中小學如何開展校本研究 (2)

1、中小學如何開展校本研究1、什么是校本研究?校本研究就是從學校的實際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領教育教學工作。組織教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，形成學校特色，發(fā)展教師的自主性和專業(yè)水平，為全體學生成長創(chuàng)造基礎。校本研究的特點： 為了學校，基于學校，在學校中為了學校(研究目的)。以改進學校工作，解決學校面臨問題為指向?；趯W校(研究對象)。從學校實際出發(fā)，所組織的各種培訓、展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。教育研究就是為了改進學校教育教學工作。在學校中(研究主體)。要樹立一種理念，即學校自身的問題要由學校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學

2、之中，參與學校發(fā)展與改革問題的研究。校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸校本研究并非重起爐灶，它應該生長在過去的地基上。研究性學習、綜合實踐活動等課題(校本課程開發(fā)和教學模式創(chuàng)新)已經(jīng)具有校本研究的特征：在此基礎上整合和延伸，有利于把研究引向深入(如：課堂探究教學模式)。明確校本研究指向，以校本概念指導學校研究工作，將使得課題研究更符合學校、教師的需要，更貼近新課程改革的要求-學生成長和教師發(fā)展。2、校本研究的主要內(nèi)容為什么不叫校本教研?人們通常講校本教研，如果全稱為校本教育研究，則這種概念與校本研究一致：如果僅僅講的是校本教學研究，則未免不夠全面。 校本研究外延更寬泛。它除了包含校本教學研

3、究外，還涉及學校發(fā)展的許多領域。研究的內(nèi)容主要包括：校本課程開發(fā)-教師是課程的開發(fā)者，教師即課程；校本教學研究教學模式創(chuàng)新、學習方法研究等；校本教師培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓和教學反思，凸現(xiàn)以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本：校本管理研究促進構建現(xiàn)代學校制度的研究。3、校本研究的核心要素自我反思、同伴互助、專業(yè)引領校本研究強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，三者的整合，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。其中： 自我反思一一教師與自我對話； 同伴互助一一教師與同行對話； 專業(yè)引領一一實踐與理論對話。4、校本研究的主要方式-校本行動研究正如杜威指

4、出的那樣：教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。行動研究的模式勒溫(K-Lewin)的螺旋循環(huán)模式：計劃一行動一觀察一反思。變異的螺旋循環(huán)模式：有學者將勒溫模式的起點改變，提出的變異模式為：觀察(發(fā)現(xiàn)問題)一反思(日志、行動學習會議或?qū)＜視h)一計劃(行動計劃或研究設計)一行動(實踐活動或研究活動)。 校本行動研究的實質(zhì)校本行動研究與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導思想、研究取向和 組織形式。在行動研究的模式下，可以針對不同的研究內(nèi)容，采用各種研究方法，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。校本行動研究的類型個別行動研究：個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展：合作行動研究：多個班

5、級中進行，圍繞共同的問題開展：校際行動研究：圍繞學校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展進行。 校本行動研究的基本步驟(建議)對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面(教研組、年級組)、教師個人層面。問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題。確定校本行動研究的當前課題和后續(xù)課題：篩選和學習有關的理論和方法，制定行動計劃和行動策略實施行動策略，進行教學觀察和記錄?？偨Y和反思(小組協(xié)作討論或個人反思)，提出改進策略，寫出行動研究報告(或敘事研究報告、教學案例、研究論文等)。校本行動研究的課題示例 ，校本課程開發(fā)：組織年級組或?qū)W科組教師，共同研制適合本校學生需求的校本課程。地方課程實施：研究性學

6、習、網(wǎng)絡主題探究活動的實施；教學模式創(chuàng)新：本學期語文學科如何進行探究性教學；教法學法研究：教學方案(教案或?qū)W案)的研制，課程的生成。校本管理：如何在班級開展檔案袋評價；校本培訓：案例研究、案例教學的實驗和培訓方式改革；4、實現(xiàn)校本行動研究的方法(1)定量研究方法測量、評價、統(tǒng)計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用于校本行動研究中。(2)質(zhì)的研究方法 敘事研究、教育網(wǎng)志(BLOG)、案例教學、課堂觀察等類型。上述分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。教學研究成果表達形式之教學案例一、什么是教學案例學校教育中有許多典型事

