素質(zhì)測(cè)評(píng)方法應(yīng)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)課件

1、評(píng)價(jià)中心技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院引言察言觀行日久見人心如何通過觀察行為判斷人格特質(zhì)面試：通過特定情境下溝通與行為觀察面試注重互動(dòng)性面試之外的潛在行為與特質(zhì)？小游戲情境測(cè)試法八觀五視：觀其奪救，以明間雜；觀其感變，以審常度；觀其志質(zhì)，以知其名；觀其所由，以辨依似；觀其愛敬，以知通寒；觀其情機(jī)，以辨恕惑；觀其所短，以知所長(zhǎng)；觀其聰明，以知所達(dá)；居，視其所安；達(dá)，視其所舉；富，視其所與；窮，視其所為；貧，視其所取。然后乃能知賢否。引言知名品牌金利來的曾憲梓博士招聘“總務(wù)處長(zhǎng)”用了一個(gè)非常巧妙的辦法：應(yīng)聘者來公司應(yīng)聘之前，他讓人在樓道里面放幾張廢報(bào)紙、放一把掃把，通過監(jiān)視器看應(yīng)聘者的表現(xiàn)，如果應(yīng)聘者撿起了報(bào)紙

2、、收起了掃把，他才會(huì)跟這個(gè)人面談，如果應(yīng)聘者視而不見的話，就不會(huì)得到面試的機(jī)會(huì)。情境模擬心理學(xué)家勒溫的著名公式：B=f(P，E)。 一個(gè)人的行為(Behavior)是其人格或個(gè)性(Personality)與其當(dāng)時(shí)所處情景或環(huán)境(Environment)的函數(shù)。候選者面試時(shí)的表現(xiàn)是由他們自身的素質(zhì)和當(dāng)時(shí)面對(duì)的情景共同決定的?？梢哉T發(fā)候選者的相應(yīng)行為，而且能夠說明候選者行為的不同是由其素質(zhì)不同所致。評(píng)價(jià)中心評(píng)價(jià)中心Assessment Center將各種不同的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法相互結(jié)合在一起的一種新型人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)。通過創(chuàng)設(shè)一種逼真的模擬管理系統(tǒng)或工作場(chǎng)景，將被試納入該環(huán)境系統(tǒng)中，使其完成系統(tǒng)環(huán)境下對(duì)

3、應(yīng)的各種工作主持會(huì)議、處理公文、進(jìn)行決策、處理各種日常事務(wù)和突發(fā)事件等。評(píng)價(jià)中心評(píng)價(jià)中心是人事測(cè)評(píng)的一種綜合性方法，通過一系列科學(xué)測(cè)評(píng)手段對(duì)候選人的心理和行為特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最突出的特點(diǎn)就是它使用了情境性的測(cè)驗(yàn)方法對(duì)受測(cè)者的特定行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。主要是對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行選拔或?qū)ΜF(xiàn)有人員進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)中心中的測(cè)評(píng)人員是由企業(yè)內(nèi)部人員和部門外部的心理學(xué)家共同組成的。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的方法。評(píng)價(jià)中心技術(shù)評(píng)價(jià)中心不同于其它常用人事測(cè)量技術(shù)的獨(dú)特之處在于它推翻了那種“用過去的工作行為和工作績(jī)效來預(yù)測(cè)未來工作崗位上的工作行為和績(jī)效”的原則試圖專門設(shè)計(jì)的一些與應(yīng)聘者未來可能面臨的工作情境相類似的模

4、擬情境（活動(dòng)），通過觀察和評(píng)價(jià)他們?cè)谶@些模擬情境（活動(dòng)）中的行為表現(xiàn)來預(yù)測(cè)他們?cè)谖磥砉ぷ鲘徫簧系墓ぷ骺?jī)效。評(píng)價(jià)中心情境模擬性：模擬現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)營(yíng)、管理環(huán)境。綜合性：心理測(cè)驗(yàn)、筆試、面試、公文處理、小組討論、管理游戲、角色扮演等測(cè)評(píng)技術(shù)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充全面性：市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、人事、客戶、公共關(guān)系、政策法規(guī)等，考察計(jì)劃、授權(quán)、預(yù)測(cè)、決策、溝通等方面的能力預(yù)測(cè)性：模擬更高層次的工作環(huán)境，從而為尚未進(jìn)入這一層次的人員提供了一個(gè)發(fā)揮其才能與潛力的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)受測(cè)者管理能力和未來績(jī)效的預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)中心技術(shù)公文筐測(cè)驗(yàn)演講（即席發(fā)言）管理游戲角色扮演模擬面談案例分析備忘錄分析無領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)中心使用頻率 復(fù)雜程

