計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化研究

1、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化研究 侯 爽，戴 紅，陳世紅（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，北京100191）Reference：面對(duì)碎片化時(shí)代的新特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上實(shí)施線上線下雙學(xué)習(xí)模式；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上采用問(wèn)題碎片化的思路，并注重知識(shí)點(diǎn)前后貫通，開(kāi)展“形碎而神不碎”的教學(xué)。Keys：碎片化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)：1672-5913(2015)17-0056-03G642基金項(xiàng)目：2013年度北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)的通識(shí)課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（京聯(lián)教201325號(hào)）；北京聯(lián)合大學(xué)2014年通識(shí)教育必修課程教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“借鑒MO

2、OC理念的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程改革”（京聯(lián)教201418號(hào)）。第一作者簡(jiǎn)介：侯爽，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育，hs_2004buueducn。0 引言現(xiàn)代社會(huì)日新月異，科技創(chuàng)新引領(lǐng)各領(lǐng)域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內(nèi)容簡(jiǎn)短）、頻（更新頻繁）、快（即時(shí)通信）的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)人們的交流空間和零碎時(shí)間，短小、直觀、抓眼球的內(nèi)容服務(wù)快速成長(zhǎng)。同時(shí)，3G/4G技術(shù)日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域逐漸擴(kuò)大，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的流行，為“碎片化”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此階段，傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及社會(huì)觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語(yǔ)方式到消費(fèi)模式，代之以

3、差異化訴求及社會(huì)成分的碎片化分割。1 教育教學(xué)遭遇碎片化碎片化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學(xué)面對(duì)的受眾學(xué)生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個(gè)性化需求和自我感受，也更加沒(méi)有耐心接受枯燥的長(zhǎng)篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，對(duì)于較小粒度的概念、事實(shí)、新聞、通訊、某些緘默性知識(shí)以及操作程序和操作步驟的學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持力較弱。教育界眾多學(xué)者對(duì)碎片化教學(xué)做了大量研究，比如指出根據(jù)碎片化設(shè)計(jì)的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學(xué)習(xí)的意義以及帶來(lái)的學(xué)

4、習(xí)上的變化，介紹大學(xué)英語(yǔ)的碎片化學(xué)習(xí)方案，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)提出功能模塊的構(gòu)成和設(shè)計(jì)原則，總結(jié)微時(shí)代滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作要點(diǎn)等。同時(shí)，反對(duì)碎片化應(yīng)用于教學(xué)的聲音也不絕于耳，比如認(rèn)為碎片化不適合語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等類型的課程，其會(huì)打破內(nèi)容的邏輯連貫性，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致認(rèn)知障礙nu，指出青年大學(xué)生碎片化思維需要整合重構(gòu)才能提升其綜合文化素養(yǎng)等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門面向大學(xué)新生的普適性通識(shí)課程，包括計(jì)算機(jī)文化的普及、操作系統(tǒng)的介紹、各類基礎(chǔ)性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件）的使用等，其特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)

5、。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核包括兩個(gè)方面：一個(gè)是期末考試，試卷內(nèi)容涵蓋理論題目和操作題目；另一個(gè)是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，根據(jù)給定的主題完成一個(gè)完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一環(huán)。2 實(shí)驗(yàn)環(huán)境的發(fā)展任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。碎片化實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何才能達(dá)到更好的效果？以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，其教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)環(huán)境歷經(jīng)了3個(gè)發(fā)展階段。2.1 大課堂集中講練階段能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺(tái)計(jì)算機(jī)和1個(gè)投影儀，這是大課堂集中授課環(huán)節(jié)的標(biāo)配。100多臺(tái)計(jì)算機(jī)、授課教師和實(shí)驗(yàn)室教師，這是大課堂集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的標(biāo)配。大

6、課堂可以理解為教師的舞臺(tái)，以教師講概念、做操作為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、囫圇吞棗地記憶。實(shí)驗(yàn)示例往往大而全，教師限于環(huán)境，講解點(diǎn)到為止；實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課上講的實(shí)驗(yàn)操作步驟記憶模糊，又因同時(shí)上機(jī)人數(shù)較多，無(wú)法得到教師的及時(shí)全面指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較差。2.2 小課堂邊講邊練階段3050人的機(jī)房、1位授課教師、每人1臺(tái)計(jì)算機(jī)、1個(gè)投影儀和1套傳屏系統(tǒng)，這是小課堂的標(biāo)配。相對(duì)于大課堂，小課堂的優(yōu)勢(shì)立顯能實(shí)現(xiàn)邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時(shí)上機(jī)嘗試，馬上解決實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于大課堂集中講練階段。但是，當(dāng)實(shí)驗(yàn)示例偏大時(shí)，學(xué)生也難于記住教師演示的所有操作點(diǎn)，自己練習(xí)時(shí)往往需要教師多

