她的題目及選材時(shí)，她的題目是秋天改變了我，大意想寫她的爺爺在一個(gè)秋天離開了人世，她很悲痛，從此，她明白了要珍惜親情，要尊重愛護(hù)身邊的每一個(gè)人。我在評(píng)點(diǎn)時(shí)，只是提到了這個(gè)題目似乎不太好，也提及了她的選材是感人的，悲痛而略帶沉重的。但我并沒有提到她的題目不好在哪里，為什么不好。其實(shí)，只要我當(dāng)時(shí)再深入一點(diǎn)，就可以把這個(gè)例子

14、轉(zhuǎn)成一個(gè)很好的示范材料：從題目來看，不應(yīng)當(dāng)為秋天改變了我，因?yàn)槲恼碌臉?gòu)思只是提到了事情發(fā)生的時(shí)間，而秋天并非為改變我的外在因素，或重要機(jī)緣，更準(zhǔn)確地說，題目應(yīng)該改為爺爺改變了我，把秋天的景物當(dāng)作渲染烘托的因子，以景襯情，文章效果更佳。如果我能夠順著這個(gè)學(xué)生的思維，抓住一個(gè)材料，問題的講解會(huì)更加深入，更加切合“指導(dǎo)作文”的課程主題，而且也能讓學(xué)生明白：題目是靈魂，文章內(nèi)容是圍繞題目而寫的，否則容易偏題、離題。很遺憾，我沒能抓住、抓準(zhǔn)、抓透這個(gè)典型材料，本來，這個(gè)材料是極有代表性和啟發(fā)性的，可能會(huì)對(duì)學(xué)生有更大更好的啟發(fā)作用和指導(dǎo)性，但被我浪費(fèi)了，這就是課堂上缺乏智慧的表現(xiàn)。、所以后來在評(píng)課的環(huán)節(jié)，

15、曹老師說我的課“活潑不足”“還缺少語文教師的智慧”，我覺得所言極是，非常具有啟發(fā)性。最后，在展示學(xué)生所列提綱時(shí)，顯得空洞，有些虛化，也是缺乏具體的指導(dǎo)性和深化的作用，我只是在展示學(xué)生的提綱，為了完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為了展示而展示，沒有起到相應(yīng)的作用。在展示其中一位女生的提綱時(shí)，她的題目是媽媽的鼓勵(lì)改變了我，提綱是：改變之前，我的膽小怯弱；媽媽的一句話改變了我；改變之后我的表現(xiàn)。這樣的提綱其實(shí)太簡略、太單薄，缺乏厚度，不飽滿，而作為教師，我應(yīng)當(dāng)扣住“媽媽的一句話”，如何鼓勵(lì)，怎樣說的，人物的表情、神態(tài)、環(huán)境交代等，指導(dǎo)這位學(xué)生把內(nèi)容充實(shí)起來，使學(xué)生能從提綱中，預(yù)設(shè)寫作中的重點(diǎn)、預(yù)設(shè)寫作中的細(xì)節(jié)刻

16、畫等，做到在真正動(dòng)筆之前，能粗中有細(xì)，用輪廓勾畫細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)細(xì)化構(gòu)思?？上В以僖淮五e(cuò)過了“指導(dǎo)”的真正行動(dòng)，浪費(fèi)了一次一次的學(xué)生生成資源。在后來的評(píng)課活動(dòng)中，有兩位女教研員都提到：她們希望看到我能指導(dǎo)學(xué)生如何把作文寫得更好，寫得更精彩，而不僅僅停留在作文結(jié)構(gòu)和思路上。這是對(duì)我的期待，也是對(duì)語文教師的共同期待。綜觀整堂作文指導(dǎo)課，我真的發(fā)覺自己的課堂智慧太欠缺，而這絕非是課堂所謂的靈機(jī)一動(dòng)就能做到的，它在于平常的積淀：閱讀、觀摩、寫作、思考下一次如果還有這樣的機(jī)會(huì)，我一定會(huì)把課上得更好。詠雪對(duì)初中作文教學(xué)的四點(diǎn)啟發(fā)江門市景賢學(xué)校趙同生）初讀詠雪（人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)課文，選自世說新語，只為

17、和學(xué)生一起完成課時(shí)任務(wù)，再讀之，卻發(fā)現(xiàn)這篇只有71個(gè)字的短文，對(duì)初中作文教學(xué)有很大的啟發(fā)作用：啟發(fā)一、作文教學(xué)必須和生活緊密相連。作文教學(xué)必須注重和生活的聯(lián)系，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，但現(xiàn)實(shí)生活中，我們的作文教學(xué)，常常是與生活脫節(jié)，生活中的點(diǎn)滴不能化作學(xué)生作文中的素材，學(xué)生的作文內(nèi)容學(xué)習(xí)必備歡迎下載空洞，假話連篇，空話、套話泛濫，究其原因，恐怕與教師的教不無關(guān)系吧！”詠雪開篇提到：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。正是有了特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場景，才有了下文精彩的“詠雪之才”的展示?！昂┤铡笔巧钪星袑?shí)可感的，可感受，可觀察，可以說出體驗(yàn)的，謝太傅正是抓住這樣特定的

