學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理（30頁)ppt課件

1、學(xué)校課程指點與課程管理于澤元786449337.什么是學(xué)校課程指點一、什么是指點1、指點必需對組織目的有所引領(lǐng)2、指點必需對成員具有影響力二、學(xué)校課程指點是學(xué)校有關(guān)指點者或教師經(jīng)過影響教師來達成學(xué)校課程目的的過程。.學(xué)校課程管理課程管理指的是學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的管理，主要包括教什么、誰來教、如何教、如何評價等事務(wù)的處置。學(xué)校課程管理的問題：1、注重任務(wù)多于注重人；2、注重事多于注重目的；3、注重技術(shù)多于注重理念.課程指點與課程管理二者的聯(lián)絡(luò)：1、課程指點和課程管理是相互依存的；2、課程指點和業(yè)務(wù)管理都以影響普通教師來達成組織目的二者的區(qū)別：1、指點與管理的區(qū)別；2、層次和深度不同；3、著眼點不

2、同；4、行為的主體不同.如何從課程指點的角度對待課程管理從管理到指點：國際教育管理的開展趨勢從課程管理到課程指點：1、我們需求什么樣的課程與教學(xué)？2、誰來完成課程與教學(xué)？3、如何做好課程與教學(xué)？4、如何對課程與教學(xué)的效果進展評價？.我們需求什么樣的課程與教學(xué)？從教學(xué)認識到課程認識課程的主要界定：1、課程作為學(xué)科；2、課程作為教材；3、課程作為方案；4、課程作為目的；5、課程作為閱歷課程的主要取向：1、認知過程開展取向；2、技術(shù)取向；3、學(xué)術(shù)理性主義取向； 4、自我實現(xiàn)取向； 5、社會重建主義取向不同的取向與教學(xué).學(xué)校課程理念、目的與愿景學(xué)校教育理念：有關(guān)教育的實際和觀念；學(xué)校課程目的：經(jīng)過本階

3、段學(xué)習(xí)所應(yīng)達成的預(yù)期結(jié)果；學(xué)校課程愿景：目的的栩栩如生的描畫愿景的作用：定向、鼓勵、傳播共享目的的構(gòu)建與實施.【特征定位】公民素養(yǎng)教育【教育理念】知行合一，養(yǎng)成公民【教育愿景】育中華的世界人，做世界的中華星【校訓(xùn)】關(guān)懷天下事，做好身邊事【校風(fēng)】人人參與，各見其能【教風(fēng)】潛心靜氣做教育，一言一行育真人【學(xué)風(fēng)】學(xué)習(xí)要明明白白，做事應(yīng)踏踏實實.誰來設(shè)計課程、進展教學(xué)？教師角色的轉(zhuǎn)變：1、由知識教授者到學(xué)習(xí)促進者2、由教書匠到思想家3、由執(zhí)行者到研討者4、由教材的奴隸到教學(xué)內(nèi)容的主人上述角色的轉(zhuǎn)變需求教師在素質(zhì)上獲得大幅度提升。.對教師專業(yè)開展的協(xié)助個人支持文化重建知識管理.個人支持對個人理念的支持對

4、個人情感的支持對個人技術(shù)的支持對個人物質(zhì)的支持對個人生活的支持.文化重建文化重建的意義文化重建的步驟：1、理清學(xué)校的中心價值和行為方式體系2、發(fā)現(xiàn)學(xué)校中心價值構(gòu)成的緣由3、改動學(xué)校的規(guī)章制度，構(gòu)成學(xué)校文化改動的初始要素4、堅持文化改動的方向，不斷改良詳細戰(zhàn)略.學(xué)校知識管理社會化：個人隱性知識轉(zhuǎn)化為團體的隱性知識外化：把個人和集體的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識結(jié)合/組合：把分別的顯性知識轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的顯性知識內(nèi)化：把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識.如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從校本課程開發(fā)到整體課程規(guī)劃校本課程與校本的課程學(xué)校課程建立的構(gòu)成：一、學(xué)校課程整體規(guī)劃二、學(xué)校特征課程建立三、學(xué)校特征教學(xué)建立學(xué)校整體課程規(guī)

