黃遠(yuǎn)振：楊淑芳：英語學(xué)習(xí)方法的評價及對策

1、英語學(xué)習(xí)方法評價的問題與對策撰稿人：楊淑芳準(zhǔn)考證號：指導(dǎo)教師：黃遠(yuǎn)振答辯日期：2012年3月24日英語學(xué)習(xí)方法評價：問題與對策學(xué)生姓名：楊淑芳指導(dǎo)教師：黃遠(yuǎn)振工作單位：福建省建甌市芝華中學(xué)摘要：本文以素質(zhì)教育、英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，從教學(xué)評價的大體系中著眼于“英語學(xué)習(xí)方法評價”這一論題，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)及英語學(xué)習(xí)的最終提高為最終目的，以英語學(xué)習(xí)方法評價的現(xiàn)狀和問題為出發(fā)點(diǎn)，通過理論分析以及結(jié)合自身的思考研究，從教育學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)性文件、英語學(xué)科專業(yè)出發(fā)，針對英語學(xué)習(xí)方法評價的現(xiàn)狀和問題提出若干策略。關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)方法；評價；問題；對策1. 引言我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度包括

2、：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個層次，而英語學(xué)科貫穿于四個層次教育的始終。由此，英語學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。英語學(xué)科的教與學(xué)同每個學(xué)科一樣，都是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本理念出發(fā)。學(xué)生針對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是整個英語學(xué)科的學(xué)習(xí)體系的一個重要的環(huán)節(jié)。受教育者能否在不同的心理年齡階段，根據(jù)自身特點(diǎn)及英語的學(xué)習(xí)難度采取不同的英語學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。進(jìn)而，教師作為主導(dǎo)力量對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價的科學(xué)性是整個體系的關(guān)鍵。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高語言能力的有效手段。陳仕清在英語新課程理論與實(shí)踐（2006年）第十

3、章“建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系”中著重探討發(fā)展性學(xué)生評價體系的建構(gòu)問題，從“發(fā)展”的高度來闡述如何建立促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的評價體系，同時著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展評價體系，雖然關(guān)于學(xué)習(xí)方法評價沒有單獨(dú)細(xì)究，但是對本文“英語學(xué)習(xí)方法評價”給予了一定的理論基礎(chǔ)。尹世寅、羅先達(dá)在新課程怎樣進(jìn)行中學(xué)英語學(xué)習(xí)評價與測試（2005年）中關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的類型、方法、目的、內(nèi)容、策略、方式、工具等方面，通過結(jié)合課堂實(shí)錄案例等真實(shí)場景的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性理論研究。在夏谷明等人在初中英語教學(xué)評價（2005年）中闡述形成性評價、終結(jié)性評價的使用方法，為本文的評價策略提供了一定的理論基墊。林新事在英語課程與教學(xué)研究（

4、2008）第十三章“英語學(xué)習(xí)方式研究”中闡述“英語累積學(xué)習(xí)、英語自主學(xué)習(xí)方式、英語合作學(xué)習(xí)方式、英語有意義學(xué)習(xí)方式”這四種英語學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容。本章只闡述了該學(xué)習(xí)方式的定義、實(shí)施、案例，沒有從評價體系出發(fā)來客觀認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的利弊層面，這也是本文研究的意義所在。任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用、探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用、人本主義活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用（2005年）中關(guān)于這五種學(xué)習(xí)方法的評價有一定的針對性，但又缺乏系統(tǒng)性，大多停留在表層階段。以上皆是著作中關(guān)于“英語學(xué)習(xí)方法評價”的相關(guān)理論或是周邊理論，然而，查閱了大量論文中筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于此論題

5、的專題研究論文微乎其微。綜上所述，在眾多學(xué)者的理論基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為解決英語學(xué)習(xí)方法評價的問題至關(guān)重要。故而，本論文以相關(guān)學(xué)者“關(guān)于英語學(xué)習(xí)評價”取得的理論成就為理論基點(diǎn)，著眼于現(xiàn)行的“評價體系”中關(guān)于“英語學(xué)習(xí)方法的評價”，通過深入分析和探索英語學(xué)習(xí)方法評價的現(xiàn)狀、問題，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的思考提出若干策略。2. 學(xué)習(xí)方法與評價模式我們要研究英語學(xué)習(xí)方法評價，不得不追本溯源，了解何為學(xué)習(xí)方法、何為評價。為方便本研究，筆者收集了以下相關(guān)概念以供參考研究。2.1學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法（learning style）由美國學(xué)者哈伯特塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出。美國

6、紐約圣約翰大學(xué)鄧恩夫婦認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者注意力集中并試圖掌握和記憶困難知識技能時所表現(xiàn)出來的方式，它受周圍環(huán)境、自身情感特征、社會需要、生理特征以及心理傾向的影響。（林新事，2008：280）中國臺灣學(xué)者張春興認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等心理過程，在外顯行為上表現(xiàn)出的認(rèn)知、情意、生理性質(zhì)的習(xí)慣性變化。（林新事，2008：280）我國學(xué)者陳琦認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。（林新事，2008：280）學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，任何學(xué)習(xí)者都在不知不覺得運(yùn)