5、度評(píng)價(jià)中心形式名稱實(shí)際運(yùn)用頻率更復(fù)雜更簡(jiǎn)單管理游戲公文處理角色扮演有角色小組討論無角色小組討論演講案例分析事實(shí)判斷面談 25%81%沒有調(diào)查44%59%46%73%38%47% 公文筐測(cè)驗(yàn)將被試人置于特定職位或管理崗位的模擬環(huán)境中，由主試人提供一批該崗位經(jīng)常需要處理的一批隨機(jī)排列、雜亂的文件電話記錄、請(qǐng)示報(bào)告、上級(jí)主管的指示、待審批簽發(fā)的文件、統(tǒng)計(jì)資料和報(bào)表、備忘錄、各種函件、建議、抱怨、投訴等與工作有關(guān)的各種資料該崗位經(jīng)常會(huì)遇到的，分別來自上級(jí)和下級(jí)，組織內(nèi)部和組織外部的各式各種典型問題，包括日?，嵤潞椭匾笫碌奶幚?。測(cè)驗(yàn)維度工作條理性 計(jì)劃能力 預(yù)測(cè)、分析與判斷能力決策能力、授權(quán)溝通能力控

6、制與指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否每份材料都已經(jīng)看過，并做出了答復(fù)；在壓力下，被評(píng)價(jià)者必須能夠分清輕重緩急、有條不紊地處理這些公文；是否將每一份文件按照其重要性進(jìn)行分類，然后做出答復(fù)；是否恰當(dāng)?shù)厥跈?quán)于下屬；是否過分拘泥于細(xì)節(jié)；解決問題的方法是否巧妙而且有效率；做出每一項(xiàng)決策的理由是否充分合理。文件筐測(cè)驗(yàn)具有靈活性情境模擬測(cè)的是被試者解決問題的實(shí)際能力它能預(yù)測(cè)一種潛能文件筐測(cè)驗(yàn)?zāi)軓亩鄠€(gè)維度上評(píng)定一個(gè)人的管理能力文件筐測(cè)驗(yàn)還可用于培訓(xùn)、提高管理人員的管理技巧公文筐測(cè)驗(yàn)生動(dòng)、真實(shí)、便于操作和控制、具有靈活性；直觀、公平、能夠預(yù)測(cè)潛能（尤其是管理潛能）；效度較高評(píng)價(jià)者與應(yīng)試者之間通常沒有互動(dòng)交流；編一套好題比較

7、難，時(shí)間長(zhǎng)，成本高；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性，評(píng)價(jià)一致性低。演講一些零亂、無組織的材料，根據(jù)現(xiàn)有的材料來把握其中的主要問題，盡力去了解問題進(jìn)展到什么程度。經(jīng)過半個(gè)小時(shí)左右的準(zhǔn)備之后，陳述自己的想法。表達(dá)了盡可能多的信息，明確提出材料中存在的問題及其解決方案之后，可以針對(duì)性地提一些問題。智能、社會(huì)技能和意志力都有特定的要求，比如分析問題的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及壓力下的堅(jiān)定性等。更為注重計(jì)劃組織能力、綜合能力（綜合所有材料提出問題解決方案）等。 管理游戲小組成員各被分配一定的任務(wù)，必須合作才能較好地完成。在這種測(cè)評(píng)中，主試人使被試人置身于一個(gè)模擬的環(huán)境中，面臨一些管理中常常遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題，要求他們想方