7、例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人

8、們常常還發(fā)表一些自己的看法點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。二、教學案例的特點1、案例與論文的區(qū)別從文體和方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在

9、教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的?？梢哉f，運用反映實際情景的案例開展教學在各個學科領域都存在，并逐步發(fā)展、完善，運用的范圍也逐步擴大。例如，醫(yī)學教學，它不能把病人搬到課堂上，也不能視病人為試驗品。因此，臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。然后，教師用病例進行講課，學生根據(jù)病例進行講課，學生根據(jù)病例展開討論，如同面臨病人一樣，學習診斷，學當醫(yī)生。諸如，法律教學、商業(yè)教學在這里我視它們?yōu)橐话憬虒W案例。課堂教學

10、案例研究與上述的一般案例教學是既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學案例研究是在一般案例的基礎上發(fā)展起來的，所以它們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓的對象提供實際的情景，提高解決實際問題的能力；它們的區(qū)別是一般案例的作用主要用于提供學生思考，提高學生解決實際問題的能力，而課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學行為，以提高教學實際能力。因此，我們認為，所謂教師參與課堂教學案例研究，是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的

11、方法或策略。它的基本特點在案例教學中已闡述。三、課堂教學案例研究的方法由于課堂教學案例是根據(jù)課堂教學理論，對課堂實際情況進行描述性的分析，每一個案例的研究均是針對實際教學情景，分析說明一個觀點、論證一個問題或提出一種解決問題的思路，因此，選擇適當?shù)难芯糠椒ň惋@得尤其的重要。課堂教學案例研究采用的主要方法是觀察、訪談與調(diào)查以及文獻分析等研究方法。1、課堂觀察。觀察方法是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。它可以是教師自己對教學對象學生，在課堂活動中的片斷進行觀察，也可以由其他教師來實施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握

12、課堂教學中的第一手資料。課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相機、錄音機、錄像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學時間分配表等，以便以后繼續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。2、訪談與調(diào)查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學的目的、教學程序的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效等一些需要進一步了解的問題，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學生的座談，以豐富和充實課堂教學觀察的材料；對學生在教學活動中回答問題的心理狀態(tài)、解題思路等問題，也可以在課后作一些調(diào)查；對

13、學生達標的成效度，也可以作一些測試調(diào)查。從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，從中提煉出解決問題的對策。3、文獻分析。文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。當然，對廣大第一線教師而言，這里所運用的文獻分析方法，并不是為了論證新教育理論，也不是去歸納教育的宏觀現(xiàn)象，而通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。如在低年級的數(shù)學教學中，我們常常通過學生的動手操作來獲得有關的數(shù)學

14、概念、法則與公式，那么，為什么要這樣做呢？就可以帶著問題查閱、分析有關文獻資料，從中來提高研究者自身的理論水平。四、課堂教學案例編寫的格式當前，國內(nèi)外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：1、“描述+分析”式此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，

15、主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。2、“背景+描述+問題+詮釋”式此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：（1）主題與背景主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。當然，這部分的內(nèi)容不宜很長，只需提綱契領敘述清楚即可。（2）情景描述與“描述分析”式中的描述相同，

16、主要突出主題所反映的課堂教學活動。（3）問題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設計的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學科知識的要點、教學法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內(nèi)容主要是為案例教學服務的，目的是提高學生主動參與的能力，學生有章可循。不同的教學觀念，不同的教學手段，所提出的問題也不同。學生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學生各種思想和方法的提出，就是解決教學實際問題的“演習”。（4）詮釋與研究這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀。它包括對課堂教學行為的技術資料、課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學中，我們常看到這樣的

17、現(xiàn)象，教師期望的目標學生沒有答出來、偏離了，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學生理解的程度、教學方法運用與學生內(nèi)在動機的激發(fā)等問題存著矛盾，每個矛盾的背后，必須隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，提示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。五、一個好案例的“標準”不管是西方的兩大部分，還是國內(nèi)的四大部分，其實一個好的案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：1、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和

18、內(nèi)部沖突提示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。2、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。3、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考人們的靈魂。4、一般用過去式表達。5、字數(shù)最好在20004000字范圍內(nèi)。附：美國的一些學者通過調(diào)查，提出了下列一個好的案例標準一個好的案例應講述一個故事。像所有好故事的標準一樣必須要有有趣的情節(jié)；要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，

