初中知識思維定勢對高中物理教學影響

1、 淺析初中物理知識的思維定勢對高中物理教學的影響 山東省棗莊市第二中學 王剛才 (277400) 扎實的初中物理知識對高中物理的學習是大有幫助的，這是毋寧置疑的事情。然而，如果一個學生對初中的部分知識掌握得過死，形成思維定勢，就會對高中物理的學習造成影響。 如果我們對所有上過高中或正在上高中的學生進行調(diào)查，問他們高中階段哪門學科最難學，他們中絕大多數(shù)會回答：是物理。很多報文科的同學也常常說，他們之所以報文科，是因為怕物理難學。為什麼學生會認為物理難學呢？ 這除了物理科本身的特點外，我認為很大一部分原因是因為物理入門難。許多初中生在剛考入高中，開始學習高中物理時,對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律始終迷惑不解

2、, 總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,以致產(chǎn)生學習高中物理知識的畏難情緒，以致放棄對物理的學習，成為物理這門學科的差生，有的終生厭惡物理。之所以形成這種現(xiàn)象，除學生自身的素質(zhì)因素外，相當重要的原因是由于這部分學生對初中物理的某些知識掌握地過死，不理解這些物理規(guī)律存在的條件而形成思維定勢，又不能及時地得到解答和澄清，在腦子里形成混亂，造成陰影，以致影響到高中物理的學習。因而我們搞高中物理的教學，要想讓學生入門快，克服入門難，就有必要研究一下初中物理知識的思維定勢對高中物理教學的影響，以采取相應的對策，全面提高物理教學成績。下面談一點個人淺顯的認識，不當之處敬請批評指正。 一初中物理知識的思維定勢對高中物

3、理學習的影響幾點主要體現(xiàn)：1不能正確認識重物對支持面的壓力與其自身重力的關系mgF 由于在初中物理中所研究的物體都處于平衡狀態(tài)，且大多都放在靜止的水平面上，因而其對支持面的壓力等于其重力。在初中，老師總是講重物對支持面的壓力等于其重力，學生做練習也自覺不自覺地反復強化這一點，久而久之，就形成了思維定勢，把這一規(guī)律絕對化、經(jīng)典化，總認為，這是天經(jīng)地義，無可厚非，放之四海而皆準的事情。做初中物理題尚一般不會出錯，但在學習高中物理時，如果還這樣看問題，就會錯誤百出而不自覺，成為學習新知識的障礙。他們在計算重物在斜面上的摩擦力時，常常因為寫成f =mg而出錯。若是問他們?yōu)槭颤N這麼做，他們常常是滿臉詫異

4、，好象你問得很奇怪似的，原因是他們認為壓力等于重力是天經(jīng)地義的事情；他們常常不理解超重和失重，對壓力不等于重力常抱半信半疑態(tài)度；他們常常搞不清壓力與彈力、重力和壓力的關系。如此等等，都是思維定勢的結果。2對動滑輪中力的關系的誤解 有這樣一個例子很耐人尋味。如右圖，在各力作用下，重物處于靜止狀態(tài)。若兩繩與豎直線間的夾角都為，忽略滑輪的重力。試求力F的大小。運用力的平衡知識很容易求得F = mg/2cos。但是學生們總是覺得這樣解不正確。他們固執(zhí)地認為，拉力F得大小應為mg/2。他們總是振振有辭地說，動滑輪省一半力，這是初中物理老師這麼講的。由于先入為主、思維定勢的影響，不論老師怎麼講，他們都覺得

5、這件事懸懸乎乎的、不那麼令人相信。以致在學生頭腦中形成陰影，影響物理知識的學習。3不能正確認識力和運動的關系FV 由于初中物理中對力和運動的關系問題未作透徹的講解，加上初中物理教師在這一問題的不明朗態(tài)度甚至是平時言語中不自覺的錯誤暗示，再加上日常生活中的錯誤經(jīng)驗，使得學生在對這一問題的認識上存在著錯誤甚至是非常固執(zhí)的思維定勢。我們的復習資料中經(jīng)常有這樣一道題：如圖，一質(zhì)量為10Kg的木箱在摩擦因數(shù)為=0.2的水平地面上向右運動，同時受到水平向左的大小為20N的力的作用。試求其在這一過程中的合外力。對于這樣一道如此簡單的題，在我們老師看來，應該是沒有什麼問題，但對那些剛剛接觸高中物理的高一學生來

6、說，卻足以迷惑他們一段時間。他們總是固執(zhí)地認為，既然木箱向右運動，它應該受到一個向右的外力的作用。如果問他們?yōu)槭颤N，他們的回答驚人的相似，那就是：如果沒有向右的外力，物體怎麼會向右運動呢？盡管教師苦口婆心地解釋，相當一部分學生總是堅信那個所謂的力是存在的，總是懷疑老師是不是搞錯了。即使接受了老師觀點的學生也經(jīng)常自覺不自覺地冒出這樣的話來。即使是講了牛頓第一定律以后，這一錯誤觀點仍象一團揮也揮不去的烏云時常籠罩在他們心頭，讓他們困惑、讓他們發(fā)愁。4總習慣用標量的眼光看待矢量的問題例1一質(zhì)點分別沿同高度但傾斜角不同的光滑斜面滑到斜面底端時,關于質(zhì)點,下列物理量相同的是:A.動量; B.動能; C.