8、法去解決。通過應(yīng)試者在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的行為來測(cè)評(píng)應(yīng)試者的素質(zhì)。管理游戲優(yōu)點(diǎn)：有趣味性、模擬的內(nèi)容具有真實(shí)感和競(jìng)爭(zhēng)性。這種方法可以了解候選人的規(guī)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際溝通能力等素質(zhì)。缺點(diǎn)：壓抑了被試的開創(chuàng)性；操作不便難于觀察角色扮演主要用以測(cè)評(píng)人際關(guān)系處理能力的情境模擬活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，主試人設(shè)置了一系列尖銳的人際矛盾與人際沖突，要求被試者扮演某一角色并進(jìn)入角色情境去處理各種問題和矛盾。主試人通過對(duì)被試者在不同角色情境中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，測(cè)評(píng)其素質(zhì)潛能。主試人對(duì)角色扮演中名種角色的評(píng)價(jià)，應(yīng)事先設(shè)計(jì)好表格。模擬面談模擬面談是角色扮演的一種形式。一般是由主試人的助手

9、扮演某一角色，與被試人談話。主試人的助手可以扮演被試人擬任職位的下屬、客戶或其他可能與被試人在工作中發(fā)生關(guān)系的角色，甚至可以充當(dāng)對(duì)被試被人進(jìn)行采訪的電視臺(tái)記者。按照具體情境的要求，主試人的助手可以向被試人提出問題、建議或反駁被評(píng)價(jià)者的意見，拒絕被試人的要求等等。被試人必須與主試的助手進(jìn)行交談以解決他所要解決的問題，由主試對(duì)面談的過程進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。這個(gè)項(xiàng)目主要考察候選人的說服能力，表達(dá)能力和及其靈活性和敏捷性等等。案例分析實(shí)施案例分析時(shí)，通常讓應(yīng)聘者閱讀一些關(guān)于組織中有關(guān)問題的材料，然后要求他針對(duì)材料提出一系列建議，以便匯報(bào)給高層管理人員。一般情況下，主考會(huì)要求應(yīng)聘者設(shè)想自己已經(jīng)被選拔到或提升

10、到了目標(biāo)職位上，然后從那個(gè)角度去思考問題、提出建議。這種測(cè)量方法著重于考察應(yīng)聘者的計(jì)劃組織能力、分析問題的能力、決斷性等，根據(jù)評(píng)價(jià)中心流程關(guān)注的職位不同可以適當(dāng)調(diào)整案例的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式等。備忘錄分析綜合性的測(cè)量方法，包括了“書面分析”和“口頭陳述”兩個(gè)部分。在實(shí)施“備忘錄分析”時(shí)，應(yīng)聘者一般需要首先根據(jù)主考預(yù)先為他們指定的某個(gè)主題完成某個(gè)書面任務(wù)，如為公司制定一項(xiàng)新的工作制度或者針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目制定一個(gè)工作計(jì)劃，然后，把他們完成的工作制度或者工作計(jì)劃向主考進(jìn)行匯報(bào)即口頭陳述?；蛘?，主考會(huì)要求應(yīng)聘者分析另一名員工或管理人員的工作備忘錄，然后指出其中需要加以改進(jìn)的地方，這名員工一般是正在該應(yīng)聘者即將

11、從事的職位上工作的員工。無領(lǐng)導(dǎo)小組把被試編為小組，不確定會(huì)議主持人，不指定重點(diǎn)發(fā)言，不布置會(huì)議議程，不提出具體要求，要求被試人根據(jù)主試人提出的真實(shí)或假設(shè)的材料，就某一指定題目進(jìn)行自由討論，如業(yè)務(wù)問題、財(cái)務(wù)問題或人事安排問題，或社會(huì)熱點(diǎn)問題等，要求小組能形成一致意見，并以書面形式匯報(bào)。通過模擬團(tuán)隊(duì)環(huán)境，考察受測(cè)人的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、社交能力、非言語(yǔ)溝通能力(如面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和手勢(shì)等)、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)無領(lǐng)導(dǎo)小組無領(lǐng)導(dǎo)小組組織行為：是否主動(dòng)發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，能否顧全大局，積極主動(dòng)地請(qǐng)他人發(fā)言，向他人提出疑問，及時(shí)糾正跑題，使討