5、劃：1. 目的：實現(xiàn)學(xué)校課程理念2. 根底：國家政策、學(xué)?，F(xiàn)實、課程愿景.教育理念特征教學(xué)學(xué)校整體課程特征課程思想性、一致性、深化性.學(xué)校整體課程規(guī)劃一規(guī)劃的主要義務(wù)：把實際的珍珠用思想串成一個整體！學(xué)校整體課程規(guī)劃包括：國家課程的二次開發(fā)、校本課程學(xué)校整體課程規(guī)劃的理想結(jié)果：一切的課程都圍繞著教育理念來展開，為實現(xiàn)教育理念效力！.學(xué)校整體課程規(guī)劃二學(xué)校整體課程規(guī)劃的步驟：一、對學(xué)校課程進展全面整理，包括各種活動、小課程等等；二、從理念出發(fā)，對現(xiàn)有課程進展全面審視，看看每門課程離理念有多遠，并進展分門別類；三、從理念出發(fā)，看看還需求開發(fā)什么課程？還是該對哪些課程展開進一步的改造？四、從理念出發(fā)

6、，把課程分出版塊，按照一定的學(xué)術(shù)實際和邏輯體系構(gòu)成學(xué)校的課程系統(tǒng)。.學(xué)校整體課程規(guī)劃三學(xué)校整體課程規(guī)劃能夠出現(xiàn)的問題：1. 原有的課程不符合理念也不能去掉；2. 上級要求的課程不符合理念不能去掉；3. 課程體系過于龐大，特征難以凸顯；4. 現(xiàn)有的資源并不能滿足理念的要求；5. 理念和學(xué)校現(xiàn)有的課程反差太大；6. 理念過于狹隘，難以涵蓋學(xué)校課程；7. 理念不明晰，無法展開深化的思索；.學(xué)校整體課程規(guī)劃四問題處理之策：1. 廓清理念，尤其是弄清理念的教育意義；2. 把國家課程與校本課程分開，同時單獨設(shè)計特征課程體系；3. 對于課程可以從內(nèi)容和方式兩個方面進展分類；4. 學(xué)會折中的藝術(shù)，容忍課程建立

7、中的模糊性和復(fù)雜性，關(guān)鍵在于構(gòu)成系統(tǒng)，在于構(gòu)成的系統(tǒng)具有操作性。.學(xué)校特征課程建立特征課程必需與理念高度一致，是理念的集中表達，甚至是直接對理念的闡釋；特征課程一定要特，一定要和學(xué)生的生活相結(jié)合，和學(xué)生的年段特征相符合；特征課程也要系統(tǒng)化或系列化。.特征教學(xué)原那么或者教學(xué)方式課堂是最可以集中表達理念的地方；課堂教學(xué)原那么或方式的建立要抓住理念的中心；課程教學(xué)原那么或方式的建立，要充分思索適用性和系統(tǒng)性。.學(xué)校課程規(guī)劃的方式內(nèi)生方式：組織構(gòu)建搜集資料確定目的搜集資料構(gòu)建預(yù)方案進展審核修正方案描畫方案 外引方式：搜集方案構(gòu)建審議團隊構(gòu)成挑選規(guī)范方案評價初次挑選方案補充描畫方案 分化方式：搜集資料模

8、塊分化模塊自創(chuàng)與生成方案整合集體審議描畫方案。 .如何規(guī)劃課程、展開教學(xué)？從課程到教學(xué)：1、從課程中心思念出發(fā)，構(gòu)建適切的教學(xué)方式2、對教學(xué)方式的各個環(huán)節(jié)進展探求，構(gòu)成有效教學(xué)戰(zhàn)略3、察看課堂，提供支持.幾種適用察看工具的開發(fā)和運用行為評定量表的開發(fā)計數(shù)單的開發(fā)動作-時間日志的運用.行為評定量表的開發(fā)一、確定實際假設(shè)二、確定察看目的三、確定評定要點及其框架四、選擇恰切言語論述評定要點選擇代表性行為表征評定要點五、確定評分規(guī)那么及當量六、修正并交評定人員了解.計數(shù)單的開發(fā)一、確定實際假設(shè)二、確定察看目的三、確定研討框架及察看要點四、確定可以表征察看要點的代表性行為五、確定評分規(guī)那么及當量六、修正并交評定人員了解.動作-時間日志的運用一、確定實際假設(shè)二、確定察看目的三、確定研討框架及察看要點四、確定可以表征察看要點的代表性行為五、確定察看的樣本量及察看時間間隔六、確定記錄方式七、做出統(tǒng)計.對課程與教學(xué)效果的評價一、對課程的評價對象1、課程對學(xué)生生長的意義2、課程對教師生長的意義3、課程與學(xué)校開展的意義