19、并且應包括對事件的敘述和評點。一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題。如果多個主題的話，敘述起來就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景，反映的應是近5年發(fā)生的事，因為這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。一個好的案例應包括從案例反映的對象那里引述的材料。例如，反映某個學?；蚰硞€班級的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強案例的真實感。一個好的案例需要對面臨的疑難問題提出解決方法。一個好的案例需要有對已經(jīng)作出的解決問題決策的評價。也就是說，一個好的案例注要提供問

20、題及問題解決的方法，而且要有對這種解決問題方法的評價，以便為新的決策提供參照點。一個好的案例要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。一個好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。一個好的案例要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。一個好的案例要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。六、教學案例的選材1、課堂的學科教學；2、班主任工作：3、家長和學校的聯(lián)系，校長與教師的的關系；4、學校各種事故的處理；5、學校后勤；6、學校的各種規(guī)章制度；

21、7、教師的工作強度；8、面向全體與個別教學（拔尖的和特差的學生）；9、標準化測驗或其他形式的測驗；10、學生理想、信念、世界觀；11、用于開發(fā)教學材料，教學計劃，教學資源，教學實驗的經(jīng)驗；12、師德修養(yǎng)；13、學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，校內(nèi)外涉及到教師、學生的思想、行為、規(guī)章制度和若干事件等都是教學案例的良好選材。七、教學案例分析 一個語文老師與學生的故事 偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。（引言）117班是從其他班級分出來的，學校原先有個商業(yè)文秘的混合班級。學生人數(shù)實在太多，老師站在講臺上看最后一個學生，踮起腳尖也看不清。班級之吵鬧，令上課老師紛紛

22、尋找理由退卻。出于管理的需要，學校將這個班級一分為二，這新多出來的班級，再逐一配備各學科老師，我并不了解這個班級的狀況，領導出面做工作，我就允諾了。當然這有些輕率的允諾背后，自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級都問題不大。曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”工作也小有業(yè)績，并與學生結下了深厚友誼。這個117班難道比那個班還難教？所以，上任的速度很快。后來我才知道，學校是在找了好幾個語文教師的遭拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領導大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）評：在這個案例的引言和背景部分，作者用的筆墨并不多，但給讀者提供了故事框架。閱讀這一部分之后，讀

23、者可以知道故事涉及的人物是“我”與“117班的學生”，而“117班”是因為管理的需要，從其他班級中分出來的。出于對自己的信心，“我”在并不十分了解這個班級的情況下，接手了該班的語文教學任務。后來“我”了解到好幾個語文教師曾拒絕教這個班，“我”輕率的允諾給自己帶來了從未有過的困惑。所有這些背景信息，都對我們形成認識產(chǎn)生著重要影響。第一次上課，我給學生講了兩個故事，其一是，日本兩個著名武士的故事“留一只眼睛給自己”，想告訴學生學會反思比簡單刻苦更重要。其二是，外國教育家的故事，想告訴學生，自由掌握在每一個人手中，還拋給學生一個問題：“你希望老師怎么對待你，是親切的笑臉。還是一臉的嚴肅？”可當我講完

24、后，學生并沒有想像中的安靜或熱烈的討論，似乎我什么沒說，他們該怎樣，還怎樣。我從學生的反應中知道，這個班級不太好教。心里頓時蒙上一層陰影：以后的教學不會太順利?？鄲乐械奈乙恢痹谧聊ィ降资裁丛蛟斐闪诉@個班級的這種現(xiàn)狀呢？同時也在繁重教學之余跟學生聊天（是聊天而不訓斥），終于了解到班級的一些特殊情況。（問題）評：案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識；是圍繞問題展開的。在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關問題發(fā)生的各種信息。隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他事實材

25、料交織在一起，讀者通過分析才能確定問題的所在。尤其是用于教師培訓中的案例，要能夠給被培訓教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要要錯綜復雜情景的真實再現(xiàn)。這個案例通過對一些事件的描述，提示出案例當中的問題是“學生并不歡迎我這個老師”，對教師充滿戒備和排斥心理。在認識到這個問題的基礎上，“我”通過各種方式進一步了解問題產(chǎn)生的原因，弄清問題的癥結，思考自己解決問題的辦法。117班的問題之嚴重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過再三思考和比較。我決定還是堅持原來的原則，對學生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況。能夠意識到自己的錯誤不僅會影響升學，而且也會影響以后的工作與生活。對這些“固守

