做“教”師更要做“導(dǎo)”師

1、做“教”師，更要做“導(dǎo)”師武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅秋宏內(nèi)容摘要：教師和學(xué)生分別是教與學(xué)的主體，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該做足課前預(yù)設(shè)，保證“導(dǎo)”得其位；營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，力爭(zhēng)“導(dǎo)”得其時(shí)；彰顯教學(xué)智慧，追求“導(dǎo)”得其所。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)教師主導(dǎo)作用課程改革以來，教師們逐步認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在課堂上的教要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)。一個(gè)教師不管覺得自己教得多么好，如果學(xué)生最終沒有獲得應(yīng)有的提高與進(jìn)步，那么這種教也是徒勞的。這種觀點(diǎn)迅速在教師中取得共識(shí)的結(jié)果之一

2、，是使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中把“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”作為研究的首要對(duì)象。而作為課堂教學(xué)另一個(gè)側(cè)面的“發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位”卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。實(shí)際上，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面。不管是課程改革以前的以學(xué)科中心論和教師中心論為理論基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂，還是課程改革以來的以學(xué)生中心論為理論基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生都是在課堂這個(gè)特定的環(huán)境中，通過教師的教學(xué)來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。在課堂上，必須是教師想辦法采用易于學(xué)生理解的方式，隨時(shí)注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指明學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)。教師還要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)

3、學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法” 。教師只有發(fā)揮好了以上作用，才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，于是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能成為真正的教學(xué)。因此，教師在課堂中的主導(dǎo)作用絕對(duì)不可忽視。老師，更是“導(dǎo)”師。在師生交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。雖然我們把教師和學(xué)生分別看成教與學(xué)的承擔(dān)者，但由于教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及全面素質(zhì)方面在與學(xué)生的比較中占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此教師在課堂中當(dāng)仁不讓地主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)。所以，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)需要以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用并以此來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)，目的明

4、確的學(xué)習(xí)，就需要做到認(rèn)真分析教材、學(xué)生和本身的教學(xué)風(fēng)格，做足課前預(yù)設(shè)，讓教師的引導(dǎo)出現(xiàn)在最應(yīng)該出現(xiàn)的地方，保證“導(dǎo)”得其位。其次還要在課堂上努力營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境，使教師的導(dǎo)出現(xiàn)在最應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)候，力爭(zhēng)“導(dǎo)”得其時(shí)。最后，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)了教師全方位的修養(yǎng)與智慧，只有充分激活知識(shí)，才能“導(dǎo)”得其所。一、做足課前預(yù)設(shè)，保證“導(dǎo)”得其位有一種教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)的生成不可預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)只要有個(gè)簡(jiǎn)單的框架，然后根據(jù)課中生成的信息靈活應(yīng)對(duì)即可。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這種觀點(diǎn)常常會(huì)使我們陷入面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師無所適從，要么不作評(píng)價(jià)，要么敷衍搪塞的局面。究其原因

5、，還是因?yàn)榻處熣n前缺乏對(duì)教材的研讀和對(duì)學(xué)生的了解，缺乏對(duì)課中生成問題的預(yù)設(shè)和思考，無法給學(xué)生以明確的回答和引領(lǐng)，從而使教師陷入“無法導(dǎo)”或“導(dǎo)不得法”的尷尬境地。在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容需要教師來把握，教學(xué)過程需要教師來設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)需要教師來組織，教學(xué)效果需要教師來檢驗(yàn)。如果沒有課前預(yù)設(shè)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成；沒有課前的胸有成竹就不會(huì)有課堂上的游刃有余。教師的導(dǎo)明確了學(xué)生探究的內(nèi)容，指明了學(xué)生探究的方向，幫助學(xué)生選擇探究的方法，促使學(xué)生自主總結(jié)探究的結(jié)果。教師的導(dǎo)是學(xué)生求學(xué)路上的明燈與風(fēng)向標(biāo)，它指引著學(xué)生在學(xué)海中不迷失方向，給予學(xué)生在學(xué)海里拼搏時(shí)的力量。教師的

6、導(dǎo)實(shí)際是對(duì)學(xué)生的學(xué)的有效介入。因此，教師的導(dǎo)必須注重注視兩個(gè)方面：“介入的時(shí)機(jī)與介入的程度”。要把握介入的時(shí)機(jī)和程度又必須在分析教材、學(xué)生和自己的教學(xué)風(fēng)格上下足功夫，做足教學(xué)預(yù)設(shè)，才能保證在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中 “導(dǎo)”得其位。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密的科學(xué)。數(shù)學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系，并按一定的邏輯順序組成了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的種種聯(lián)系和知識(shí)的貫通和延伸，就可以在教學(xué)中較好的利用各種聯(lián)系，把知識(shí)貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明。這樣，不但使學(xué)生深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能靈活運(yùn)用，提高了分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也能使教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中理清教材內(nèi)容的來龍去脈