7、加速度; D.位移分析 對于該題,相當多的學生在選答案B的同時也選了答案A,他們認為,由于機械能守恒,滑到底端時速度大小是一樣的,因而動量也是相同的.其實,他們忘記了動量是一個矢量,僅僅大小相同是不行的.很明顯兩者方向是不同的,因而選A是錯誤的.例2一質(zhì)量為m的物體以速度V做半徑為R的勻速圓周運動,在1/4個周期內(nèi),其動量變化量為:A.0; B. mv ; C.mv; D.2mv分析 對于該題,相當多的同學錯選了答案A,分析其原因,是因為他們認為,勻速圓周運動過程中,速度大小是不變的,因而動量的變化量為零.實質(zhì)上,由于動量是矢量,其變化量不能簡單的用大小去相減,而應按矢量法則去計算，答案應選B

8、. 例3一質(zhì)量為m的小球,以水平速度v垂直撞擊墻壁,結果以原速率彈回,則其在此過程中受到的沖量為:(選原速度方向為正方向)A.0; B.mv; C.2mv; D.-2mv分析 很多的學生錯選了答案A,原因是他們在使用動量定理求沖量的時候,忘記了用負號表達反彈后的動量.正確的解式應是:(-mv)-mv=-2mv,而不是:mv-mv=0,本題的正確答案應是D而不是A.例4有兩個質(zhì)點A和B分別作S=3+2t-5t和S=4+5t-3t的勻變速直線運動,則兩者加速度的關系為:A. A的大于B的; B. A的小于B的;C. A的等于B的; D.無法確定.分析 對于本題,不少學生錯選了B,他們認為,從各自的

9、解析式可得:A的加速度為-10,B的加速度-6,而-6-10,故而選B.他們之所以產(chǎn)生上述錯誤觀念,主要是對矢量中的負號的意義沒有理解透.在矢量中,正負號只代表方向,不代表大小,這正是矢量與標量不同的地方,因而本題應選A.例5 一質(zhì)量為m的物體以速度V做半徑為R的勻速圓周運動,在一個周期內(nèi),其平均速率為:A. 0; B. V; C. 2V; D.V/2分析由于許多學生誤認為平均速率是平均速度的大小,因而誤選答案A.實際上,即時速率雖然是即時速度的大小,但平均速率卻不是平均速度的大小,平均速率應是質(zhì)點經(jīng)歷的路程與時間的比,因而正確答案應是B.綜上所述，他們之所以犯錯誤,主要是由于對標量代數(shù)和初中

10、物理的思維定勢而造成的矢量“意識”不濃,總習慣用標量的眼光看待矢量問題.盡管老師反復強調(diào)，學生們總還是自覺不自覺地犯這樣的錯誤。以此足以看出思維定勢對他們的影響。二形成思維定勢的原因由于知識階段的局限性 知識本身是相互關聯(lián)、形成系統(tǒng)的。而我們在學習知識時又不能象如來佛那樣瞬間大徹大悟，必須有一個循序漸進的過程，按條塊分割的方式進行學習。因而在學習低層次知識時，為防止牽連高層次知識而引起混亂，往往界定一個范圍或條件。這個條件是相對的，但人們大多把它看成絕對的，結果造成思維定勢。例如，小學的數(shù)學老師總是說：“小數(shù)不能去減大數(shù)”，而初中的學的數(shù)學老師卻說：“怎麼不能減？得負數(shù)而已。”同時他們往往又限

11、定說：“負數(shù)不能開平方”。到了高中，數(shù)學老師卻說：“怎麼不能開？得復數(shù)而已?！蓖瑫r他們往往又限定說：“零不能作被除數(shù)”。大學的數(shù)學老師卻說：“怎麼不行？無窮大或待定式而已?！比藗冋J識事物及其規(guī)律的慣性 人們在認識事物及其規(guī)律時，往往習慣沿用原來的思路，導致自己犯這樣或那樣的邏輯錯誤。例如，古代的“刻舟求劍”的故事，就反映了這一點。在現(xiàn)實生活中也有很多這樣的例子，如，“一個桌子砍去一個角，還剩幾個角？”“槍打麻雀”“堆土”等這些問題。教師講解知識的不透徹性甚至誤導 教師在講解某些知識時，往往說得很朦朧、很模糊、很不透徹，甚至是誤導。例如，重物對支持面的壓力問題，初中物理老師就很少有人講得很透徹。往往是輕描淡寫，一帶而過，很容易讓學生形成思維定勢。反復強化訓練的不科學性 初中教師在某些問題上進行反復的強化訓練，以達到提高學生的考試成績的目的。例如，前面提到的動滑輪問題，就是他們的拿手好戲，其不知這樣做正是為將來形成思維定勢埋下了種子。他們只講省一半力，而不對其條件加以簡單的界定和說明，甚至他們常常漫不經(jīng)心地把圖畫錯，都加劇了學生對這一問題的思維定勢。三幾點嘗試性措施有破有立，只有破才能立。講清基本概念和基本規(guī)律，抓好雙基教學