26、己見”的大孩子，不能過多地講道理，在他們沒有接受我之前，很難接受我的觀點。我必須從感情上入手，首先讓他們在感情上接受我，而后再謀求他們接受我的教育理念和觀點，最后主動接受我所教學科的知識。這或許是行之有效的策略。（問題的解決）評：問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折，也會涉及到問題解決初步成效的描述。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。案例之所以與其他文體不同，一個突出的特點就在于它對事實記敘的詳細、對問題解決過程描述的細致。當然，在教育教學中也會遇到一些尚未解決的問題，這

27、樣的案例雖然真實的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。首先，作為個人而言，我是第一次擔任高三年級的課任老師，思想與經(jīng)驗的準備皆不夠充分，不管怎么設想高三學生情況，還是有點猝不及防。教優(yōu)秀的班級自然障礙少許多，教松散的班級確實有一定的難度。高一、高二的學生畢竟好教。尤其是從一年級就開始教，學生從一開始就認可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個完全陌生的班級，接觸完全陌生的學生，自然很難。學生對你會比較冷漠和挑剔，會同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。另外，由于升學的壓力情緒也有一點緊張，勢必影響到師生的相處。我一直以為自己對教育學

28、、心理學以及學生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領導和同事的評價一直較高，自己就有點滿足，有些大意，對困難的準備不夠。沒想到碰上高三年級的“刺頭”班，就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁之后，只好回到教育的起點，從人開始，從認識學生與學生交朋友做起。教育工作真是半點偷懶不得，半點省略不得。我的大意，讓自己無端地兜了一個圈子，浪費了一些寶貴的時間。與人打交道的學問，真是永無止境，教到老，學到老。（反思與討論）評：撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經(jīng)驗和教訓的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育教學問題的獨特

29、藝術至關重要。反思與討論主要涉及到的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教育教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示，等等。反思與討論并不見得要面面俱到。選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。教育研究的成果表達形式之二教育日志教育研究的方法與成果的表達形式多種多樣，但并不見得所有方法或成果表達形式適合所有的教師。一般說來，便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的方法或成果表達形式，才是適于教師的。如果回顧教師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大致走過了從20世紀80年代中期大力實施程序繁復、要求嚴格的實驗研究，到20世

30、紀90年代未以來的倡導探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這 變化，不僅僅意味著隨著對教育認識的變化，研究方法與成果表達形式開始從一味注重量化轉(zhuǎn)向質(zhì)化，質(zhì)的研究成為教師關注的焦點；而且也昭示教師在盡力探索著屬于自己的研究方式，搜尋著與教育實踐質(zhì)量的提升相一致的研究成果表達樣式。應該說，這是一種可喜的變化。它可能導致教師研究形態(tài)上的根本轉(zhuǎn)變，迎來教師研究中獨特的話語方式和對教育的獨到理解。循著這一變化，一些研究方式和成果表達形式進入了我們的視野：教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例，等等。這些研究方式和成果表達形式，或自由表達，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。后

31、續(xù)各文將對這些研究方式和成果表達形式逐一加以介紹、分析。這里著重探討的是教育日志。教育日志（也稱為“教學日志”、教育日志、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志” ）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自己實踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒有理由不把日志這種形式納入研究的陣營中。因為在日志中，展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自

32、身的行為，有意識地表達著自己。國外的一位中學教師，曾如此來描述日志是怎樣與自我成長結合在一起的：“（日志）是一種有價值的工具。我經(jīng)常回來讀一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關于我教學的事情，例如，有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關鍵問題?！蓖ㄟ^撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境。在不斷回顧和反思的過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強。具體而言，教師將更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合于自己的教學方式，了解

33、如何獲得那些支持教學的各種教學資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只有紙、筆，有時間，就可以寫，當然，也可以直接在電腦上撰寫。一般地說，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師的在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對觀察的記錄和白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同時，需標明）：脈絡性資料，如：時間、地點