12、論繼續(xù)進(jìn)行，適時(shí)概括、總結(jié)，并拿出一致性的意見。洞察力：智慧能力，能否針對(duì)題目，提出新穎、獨(dú)到的觀點(diǎn)或見解；闡述觀點(diǎn)時(shí)能旁征博引、引經(jīng)據(jù)典；對(duì)題目分析透徹，并收集證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。洞察力還體現(xiàn)在及時(shí)洞察他人談話的漏洞，并加以補(bǔ)充和注釋。傾聽：是否專心聆聽他人的見解，及時(shí)與人溝通（如面部表情、點(diǎn)頭、搖頭等）。無領(lǐng)導(dǎo)小組說服力：口才和邏輯性。發(fā)言的流暢性，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適宜，有婉轉(zhuǎn)性及抑揚(yáng)頓挫感等；發(fā)言不跑題，有針對(duì)性，論點(diǎn)與論據(jù)間推理嚴(yán)密。一致性的結(jié)論，說明說服力的重要性。感染力：通過語(yǔ)言或行為引起他人相同的思想感情的能力它包括很多方面，如語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、手勢(shì)等。團(tuán)隊(duì)意識(shí)：與人合作的能力及其集體榮譽(yù)

13、感的大小，小組討論要求受測(cè)人密切合作，拿出一致性的意見。要注意角色定位，不能以自我為中心，忽視整個(gè)團(tuán)隊(duì)。無領(lǐng)導(dǎo)小組控制能力：情緒和行為的把握能力，即能否調(diào)控好自己的情緒與行為，化解緊張、對(duì)峙局面反應(yīng)與應(yīng)變能力：反應(yīng)的次數(shù)、快慢、正確性以及意外情況發(fā)生時(shí)的應(yīng)變能力。領(lǐng)導(dǎo)力：對(duì)討論的總體狀況的把握，是否善于消除緊張氣氛，調(diào)解爭(zhēng)議，創(chuàng)造積極融洽的氣氛，使每個(gè)人都積極思考，暢所欲言，以良好的個(gè)人影響力贏得大多數(shù)人的歡迎與支持，把眾人的意見引向一致，做出小組決策。無領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)言次數(shù)多少是否善于提出新見解和方案是否敢于發(fā)表不同意見是否支持或肯定別人的意見是否堅(jiān)持自己的主張是否敢于打破僵局、首先發(fā)言是否善于

14、消除緊張氣氛或創(chuàng)造輕松氣氛是否善于說服別人，調(diào)解爭(zhēng)議問題無領(lǐng)導(dǎo)小組是否尊重別人是否善于引導(dǎo)和影響別人語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、準(zhǔn)確分析問題是否透徹概括問題是否全面是否容易急躁，情緒容易激動(dòng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等是否得體無領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)會(huì)均等可以進(jìn)行組內(nèi)成員間的比較人際互動(dòng)真實(shí)誘發(fā)效應(yīng)組際公平略顯不足對(duì)討論題材要求較高有一定的掩飾性無領(lǐng)導(dǎo)小組類型定義要點(diǎn)開放式問題答案的范圍很廣、很寬，沒有固定答案全面性、針對(duì)性、思路清晰、有見解多項(xiàng)選擇問題多種備選答案中選擇有效的幾種或?qū)溥x答案的重要性進(jìn)行排序分析問題實(shí)質(zhì)，抓住問題本質(zhì)的能力操作性問題給測(cè)評(píng)對(duì)象一些材料、工具或者道具，設(shè)計(jì)出指定的物體主動(dòng)性，合作能力以及所充當(dāng)

15、的角色資源爭(zhēng)奪問題適用于指定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，讓處于同等地位的測(cè)評(píng)對(duì)象就有限的資源進(jìn)行分配語(yǔ)言表達(dá)、分析問題、概括或總結(jié)、積極性和靈敏性、組織協(xié)調(diào)能力兩難問題兩種互有利弊的答案中選擇一種分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和說服力評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)過程時(shí)間：評(píng)價(jià)中心實(shí)際測(cè)評(píng)所需要的時(shí)間隨測(cè)評(píng)內(nèi)容的多少而變化。在評(píng)價(jià)基層管理人員經(jīng)常只需要一天時(shí)間，對(duì)中高層管理者的評(píng)價(jià)則需要兩到三天。當(dāng)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，有時(shí)需要五到六天。主試人：由組織內(nèi)部的直線管理人員和人事部門的職員或?qū)I(yè)的測(cè)評(píng)專家組成。評(píng)價(jià)中心的典型日程及內(nèi)容 評(píng)價(jià)中心設(shè)計(jì)要點(diǎn)相似性：素質(zhì)、內(nèi)容及條件相似 典型性：主要的、關(guān)鍵的事件模擬逼真性：特別要求