18、生活素材，讓胡兒與道韞各展其能。也正是因?yàn)樗朴谧プ∩钪械摹斑@一點(diǎn)”，才有了這篇膾炙人口的短文?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“寫作感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！标P(guān)于作文教學(xué)和生活的聯(lián)系，葉圣陶先生等到老一輩教育家也有相關(guān)的精彩論述：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真的深厚的情思來。”“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷充地向著充實(shí)的路

19、走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。所以說，作文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，熱愛生活，觀察生活，回憶生活，表現(xiàn)生活，表達(dá)真情實(shí)感，對(duì)生活有真實(shí)感受。生活本來是豐富多彩的，見證成長的校園生活，洋溢親情的家庭生活，充滿趣味的自然生活，復(fù)雜多變的社會(huì)生活，甚至一切學(xué)生聽到的、讀到的、想到的等等，都可以成為學(xué)生作文的素材。關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)、如何教會(huì)學(xué)生利用生活中的素材了。謝太傅的巧妙之處，首先營造了“講論文義”的“大氣場”，這樣的講解詩文，其實(shí)是為下文的啟發(fā)教育作了極好的鋪墊，或者說，此時(shí)的詠雪，是切情切景的，他讓兒女輩有了較充分的觀察、閱讀和思索，讓這些缺少生活閱歷的兒女

20、們，充分地利用了生活的資源。如果謝太傅不是在這種環(huán)境下讓兒女們“詠雪”，而是要求他們頌春吟秋，能有這么好的表達(dá)效果嗎？因此我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真研究作文教學(xué)的本質(zhì)，依據(jù)新課標(biāo)要求，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生好好觀察生活，好好表現(xiàn)生活，否則，作文教學(xué)可能總是在原地踏步，學(xué)生越寫越悶。啟發(fā)二、作文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生“抓手”，幫學(xué)生設(shè)置“助推器”。“詠雪中，謝太傅給的問題是：白雪紛紛何所似？”“紛紛”一詞，看似平淡，其實(shí)描摹白雪的形狀、形態(tài)，已寫出白雪飄飛的悠揚(yáng)與優(yōu)雅。如果不用這個(gè)詞可想而知胡兒的答案可能是“鹽”也可能是其它的單個(gè)名詞?！凹娂姟币辉~，看似不經(jīng)意，實(shí)際已給了兒

21、女們“抓手”，給他們?cè)O(shè)置了“助推器”，化而無痕，指導(dǎo)明確，非常巧妙。然而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，能這樣做、能做得這么好的恐怕不多。在很多時(shí)候，我們的作文教學(xué)不但沒能給學(xué)生“抓手”，反而給了學(xué)生太多的棘手。主要的表現(xiàn)是：布置的隨意性和訓(xùn)練的盲目性。許多的教師在其它訓(xùn)練方面可能是有計(jì)劃。甚至有點(diǎn)系統(tǒng)的，但在作文方面，往往沒有計(jì)劃，更談不上系統(tǒng)性或有針對(duì)性，對(duì)整個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)沒有規(guī)劃，對(duì)整個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)心中沒有底，用什么教和怎么教，教得怎樣等問題多不涉及。作文題的布置非常隨意，表面上是給了學(xué)生的自主方向，實(shí)際上是一種放羊式的作文訓(xùn)練，既談不上有效的指導(dǎo)，也談不上評(píng)改的靈活，導(dǎo)致學(xué)生越來越怕作文。訓(xùn)練

22、的盲目性也十分突出，到底學(xué)生的生活充實(shí)到什么程度，本班學(xué)生的作文共性是什么？有哪些迫切需要改進(jìn)的地方等等，教師心中沒有尺度，想寫就寫，跟著感覺走，作文訓(xùn)練的程序、層次、方法、效果、預(yù)設(shè)等，根本談不上，長此以往，也導(dǎo)致了本班或本年級(jí)作文教學(xué)的混亂無序。有的老師可能聽過鄭桂華老師的公開課描寫的奧秘，在這節(jié)課上，鄭老師較好地給了學(xué)生“抓手”，從事物認(rèn)知到規(guī)律把握上，較好地給了學(xué)生啟發(fā)和鋪墊。鄭老師給了學(xué)生一幅鴨子戲水圖，先讓學(xué)生觀察，得到“有什么”的初步認(rèn)識(shí)，繼而再觀察，得到“怎么樣”的感性認(rèn)識(shí)，然后由看到說，再到寫，學(xué)習(xí)必備歡迎下載一步步完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課看似簡單，實(shí)際上卻是給了學(xué)生“抓手”有什