34、、參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會得心應手得多。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側(cè)重點以及文體的表現(xiàn)形式方面有一定差異。備忘錄很多時候就可等同于一篇日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。下面結合實例來具體剖析一下這三種研究日志的記錄形式。（1）備忘錄。備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。在撰寫時，需要注意的是：在一個事件后，越早寫備忘錄越好；在靠記憶寫備忘錄前，不要和

35、任何人討論，因為那樣做有可能影響和修改你的記憶；最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后；可在活動過程中用縮寫符號、片語來簡記一些重點，可摘要記錄某一時段，有助于記憶；早一點進行回憶，記憶會更清晰。越晚定需要的時間就越長。（2）描述性記錄（3）解釋性記錄。在日志中，除了描述性的記錄，還應含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預感、事件的解說，對自己假設與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會在寫下經(jīng)驗時產(chǎn)生，也會在不久之后產(chǎn)生，在寫日志時（如觀察筆記）有所反思時引發(fā)。在每一日的生活里，任何的撰寫都宜于日后不斷地重復閱讀，如此一來，可以發(fā)

36、現(xiàn)與修正錯誤，許多事也會變得更為清晰。在重復讀所寫的內(nèi)容時，會比在撰寫時更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會發(fā)現(xiàn)某些觀念之間的新關系。通常一些新的體悟也接踵而來，開放式問句會浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時常，原先在文章中的思想表達，可能被重新建構。通常而言，解釋性記錄不能單獨構成一篇完整的研究日志。解釋性記錄可以是一個短句或幾個短句構成，也可以由一個段落或幾個段落組成。實例3是從一篇研究日志中摘錄的兩個段落，從中我們可以簡要地剖析一下解釋性記錄。在實例3中，在描述“他們不太會離開座位而其他小朋友會常在教室內(nèi)走來走去”之后，有一句解釋其原因的句子“可能是他們坐得離電腦很

37、近”。在評論這一段落，基本上都是解釋性的語言。在這一段，日志撰寫者解釋了造成“移動和嘈雜聲”的原因，并且設想了解決這一問題的方法，即“增設、延長一些電腦用的中線”。第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因為他們沒有能力撰寫，而是一些習慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫日志，在撰寫日志的過程中，體會日志帶給行動研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時，以寫日志的方式獲得個人的一種成就感。當然，要達到這樣的狀態(tài)，需要長期的努力。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當要將教育日志出版時，對于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對象的同意，或者作一

38、些必要的技術處理。第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來看，也可以在休息時間里與別人談論日志所記的內(nèi)容。這是因為，通過與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫者理清思路，找出解決問題的方法。而由于撰寫者通常是“當局者”的身份，往往會“謎”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問題的本身。第四，教育日志的書寫要持續(xù)地寫（兩次記錄的時間間隔不能過長），不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個特定的時間來專門寫教育日志。在一段時間內(nèi)，教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個主題，也就是說，可以結合某個研究的重點來寫作。舉例來說，你可能正在探究某種教學方式

39、對調(diào)動學生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學方式引起的學生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來撰寫教育日志；也可以定期記下你與班上某位特殊學生的接觸；也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個班級學生的情況，等等。第五，撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記載日志的，那么筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關的信息，而且在對日志記下的資料進行分析時，它也會派上特別的用場。在這些留白之處，一些簡單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡單的字）這部分內(nèi)容可以作為這一

40、段記錄的解釋。如果是直接用電腦來記載研究日志，日后在整理日志時新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來標出。需要強調(diào)的是，對日志記錄作一些暫時性的分析是非常有必要的。對于研究成果的表述來說，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒的危險。而教師在對資料進行分析時，有時需要發(fā)揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因為僅僅依靠理性來分析，很有可能會被繁瑣的細節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。教育研究的成果表達形式之三教育敘事敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學敘事）可能理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成

41、果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。一敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品（如小說、詩歌、繪畫和影視）常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個

42、人經(jīng)驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。 二教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做

43、。因而教育敘事主要具有如下特點：第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談論的是特別的人和教育敘事特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水帳，而是記述有

44、情節(jié)、有意義的相對完整的故事。教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點，同時其局限性也是非常明顯的。教育敘事的優(yōu)點：易于理解接近日常生活與思維方式可幫助讀者在多個側(cè)面和維度上認識教育實踐使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程給讀者帶來一定的想像空間教育敘事的局限性：一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握難以使讀者有身臨其境