7、用它。重復(fù)學(xué)習(xí)單詞；根據(jù)句子結(jié)構(gòu)總結(jié)語言規(guī)律；試著用這些規(guī)律檢查是否正確；檢查是否記住單詞等等。（姚建軍，2010：194）綜上所述，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)方法可以有一下理解：學(xué)習(xí)方法受個體差異影響；學(xué)習(xí)方法遵循一定規(guī)律；學(xué)習(xí)方法在不同時期有不同變化；學(xué)習(xí)方法在同一時期針對不同對象有不同變化；學(xué)習(xí)方法是一個相對靜態(tài)與相對動態(tài)的過程。2.2評價模式克龍巴赫（Cronbach,L.J.）在其1963年著述的通過評價改進(jìn)教程中，把評價廣義的定義為“為作出教育方案的決策收集和使用信息”。（夏谷明等，2005：6）斯塔弗爾比姆（Stufflebeam,D.L.）在1985年與他人合著的系統(tǒng)的評價中詳細(xì)的闡述“評價

8、是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實(shí)施和影響的價值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。（同上）本文認(rèn)為，評價是一種反映教育現(xiàn)象的手段而不僅僅是目的；評價的方法多種多樣；評價的主體應(yīng)多元化；評價的內(nèi)容應(yīng)綜合化；評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)層次化。學(xué)習(xí)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對學(xué)習(xí)過程及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)，以提高教學(xué)過程的效率。（禹明等，2008：61）評價的具體類型多種多樣,根據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)可以劃分出不同的評價種類。本文主要研究以教師為主導(dǎo)力量對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的評價類型，以

9、下從四個方面進(jìn)行闡述。1）安置性評價。安置性評價屬于教學(xué)前的評價方式，即通過調(diào)研的方式，了解學(xué)生的知識技能程度、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、個性情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)潛能等，識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。（同上）學(xué)習(xí)方式為安置性評價的對象之一，是本文研究的重點(diǎn)。在現(xiàn)行的著作中所闡述的安置性評價方式多種多樣，包括：問卷調(diào)查、師生對話、小組座談、學(xué)習(xí)交流等方法。2）診斷性評價。診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測定。（夏谷明等，2005：21）9 診斷性評價重點(diǎn)在于學(xué)生的素質(zhì)及過程，它評價的手段主要包括：特殊編制的測驗、學(xué)籍檔案和觀察分析。（同上）診斷性評價對于學(xué)生

10、學(xué)習(xí)方法的評價同具有重要的作用，能夠使教師在教學(xué)前掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生個性差異，有助于新階段的英語教學(xué)。3）形成性評價。形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。（同上） 本文認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)方法屬于過程性質(zhì)的活動，沒有結(jié)果判定為絕對“正確”和絕對“錯誤”的英語學(xué)習(xí)方法，而形成性評價更注重學(xué)習(xí)過程的測試，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法評價更具有契合性。4）總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能

11、性，以及確定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。（同上）通過分析總結(jié)性評價的定義及性質(zhì)功能，相對于“英語學(xué)習(xí)方法”這一研究論點(diǎn)來說，總結(jié)性評價不適宜為主要評價方法，但可以作為輔助評價方式參與應(yīng)用。3. 英語學(xué)習(xí)方法評價問題與對策3.1 英語學(xué)習(xí)方法評價現(xiàn)狀當(dāng)今素質(zhì)教育如火如荼的開展下，很多英語教師難以適應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間掙扎轉(zhuǎn)變。部分教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價過程中表面進(jìn)行素質(zhì)教育，而實(shí)際仍是應(yīng)試教育的糟粕，通常只關(guān)注英語學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽視英語學(xué)習(xí)方法的評價，英語學(xué)習(xí)方法評價出現(xiàn)“一刀切”或缺少針對性等問題。同時，隨著全國第八次課程改革，我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對英語學(xué)習(xí)評價提出了新的要求和

12、規(guī)范。在英語新課程改革過程中，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對英語評價體系,還對英語評價理念、評價方法以及評價工具等做出具體、明確的指導(dǎo)與規(guī)范。但部分教師在英語學(xué)習(xí)方法評價中出現(xiàn)了盲區(qū)，造成了諸多問題。這些現(xiàn)狀就要求英語教師適應(yīng)最新改革要求，深刻領(lǐng)悟這一綱領(lǐng)性文件，把文件精神在教學(xué)工作中不斷內(nèi)化，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)評價，以最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效提高。在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下以及升學(xué)率的潛在壓力，目前我國各個教育層次的英語教學(xué)大部分仍把重點(diǎn)放在英語考試和測驗的成績之中。英語的分?jǐn)?shù)成績成了我國現(xiàn)階段檢驗英語學(xué)習(xí)唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論是家長、學(xué)校還是社會關(guān)注的都是英語學(xué)習(xí)的最終水平（即英語成績），學(xué)生的