16、假試的扮演必須創(chuàng)設(shè)氣氛主題突出：盡可能將所要測(cè)評(píng)的要素揭示出來難度適當(dāng)公文處理的準(zhǔn)備工作事先要編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公文要與測(cè)評(píng)目的緊密結(jié)合要規(guī)定一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排一個(gè)盡可能和真實(shí)環(huán)境相似的環(huán)境指導(dǎo)語(yǔ)要清楚、明確準(zhǔn)備好足夠的辦公用具模擬面談的準(zhǔn)備工作事先要明確通過與人談話要測(cè)試哪些心理素質(zhì)和潛在能力每一次測(cè)試的被試不能太多，否則主試會(huì)疲倦評(píng)分要及時(shí)，過后要影響評(píng)分的準(zhǔn)確性根據(jù)需要可以選用與人談話的三種方法之一扮演者要真實(shí)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要讓被試事先知道將應(yīng)付某些情景的必要材料和數(shù)據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的準(zhǔn)備工作每小組成員以5-7人為佳討論時(shí)間要根據(jù)人數(shù)多少而定，平均每人5-10分鐘討論時(shí)最好用圓桌，體現(xiàn)人

17、人平等討論前應(yīng)提供必要的背景材料，否則會(huì)泛泛而談?dòng)懻摰膬?nèi)容一般是一個(gè)案例規(guī)定每個(gè)人必須最少發(fā)言一次，多發(fā)言不限，但時(shí)間不得超過15分鐘主試人手一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)角色扮演的準(zhǔn)備工作事先要作好周密的計(jì)劃，把細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)好假試事先訓(xùn)練好，講什么話，作什么反映，都有要規(guī)范化，在每個(gè)被試前做到統(tǒng)一編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察心理素質(zhì)和實(shí)際能力。不要考察表演能力即席發(fā)言的準(zhǔn)備工作題目1-2個(gè)，被試準(zhǔn)備時(shí)間一樣多，以5-10分鐘為宜事先編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分時(shí)要抓住主要心理素質(zhì)的同時(shí)也不能忽視細(xì)節(jié)問題。主試培訓(xùn)給出某種行為定義主試參加一些特別設(shè)計(jì)的練習(xí)，來提高他們區(qū)分行為表現(xiàn)的能力向主試展示一個(gè)例子，說明應(yīng)該怎么樣來記錄行

18、為主試在一個(gè)練習(xí)中學(xué)習(xí)如何觀察行為主試練習(xí)如何交流觀察到的行為信息，如何得到完整的信息。主試參加一次模擬討論，用攝像機(jī)展示，讓他們認(rèn)識(shí)到行為數(shù)據(jù)的重要性。實(shí)施評(píng)估觀察行為：要客觀，不妄加猜測(cè)歸納行為：將行為與測(cè)評(píng)要素掛鉤為行為打分：按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分制定報(bào)告：對(duì)所有信息匯總，宣讀報(bào)告重新評(píng)分：初步討論后，各主試單獨(dú)重新評(píng)分初步要素評(píng)分：將所有主試的分?jǐn)?shù)平均制定要素評(píng)分表：便于比較，以便達(dá)成一致總體評(píng)分及其他評(píng)價(jià)：總分和文字評(píng)語(yǔ)http:/ipd.pps.tv/play_3668OH.html#from_baidu/show/bZKrTe16eDFOwiG6h2c0MQ.html11醉翁亭記 1反復(fù)

19、朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。2結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。3把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。4體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下岳陽(yáng)樓記，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于岳陽(yáng)樓記的千古名篇醉翁亭記。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而

20、加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(10071072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置

21、酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。醉翁亭記就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁

22、亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。

23、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，

24、這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)

25、容見我的積累本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅

26、山水特寫。2第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂

27、中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，