45、的“局內(nèi)人”感覺結果常常 不清晰明確 三教育敘事有著多種角度和立場，教師在研究中可以根據(jù)需要加以選擇和運用。下面提供的僅是常見的幾種敘事類型。1、照事件發(fā)展的時間順序逐個陳述，注重突出其關鍵部分。2、著重強調(diào)教師個人對問題的認識，夾敘夾議地陳述事件全過程。3、從學生的角度陳述故事，注意使用學生的語言和文化。以上三種教育敘事的方式各有特點。第一種注重還原事件的原貌，使用的是“白描”的記敘手法，盡量原原本本地展現(xiàn)事件本身，但在記敘中，寫作者并不是面面俱利、事無巨細，而是始終關注事件的核心、問題的關鍵。第二種注重教師個人對事物的判斷，雖然它少了些第一種方式的客觀和平實，但寫作者密切關注自己對問題的看

46、法和感受，時時以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認識，無形之中多了些自我反思意識和對事件的深層洞察。第三種方式在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師自身的角色，是站臺票敘述對象的立場上記敘事件，讀來翔實、具體、生動、有感染力，它提示我們：多立場、多角度、多側(cè)面記敘教育事件，把握教育事件的每一個細節(jié)，是使教育敘事成為提升教師教學智慧手段的重要前提。教育敘事的方式有很多，除上述提到的三種類型外，也存在著許多其他的形式，如寫作者提供的故事有時就像一幅多彩的拼圖，可能有清晰的開始與結尾，可能沒有；敘述的故事可能從某一眾所周知的價值觀念和認識出發(fā)，充滿解釋和思想的律動，也可能只陳述客觀事實，提供的是事件的某一或某些片段，等等。

47、教育敘事的方式無好壞之分，重要的是要根據(jù)所敘述事件的情況加以選擇和運用。四、教育敘事研究院寫作過程中，需要注意以下事項：1、多向收集資料。教育敘事的寫作離不開豐富的素材和詳細的原始記錄，而且，在資料的收集與整理的過程中，或許就會初步形成教育敘事報告手工藝 思路。與資料收集密切相關的研究方法，通常是觀察、訪談和問卷。教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究，在收集資料中所使用的具體研究方法，主要是參與式觀察和濃度訪談。在研究中，教師可以密切地接近被觀察者，細致地觀察研究對象的行為和神情；也可以與研究對象進行非結構性的、非常自由且較為深入的訪談，捕捉把握研究對象的深層信息。在參與式觀察和濃度訪談的基礎上，教師

48、可以及時地作一些記錄，而一旦教師形成了記錄的習慣，這些記錄也可以被看成“教育日志”。實例1其實就是教師在“教育日志”的基礎上寫成的。通常而言，撰寫教育敘事報告需要積累大量的第一手的記錄，除教師自己的記錄外，還應包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。2、把握事件主線。對收集的各種材料進行仔細比較、篩選和辨別，從中發(fā)現(xiàn)可用之處，是撰寫教育敘事報告的第一步，接下來的一步需要根據(jù)故事內(nèi)容安排的需要將材料連貫起來。而一個完整的故事，應該有一個明確的主題，這個主題應體現(xiàn)相關的教育教學理念，一定是從某個或一連串教育教學事件中產(chǎn)生，從事件中梳理出線索，而不是將某個理論與幾個教育教學事例嫁接在一起，即采

49、用觀點+材料或事實+總結的模式。實例3記敘了一堂課的教學場景：在記敘中，體現(xiàn)的是教師進行個性化閱讀的教學理念，、所有事件材料的取舍也是從個性化教學這一主題出發(fā)的。 教師在講故事的時候還需要展現(xiàn)真實的自我，展示出具體的、獨特的、情景化的日常教育生活。這樣才會使講述的故事生動形象、富有感染力，才能緊緊地吸引讀者的眼球，深深地打動讀者的心，并引起讀者的共鳴，而避免落入慣常的經(jīng)驗總結套路，使用大眾化的話語生產(chǎn)出千篇一律的文章。 3注重事件細節(jié)。 教育敘事的對象就是教師自己和學生(師生都同時參與并生活在教學事件之中)，所敘之事就是教學事件和生活事件。事件在教育敘事報告中有著極其重要的地位發(fā)揮著不可替代的