13、英語學(xué)習(xí)方法卻極少有人問津。而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法評價更是人們極少觸及的領(lǐng)域。即便觸及這一領(lǐng)域，也很少有教師家長能夠充分重視英語學(xué)習(xí)方法評價的科學(xué)性以及重要性。英語學(xué)習(xí)方法評價是促進(jìn)英語素質(zhì)教育的最終提高的重要因素之一，同時是體現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。故而如何有效、科學(xué)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法評價亟待提高到一個新層次來對待。3.2 英語學(xué)習(xí)方法評價的問題與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和評價方式相比較，本文通過調(diào)查研究分析當(dāng)前英語學(xué)習(xí)方法在評價方面主要存在以下問題：（1）過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視學(xué)生的發(fā)展功能。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法評價的過程中，教師通常習(xí)慣采用總結(jié)性評價，依靠單純的測驗與考試來判斷學(xué)生英語

14、學(xué)習(xí)方法的有效性，以此一票贊同或否決學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。（2）英語學(xué)習(xí)方法的評價方法單一，英語教師過于注重紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考察方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。本文在“現(xiàn)行主要的評價模式”中提到，評價的種類依據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)紛繁多樣，在實(shí)施過程中也包括問卷調(diào)查、小組座談、觀察分析、檔案管理等諸多方式方法。而實(shí)際評價過程中，英語教師疲于多種形式的評價，往往只是應(yīng)付上級教育督查或是草草了事，只是單純從紙筆測驗中得出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價結(jié)果。（3）評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注英語學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)方法的考察。在此方面，英語學(xué)習(xí)方法則被歸置于無人問津的領(lǐng)域。教師完全忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所采用的學(xué)

15、習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)方法評價無須談起，從評價中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)更無從改起。（4）學(xué)生處于被動地位，自尊心和自信心沒有得到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。哲學(xué)上認(rèn)為，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法“被評價”，部分教師沒有顧忌學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的自尊心和自信心被打壓，主觀能動性受到抑制，外因無法通過內(nèi)因起作用，造成評價的最終目的出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象。3.3 英語學(xué)習(xí)方法評價若干策略我們知道評價的目的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，同時也完善教師的教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生以及教師的發(fā)展。為此，本文結(jié)合“教師招聘”相關(guān)教材的理解（夏谷明等，2011：18-19）針對英語學(xué)習(xí)方法評

16、價的問題提出了以下若干策略。（1）英語學(xué)習(xí)方法是一個學(xué)習(xí)的過程，在評價過程中應(yīng)盡量淡化甄選和選拔功能。在評價的過程中把“學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程”并重。具體主要是改變教師評價心理狀態(tài)，培養(yǎng)教師在評價過程中應(yīng)從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，正確、客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)改進(jìn)，形成良性循環(huán)。（2）倡導(dǎo)多種評價方法。這里可借鑒呂曉亞在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方法多元化一文中的主要方法，包括：課堂觀察、成長記錄袋、活動評價、教學(xué)日記、調(diào)查與實(shí)驗等多種評價方法。做到評價無處不在，評價方法豐富而有效。（3）提倡評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。評價主體通過改變單純的“對與錯”的絕對標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)方法評價過程中做到：只要滿足學(xué)生的個性差異，只要滿

17、足英語學(xué)習(xí)在“詞匯、語法、口語交際、寫作、閱讀”等某一方面的促進(jìn)提高都可被評價為好的學(xué)習(xí)方法。（4）做到評價主體多元化。改變學(xué)生的被動地位，鼓勵學(xué)生參與到自身學(xué)習(xí)方法的評價中來，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，主張從學(xué)生個體出發(fā)，自我評價、相互評價、組內(nèi)評價等相結(jié)合；改變教師“權(quán)威”形象為“平等中的首席”，教師在評價學(xué)習(xí)方法的過程中放低心態(tài)、站在學(xué)生的角度進(jìn)行評價活動；鼓勵廣大家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價中，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)過程中，家長參與到學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行互動，同時加大家校合作；社區(qū)以及社會也是評價的主體之一，在學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中多組織英語學(xué)習(xí)活動，在評價中把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法評

18、價中，促進(jìn)該評價的客觀、科學(xué)。（5）質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。安置性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價等各種評價都是必要的。只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)方法的階段性、身心年齡特征、發(fā)展程度，在評價過程中把評價方式進(jìn)行主次安排，結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)完善為目的。（6）在評價的過程中對于倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式要有所側(cè)重，不能盲目采用。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的三種新型學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。（陳仕清，2006：255）關(guān)于新型的學(xué)習(xí)方法，教師在評價的過程要因地制宜、因時評價，切忌盲目評價改進(jìn)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。（7）建立有益于推動和促進(jìn)教師專業(yè)化水平的英語教學(xué)評價。（于佳穎，2009：111）這種評價在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的過程中，同時促進(jìn)英語教師的專業(yè)化，提高英語教學(xué)技能，拓展英語教師自我發(fā)展能力。做到學(xué)生、教師雙向發(fā)展、雙向共贏的良好局面。總之，英語學(xué)習(xí)方法評價是一項任重而道遠(yuǎn)的工程，只要站在長遠(yuǎn)的發(fā)展角度，用科學(xué)的評價手段和評價方法，以教師為組織評價“帶頭人”，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全