教師資格證考試《中學教育教學知識與能力》高頻考點速記第二章 中學課程

1、第二章中學課程內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學課程的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查?？忌枵莆栈镜恼n程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等；了解課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等涵義和相關理論；了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。第一節(jié)課程概述高頻考點提要1課程的概念；2課程的類型；3課程理論流派。高頻考點速記_一、課程的

2、概念“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。二、課程的類型三、(一)分科課程、綜合課程與活動課程四、從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。五、分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。六、綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。它由懷特海率先提出，強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握解決

3、問題的全面的視野與方法。七、活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是杜威。八、(二)必修課程與選修課程九、從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。十、必修課程是指國家、地方或學校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。十一、選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。十二、(三)

4、國家課程、地方課程與校本課程十三、從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。十四、國家課程是根據(jù)所有公民基本素質發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。十五、國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。十六、地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學生

5、素質發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。十七、校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)的主體是教師。十八、校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。十九、(四)顯性課程與隱性課程二十、從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。二十一、顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的

6、主要標志。二十二、隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。三、課程理論流派四、(一)學科中心課程論五、學科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。六、(二)活動中心課程論七、活動中心課程幼教兒童中心課程或經(jīng)驗課程代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。八、(三)制約課程開發(fā)的因素九、學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。十、1學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

7、十一、2社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響十二、3學科特征影響課程的編制第二節(jié)課程組織高頻考點提要1課程目標；2課程內(nèi)容：課程計劃、課程標準、教材；3課程評價；4課程開發(fā)。高頻考點速記一、課程目標課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計劃、課程標準和教材。(一)課程計劃1課程計劃的概念課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。2課程計劃的組成課程計劃的內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。課程設置就是根據(jù)國家的教育目的和各級各類學校的任務、培

8、養(yǎng)目標和修業(yè)年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。(二)課程標準1課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。2課程標準的結構第一部分是前言；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容；第三部分是課程內(nèi)容；第四部分是實施建議。(三)教材1教材的概念教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。通常按學年或學期分冊，劃分單元或

9、章節(jié)。課文是教科書的主體部分。2教材的編寫我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。三、課程評價四、(一)課程評價的涵義五、課程評價是指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。六、(二)課程評價主要模式七、1目標評價模式八、目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。九、2目的游離評價模式十、目的

10、游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。十一、3CIPP評價模式十二、CIPP是指背景評價(Contentevaiuation)、輸入評價(Inputevaiuation)、過程評價(processevaiuation)、成果評價(productevaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。十三、4CSE評價模式十四、CSE即美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心(CenterforStudyofEvaiuation)的簡稱。該模式包括下面四

11、個步驟：十五、第一，需要評定。十六、第二，方案計劃。十七、第三，形成性評價。十八、第四，總結性評價。四、課程開發(fā)(一)課程開發(fā)的概念課程開發(fā)是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。(二)課程開發(fā)的模式1目標模式目標模式是以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。課程開發(fā)目標模式的代表人物是美國課程論專家拉爾夫泰勒。2過程模式斯騰豪斯在1975年出版的課程研究與開發(fā)導論中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模

12、式的課程理論。3情境模式情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。第三節(jié)基礎教育課程改革高頻考點提要1基礎教育課程改革的理念及目標；2基礎教育課程改革的實施狀況。高頻考點速記一、基礎教育課程改革的理念(一)基本理念第一，三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現(xiàn)實。第三，內(nèi)容聯(lián)系觀，即課程內(nèi)容的教學，要努力與

13、社會生活相聯(lián)系，與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的“生活化”，使學習更有意義。第四，學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。第五，發(fā)展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。第六，校本發(fā)展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。(二)核心理念新課程改革的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。二、基礎教育課程改革的具體目標三、1實現(xiàn)課程功能的轉變四、2體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性五、3密切課程內(nèi)容與生

14、活和時代的聯(lián)系六、4改善學生的學習方式七、5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度八、6實行三級課程管理制度三、基礎教育課程改革的實施狀況(一)課程結構1對課程類型的調整(1)整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程。(2)高中以分科課程為主。(3)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。2綜合實踐活動課從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。(二)課程實施1在學生觀上，強調學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨

15、立意義的人。2在學習方式上，提倡自主、合作、探究的學習方式。3教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。4教學行為方面：在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導；在對待自我上，新課程強調反思；在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。(三)課程管理新課程改革下的課程管理，建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。(四)課程評價在學生評價方面，建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，重視采用靈活多樣、具有開放性的質性