7、次重復(fù)演示。而且，所有教學(xué)僅限于課堂。2.3 碎片化線上線下階段在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標(biāo)配外，同時(shí)還輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。所有的學(xué)習(xí)資源（實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)課件、操作視頻等）都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生課上課下均可訪問(wèn)。實(shí)驗(yàn)摒棄大示例，以35分鐘碎片化微實(shí)驗(yàn)取而代之。線下（即課上）學(xué)習(xí)不夠透徹的地方，學(xué)生通過(guò)線上（即課下）網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂提供的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)回顧復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)、討論交流等功能，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步優(yōu)化。3 碎片化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)3.1 碎片化實(shí)驗(yàn)初探階段傳統(tǒng)的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對(duì)應(yīng)用場(chǎng)景的構(gòu)建和操作步驟較少著墨。近些年出現(xiàn)的案例化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境化教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)方法彌補(bǔ)了傳

8、統(tǒng)教材應(yīng)用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識(shí)點(diǎn)為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實(shí)驗(yàn)列表，圖2是“Excel排序”微實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)碎片實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂的活躍指數(shù)上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。這是因?yàn)椋呵榫盎虒W(xué)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性，學(xué)生見(jiàn)識(shí)了更多的Excel應(yīng)用場(chǎng)景，提升了學(xué)習(xí)興趣；案例碎片化，將一個(gè)整體切分成若干小的個(gè)體，增加了靈活性，方便學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；任務(wù)碎片化，將案例的任務(wù)一一列出，學(xué)生更加明確要完成哪些操作，提高了知識(shí)的吸收率，降低了學(xué)習(xí)的難度

9、。整體看來(lái)，實(shí)驗(yàn)碎片化一定程度上排解了學(xué)生的畏難情緒，考試成績(jī)有所上升，但是，筆者也注意到其負(fù)面影響，課程考核的另一環(huán)節(jié)綜合實(shí)驗(yàn)水平明顯下降。經(jīng)過(guò)分析，主要原因有以下2點(diǎn)：(1)實(shí)驗(yàn)任務(wù)碎片化的同時(shí)，思維也碎片化了?，F(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題要從分析問(wèn)題開(kāi)始，但碎片化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)代勞了這個(gè)分析的過(guò)程，直接給出任務(wù)操作條目。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到怎樣應(yīng)對(duì)這些操作，而不是探究怎樣解決問(wèn)題。因此，思維碎片化使得學(xué)生不知道何為設(shè)計(jì)創(chuàng)新，只會(huì)像流水線上的操作員一樣重復(fù)勞動(dòng)。(2)每個(gè)微實(shí)驗(yàn)的情境不同，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的場(chǎng)景每個(gè)操作點(diǎn)都不同，幾分鐘就要更換情境，學(xué)生的應(yīng)用感受割裂，只能看到一棵樹(shù)的樣子，無(wú)

10、法想象森林的全貌。3.2 碎片化實(shí)驗(yàn)升級(jí)階段“碎片化”實(shí)驗(yàn)不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在邏輯上體現(xiàn)整體性。各個(gè)微實(shí)驗(yàn)完成后，教學(xué)應(yīng)能達(dá)到1+12的效果。圖3顯示了升級(jí)后的微實(shí)驗(yàn)之間隱含的關(guān)系。其中，“策劃”是開(kāi)篇實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考；“評(píng)價(jià)”是收尾實(shí)驗(yàn)，互評(píng)共賞。為更貼近學(xué)生的興趣，在構(gòu)建情境時(shí)可選取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題，圍繞主題將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模塊化串接。升級(jí)后的實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使其真正體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂(lè)趣和滿足感。碎片化的知識(shí)點(diǎn)“形碎而神不碎”，從任務(wù)、內(nèi)容和資源的角度力求原子化、獨(dú)立化，但學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，學(xué)習(xí)變

11、成個(gè)完整的過(guò)程。同時(shí)，配合線上線下的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)也非常方便。4 結(jié)語(yǔ)在碎片化時(shí)代，教育須順應(yīng)時(shí)代潮流揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化一方面要搭建高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展線上線下雙模式學(xué)習(xí)；另一方面在向?qū)W生推送的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也要精心設(shè)計(jì)，不能違背認(rèn)識(shí)事物“整體一部分一整體”的基本規(guī)律。Reference：1百度百科碎片f匕EB/OL.2014-02-26-/view/158 08 92.htm2祝智庭教育信息化的新發(fā)展：國(guó)際觀察與國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012(3): 3-13.3張銘微課：唱響中國(guó)MOOC的前奏J計(jì)算機(jī)教育，2013(20): 11-13.4單瑩，從幕課、微課看碎片化和娛樂(lè)化學(xué)習(xí)J.中國(guó)教育信息化，2014(11): 18-195竇菊花基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究J寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2014(4): 172-179.6朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究J現(xiàn)代教育技術(shù)，2011(12): 91-94.7李平，微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作：以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例J.天津電大學(xué)報(bào)，2014(2):8董凌云基礎(chǔ)教育“碎片化”的思考J廣東教育：綜合版，2013(12): 70-719高慧燕反思“碎片化”