50、作用，可以說教育敘事報告就是由一系列事件和事件細節(jié)組成的因而，撰寫教育敘事報告必須時刻注意回到事件本身，用事件來說話，來講故事。 對事件細節(jié)的關注和描繪，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。以電影中的敘事方法為例，電影畫面既有一種明顯內(nèi)容，也有一種潛在內(nèi)容(或者可以說，一種解釋性內(nèi)容和一種提示性內(nèi)容)，第一種內(nèi)容是直接的，可以鮮明地看到，而第二種內(nèi)容(虛擬的)則由導演有意賦予畫面或觀眾自己從中看到的一種象征意義所組成。(法馬賽爾馬力；丹著、何振淦譯：電影語言，中國電影出版社1980年版，第70頁。)，同樣地，在教育敘事報告中， 對事件細節(jié)部分的精雕細刻，除了能使讀者了解故事的來龍去脈外，還能

51、提供給讀者隱藏在由細節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。如此一來，教師通過講述自己的故事，敘述教育事件，描繪事件細節(jié)，本身就能顯現(xiàn)出某種有價值的成分，甚至不需要過多地用理論來闡釋事件的意義。 4關注事件的分析闡釋。 毫無疑問，教育敘事的寫作以敘述為主，否則，便不能稱之為教育敘事。但是，對所敘之事進行分析與解釋，在很多情況下是必不可少的。從研究成果的表達形式來看，教育敘事報告既有對故事細致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現(xiàn)，象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧。實例2在這方面作了有益的嘗試

52、。 與教育日志一樣，教育敘事是教師用自己的語言汜敘身邊的事情，雖然它沒有抽象的概念、專業(yè)化的詞匯，似乎顯得理論性不強，但上是在鮮活的語言和生動的事例中，教師在自我成長和發(fā)展著。而這也正是我們所期待的。 一、教育敘事研究及其研究的意義 (一)什么是教育敘事 指教師所記敘的教育事件的內(nèi)容，是基于學校真實生活，關注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，教師不僅能寫出很好的教育敘事研究文章，而且會帶來教師主體意識的覺醒，是一種新的生活方式和思維習慣的養(yǎng)成。 1、教育敘事的定義：

53、 就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性意義理解的一種質(zhì)的研究或者研究方法。 相對于以往的科學化研究而言，它更強調(diào)與人們教育經(jīng)驗的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們在自然情境下的教育經(jīng)驗、教育行為以及作為教育群體和教育個體的生活方式。 2、撰寫教育敘事應遵循的原則: 一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、教師的教學等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的領域。 二是唯實不唯虛。教育敘事研究要實用，因為敘事的目的是為了積累教育經(jīng)驗，更好地進行教育工作；教育敘事的對象也完全指向于教師自身的實踐。 三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能

54、杜撰或假設推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時空感。 （5）、教育敘事按內(nèi)容分類:教育敘事；教學敘事（課程敘事）；生活敘事。 3、教育敘事研究的主要內(nèi)容 （1）讓教育主體要學會傾聽自己內(nèi)心深處的聲音（不是成為別人的應聲蟲和傳聲筒）； （2）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達自己的思想； （不是依靠別人的思想而生活，用張民選老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業(yè)知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者）； （3）在寬容和接納的態(tài)度下提供一個分享的平臺和深層交流的園地。 4、教育敘事研究類型 （1）、從教育行為涉及對象分： 教學敘事、管理敘事或德育敘事。 （ 2）、從敘事主體分： 個體敘事和群

55、體敘事，自我敘事和他者敘事。 （3）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。 （4）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的教育思想、教育活動 、教育行為對象。核心都是以教師的生活故事為研究對象。 （6）、教育敘事按寫作文本分類： a敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學中的故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。 b反思式 所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是

56、在反思中提高了認識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。 c陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論。 d比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己不同時期的教育教學的縱向比較，也有將自己與別人的教育教學的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。 e點評式 所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細節(jié)進行點評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。 f質(zhì)疑式 所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的教育敘事后，對文中的某些觀點或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。 教育敘事并不神秘，它既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記敘和理想的展望，但成功的教育敘事有一個前提：即愛思考、愛讀書、愛寫作、愛實踐。我想，我們應該用心去做教育，用筆去書寫教育，或許當我們翻閱自己的教育敘事時，才會發(fā)現(xiàn)，教育原來如