教師資格證考試《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)速記第二章 中學(xué)課程

1、第二章中學(xué)課程內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查?？忌枵莆栈镜恼n程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)，包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等；了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論；了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。第一節(jié)課程概述高頻考點(diǎn)提要1課程的概念；2課程的類型；3課程理論流派。高頻考點(diǎn)速記_一、課程的

2、概念“課程”指課業(yè)及其進(jìn)程。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。二、課程的類型三、(一)分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程四、從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程。五、分科課程又叫做學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。六、綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。它由懷特海率先提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握解決

3、問題的全面的視野與方法。七、活動(dòng)課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。活動(dòng)課程的代表是杜威。八、(二)必修課程與選修課程九、從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。十、必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。十一、選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。十二、(三)

4、國家課程、地方課程與校本課程十三、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。十四、國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的，它反映了國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對(duì)各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。十五、國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對(duì)政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，起著決定性作用。十六、地方課程是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生

5、素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時(shí)，地方課程對(duì)該地方的中小學(xué)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用，它的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。十七、校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開發(fā)的主體是教師。十八、校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。十九、(四)顯性課程與隱性課程二十、從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。二十一、顯性課程亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的

6、主要標(biāo)志。二十二、隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。三、課程理論流派四、(一)學(xué)科中心課程論五、學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。六、(二)活動(dòng)中心課程論七、活動(dòng)中心課程幼教兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈。八、(三)制約課程開發(fā)的因素九、學(xué)生、社會(huì)及學(xué)科特征是制約學(xué)校課程的三大因素。十、1學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

7、十一、2社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響十二、3學(xué)科特征影響課程的編制第二節(jié)課程組織高頻考點(diǎn)提要1課程目標(biāo)；2課程內(nèi)容：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；3課程評(píng)價(jià)；4課程開發(fā)。高頻考點(diǎn)速記一、課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。(一)課程計(jì)劃1課程計(jì)劃的概念課程計(jì)劃，又稱教學(xué)計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。2課程計(jì)劃的組成課程計(jì)劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程設(shè)置就是根據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)、培

8、養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校的學(xué)科和課程。這是制定課程計(jì)劃的首要問題。(二)課程標(biāo)準(zhǔn)1課程標(biāo)準(zhǔn)的概念課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。2課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第一部分是前言；第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容；第三部分是課程內(nèi)容；第四部分是實(shí)施建議。(三)教材1教材的概念教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或

9、章節(jié)。課文是教科書的主體部分。2教材的編寫我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。三、課程評(píng)價(jià)四、(一)課程評(píng)價(jià)的涵義五、課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。六、(二)課程評(píng)價(jià)主要模式七、1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式八、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。九、2目的游離評(píng)價(jià)模式十、目的

10、游離評(píng)價(jià)模式由美國教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的。該模式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。十一、3CIPP評(píng)價(jià)模式十二、CIPP是指背景評(píng)價(jià)(Contentevaiuation)、輸入評(píng)價(jià)(Inputevaiuation)、過程評(píng)價(jià)(processevaiuation)、成果評(píng)價(jià)(productevaiuation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語。十三、4CSE評(píng)價(jià)模式十四、CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心(CenterforStudyofEvaiuation)的簡稱。該模式包括下面四

11、個(gè)步驟：十五、第一，需要評(píng)定。十六、第二，方案計(jì)劃。十七、第三，形成性評(píng)價(jià)。十八、第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。四、課程開發(fā)(一)課程開發(fā)的概念課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。(二)課程開發(fā)的模式1目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。2過程模式斯騰豪斯在1975年出版的課程研究與開發(fā)導(dǎo)論中，對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，提出了過程模

12、式的課程理論。3情境模式情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革高頻考點(diǎn)提要1基礎(chǔ)教育課程改革的理念及目標(biāo)；2基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況。高頻考點(diǎn)速記一、基礎(chǔ)教育課程改革的理念(一)基本理念第一，三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。第二，綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與

13、社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。第四，學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。第五，發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。第六，校本發(fā)展觀，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。(二)核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。二、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)三、1實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變四、2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性五、3密切課程內(nèi)容與生

14、活和時(shí)代的聯(lián)系六、4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式七、5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度八、6實(shí)行三級(jí)課程管理制度三、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況(一)課程結(jié)構(gòu)1對(duì)課程類型的調(diào)整(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。(2)高中以分科課程為主。(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(二)課程實(shí)施1在學(xué)生觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)

15、立意義的人。2在學(xué)習(xí)方式上，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3教師觀方面：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。4教學(xué)行為方面：在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。(三)課程管理新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學(xué)研究制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。(四)課程評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性