23、么、怎么樣，先重視實(shí)踐指導(dǎo)，再總結(jié)起碼的描寫奧秘，說寫結(jié)合，突出了“過程化”的特點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)謝太傅的做法，紛紛把作文中的“紛紛”，巧妙地傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)诟惺苤?、體驗(yàn)中，輕易地踏上臺(tái)階，去欣賞更美的作文風(fēng)景。啟發(fā)三、作文教學(xué)應(yīng)抓住教學(xué)過程中的“教學(xué)點(diǎn)”，也就是契機(jī)，讓學(xué)生在擁有一定的體驗(yàn)之后寫最想說的話。詠雪一文中，有了“寒雪日”、“講論文義”的鋪墊，再加上“俄而雪驟”，才促使謝太傅的問題自然產(chǎn)生：白雪紛紛何所似？一個(gè)“驟”字，寫出了雪之大，雪之緊，既扣住呼應(yīng)了前文的“寒雪日”，又觸發(fā)了謝太傅的詩興?？梢哉f，“雪驟”之時(shí)，正是孩子們?cè)娨饷劝l(fā)之時(shí)，就是這一次“觀察日

24、記”的教學(xué)契機(jī)，這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪正在飄灑之時(shí)，就是孩子們作文的“最近區(qū)”，正是孩子們寫作過程中的“教學(xué)點(diǎn)”，正是因?yàn)樽?zhǔn)并抓住了這個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”才有了“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的美談，才有了詠絮之才的經(jīng)典表現(xiàn)。反觀我們自己或身邊的語文教師，有誰能經(jīng)常努力營造氛圍、制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去把握契機(jī)進(jìn)行作文訓(xùn)練的？校運(yùn)會(huì)剛結(jié)束，我們可以讓學(xué)生寫校運(yùn)會(huì)的頑強(qiáng)拼搏；一場大雨過后，我們可以讓學(xué)生寫雨景；最近幾天班上的自習(xí)課紀(jì)律不好，我們可以讓學(xué)生寫我班的自習(xí)課、課間十分鐘等、有一個(gè)突出的案例：某位特級(jí)教師要上作文公開課，但他故意遲到了兩分鐘，學(xué)生們焦躁不安地等待著，議論紛紛，就在教室里亂得像一鍋粥時(shí)

25、，語文老師出現(xiàn)了，他告訴全班學(xué)生，本節(jié)課的寫作題目是當(dāng)老師遲到的時(shí)候。這個(gè)案例并不新穎，其獨(dú)特之處在于教師善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有了體驗(yàn)、體會(huì)，并在這個(gè)體驗(yàn)之上，在“最近區(qū)“進(jìn)行表達(dá)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)善用利用各種各樣的方法，借助于多媒體，極力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體能，讓他們?cè)凇敖虒W(xué)點(diǎn)”上，表達(dá)出真情實(shí)感。我國學(xué)者魯樞元在創(chuàng)作心理研究中指出：對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造來說，其動(dòng)力根源主要是作家藝術(shù)家的那股難以自禁的情感，以及對(duì)于表象和形象的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。這告訴我們，學(xué)生的寫作沖動(dòng)和他的生活感受和切身和生活體驗(yàn)相關(guān)。無論什么樣的作文素材，如果學(xué)生的體驗(yàn)深，他可能會(huì)寫得生動(dòng)形象。葉圣陶先生在論寫作教學(xué)中也說過

26、：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！闭Z文教師在教學(xué)過程中，一項(xiàng)重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，寫出他們的心聲。啟發(fā)四、作文教學(xué)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多樣化?！啊痹佈┲?，面對(duì)胡兒的“撒鹽空中差可擬”和道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”謝太傅只是“大笑樂”，未作任何評(píng)價(jià)。雖然這樣寫，既符合世說新語直敘其事，不作夸飾“的特點(diǎn)，又讓文章留有空白美，讓讀者去想，去猜、去評(píng)。一般的讀者認(rèn)為，胡兒”撒鹽空中差可擬“，重形似，但淡而無味。而道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”，比喻新奇貼切，重神似，意境優(yōu)美，用詞典雅，給人無限的遐想美麗的享受。謝太傅未作評(píng)價(jià)，其用意實(shí)則深矣。太傅的做法，給了我們莫大的啟發(fā)：對(duì)于學(xué)生作文，要注意評(píng)價(jià)的多樣化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書