7、和縱橫聯(lián)系，正確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而言，它既有靜態(tài)的知識(shí)目標(biāo)又有動(dòng)態(tài)的思維教學(xué)目標(biāo)。在靜態(tài)知識(shí)的背后，那些關(guān)于知識(shí)產(chǎn)生和形成時(shí)艱難的探索歷程、豐富的思維過程、精彩動(dòng)人的故事等數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)背景，是不可能被一一列入教材的。教師在這方面所做的工作越多，對(duì)這些方面的情況越了解，越有利于找準(zhǔn)導(dǎo)的方向，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，把教材“冰冷的美麗”變?yōu)閷W(xué)生“火熱的思想”。要想使導(dǎo)得其位，除了要考慮教材的知識(shí)體系和相關(guān)的數(shù)學(xué)文化背景外，更要考慮學(xué)生的學(xué)情。搞清學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)知道了什么，了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)，考察學(xué)生學(xué)得怎么樣。只

8、有在作教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)把這些都考慮成熟了，我們才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中游刃有余，在學(xué)生困惑時(shí)啟發(fā)，在學(xué)生迷茫時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中遨游。 二、營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，力爭(zhēng)“導(dǎo)”得其時(shí)1、教師要在課堂上營(yíng)造和諧，民主的師生關(guān)系。在課堂上，教師與學(xué)生是平等的。盡管教師因?qū)W識(shí)與綜合素質(zhì)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而成為了課堂上得實(shí)際指導(dǎo)者，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生服務(wù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一種平等，自由，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”，讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮最大的效益。2、教師要在教學(xué)中

9、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境。教師在課堂上的引導(dǎo)應(yīng)該淋漓盡致的發(fā)揮含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)的特點(diǎn)。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境。把問題作為打開思維的鑰匙，把情境看做放飛思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生在問題情境的天地中盡情暢想，盡情創(chuàng)造。這樣就使教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到有機(jī)的結(jié)合。例如：在教學(xué)垂直與平行（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)日教材四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了滲透“同一平面”，教師出示一個(gè)相同顏色不在同一個(gè)平面上的魔方后，與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話：師：魔方怎么玩？生：我們可以將它旋轉(zhuǎn)。師：我們將它旋轉(zhuǎn)成什么樣子才算完成任務(wù)？生

10、：將魔方上顏色相同的小方塊都轉(zhuǎn)到同一個(gè)面上。師：現(xiàn)在老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？生：不在。師：（現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)魔方，使相同的顏色都被旋轉(zhuǎn)到同一個(gè)面上）現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？生：（點(diǎn)頭）都在同一個(gè)面上。師：誰來說說紅色方塊都在哪個(gè)面上？生：都在左邊這個(gè)面上。師：白色方塊呢？生：白色方塊都在右邊這個(gè)面上。師：這時(shí)，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙并閉上眼睛，讓我們一起來想象這張紙無限大，然后在這個(gè)平面上任意畫兩條直線，它們會(huì)是怎么樣的呢？在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為了讓學(xué)生初步感知“同一個(gè)平面”這一抽象的教學(xué)概念可以說是煞費(fèi)苦心，其創(chuàng)設(shè)的一個(gè)“玩

11、魔方”的游戲情境有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的情境中初步感知了“不同的面”，“相同的面”，“同一個(gè)面”這些很難用語(yǔ)言讓學(xué)生理解的數(shù)學(xué)概念。但同時(shí)，這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對(duì)非數(shù)學(xué)因素的注意（如某些學(xué)生在平時(shí)玩魔方時(shí)的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)教師成功奧秘的探究興趣）。針對(duì)這種可能性，教師通過“現(xiàn)在老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？”“現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？”“誰來說說紅色方塊都在哪個(gè)面上？”“這時(shí)，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上。”這樣一連串的設(shè)問緊緊扣住相同顏色的方塊是否在同一個(gè)面上這個(gè)核心問題，將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)到感知和初步理解“同一個(gè)平面”上

12、來，有效地排除了干擾，取得了比較滿意的教學(xué)效果?？傊?，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，取決于教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意和分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，探求數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。3、教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，恰當(dāng)好處的質(zhì)疑。課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)，化解知識(shí)的難點(diǎn)，排除學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。平鋪直敘的課堂教學(xué)難以引起學(xué)生的注意和興趣，所以我們應(yīng)該依據(jù)教材的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，激起思維的浪花。這樣的課堂動(dòng)靜結(jié)合，張馳迭起。有時(shí)為了制造懸念，我們也可刻意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙

13、上一層神秘的面紗。例如，三角形的認(rèn)識(shí)中，為了讓學(xué)生更牢固地理解和掌握銳角三角形，直角三角形和鈍角三角形的特征，我將事先準(zhǔn)備的具有同樣大小的一個(gè)銳角的三種三角形夾于書中只露出相同的那個(gè)銳角，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜書中夾的是什么三角形，針對(duì)學(xué)生的回答，每次都拿出與他們猜測(cè)都不一樣的三角形，并貼于黑板上，便于他們觀察，面對(duì)一張張充滿疑惑的臉，師問：“你們想知道為什么次次都猜錯(cuò)嗎？”懸念的產(chǎn)生，激起了學(xué)生對(duì)“懸念”的渴求，接著學(xué)生在我要第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，我能導(dǎo)出答案的心理驅(qū)使下，有的開書去尋找，有的拿出三角形紙片自己折一折，有的相互議論終于有人發(fā)現(xiàn)了，剛才只觀察了三角形的一個(gè)銳角，是無法判斷其三角形的類型的。這樣的

14、處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材重難點(diǎn)上，也就是好鋼用在刀刃上，收到了事半功倍的效果。在重難點(diǎn)處設(shè)疑，能產(chǎn)生波瀾，能化難為易，化難為趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)思維，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師主動(dòng)設(shè)疑的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。一般來說，小學(xué)生不敢向老師提問的原因有兩個(gè)。第一，膽小。他們害怕教師的指責(zé)和同學(xué)們的嘲笑。第二，不愿提.這部分學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，學(xué)生積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。因此，首先要學(xué)生敢問。這就要求教師的語(yǔ)言要傳遞著使學(xué)生自信的價(jià)值觀。鼓勵(lì)學(xué)生：誰在課堂上敢于提問，就要受到表?yè)P(yáng);如果誰提的問題，老師需要三思而后答之，這就更好了，因?yàn)檫@個(gè)問題有深度；通過

15、這樣的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽的提出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師可以以問引問，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，有產(chǎn)生新的問號(hào)。例如，在教學(xué)“直線和線段”時(shí)，教師先任意出示一些線，提問：“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些線分類嗎？”學(xué)生思考后，提出了多種分類方法。教師一一出示后，再提問：“對(duì)以上分類方法你有什么疑問嗎？”學(xué)生思考后，提出自己的見解，比較有價(jià)值的問題有：為什么這么分類？還可以怎樣分類？是否可以第二次分類？分類后各類線叫什么名字？各類線有什么特征？教師把問題寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生挑選問題探索，討論

16、，最后得到答案。接著提出新的問題：“生活中哪些東西看上去呈直線，線段的形狀？”學(xué)生在老師有計(jì)劃，有步驟，恰如其分的引導(dǎo)下，不斷地提出問題，解決問題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。三、彰顯教學(xué)智慧，追求“導(dǎo)”得其所在新課程精神的指導(dǎo)下，教師要使自身的主導(dǎo)作用在課堂上取得好的效果，“導(dǎo)”得其所，就必須創(chuàng)造性的使用教材。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選擇更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師個(gè)性的教材知識(shí)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師打破常規(guī)教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)片斷：首先出示11至99的兩位數(shù)表，然

17、后將與本節(jié)課無關(guān)的整十的數(shù)框起來。師：我們要算出這張表中任意兩個(gè)數(shù)相乘的積是什么。當(dāng)然，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的情況開始研究。誰說說，你覺得最先從哪兒開頭才好。生：11最小，我覺得應(yīng)該從它開始。師：好。那11*11=？生：11*11可以看成是10個(gè)11和1個(gè)11之和，等于121師：好。那么12*11=？生：12*11=12*10+12*1=132師：好。那么13*11=?生：13*11=13*10+13*1=143師：好。我們回頭看看，你能發(fā)現(xiàn)些什么？小組討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。指名回答，總結(jié)規(guī)律師：好。我們由此出發(fā)，看能不能把這樣簡(jiǎn)便的操作方法向別的兩位數(shù)相乘推廣呢？注意，如果不行，就要做適當(dāng)?shù)男薷?。小組討論，完善方法。依次類推，找出其他有規(guī)律的速算方法。教師自始至終以尋求兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的速算與