語文有效教學(xué)研究專題-PPT課件

1、語文有效教學(xué)研究專題徐州師范大學(xué)文學(xué)院魏本亞2009.10一、研究目標(biāo)1.學(xué)習(xí)語文有效教學(xué)的理論，更新教育觀念2.學(xué)習(xí)研究語文有效教學(xué)的方法3.增強(qiáng)語文有效教學(xué)實(shí)踐的自覺性二、語文界對語文有效教學(xué)的認(rèn)識 1953年，北京師范大學(xué)教育系學(xué)生在北師大二附中實(shí)習(xí)，上了紅領(lǐng)巾一課，引起了普希金的批評。普希金認(rèn)為一篇課文講六個課時，老師講，學(xué)生聽，效率低下。學(xué)生修改教案，第二次上課，用了三課時。老師講一點(diǎn)，學(xué)生討論一點(diǎn)，這就是“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法。1956年，針對語文教學(xué)的低效，毛澤東要求教育部考察當(dāng)時的蘇聯(lián)的教育，政治局決定實(shí)施了漢語”、“文學(xué)”分科教學(xué)。可以說出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果只進(jìn)行了兩年就失敗了。19

2、59年，受政治運(yùn)動的影響，語文課的政治化傾向日益明顯，語文教學(xué)效率受到人們質(zhì)疑，上海文匯報展開“文道問題”大討論。1962年，上海呂型偉提出語文“八字方針”：字詞句章語修邏文1962年，江蘇的吳天石廳長語文教育專家提出語文教學(xué)能力：聽說讀寫。并語文能力與語文知識并列為語文雙基1963年至1977年，語文受政治的驅(qū)使，失去了語文課的特點(diǎn)，語文是低效的。張鐵生交白卷，黃帥反潮流1978年，呂叔湘提出：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”他還懇切地提出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績？” 2019年10月，北京文學(xué)一

3、批文學(xué)青年開始“憂思中國語文教育”。一石激起千層浪，2019年，教育科學(xué)出版社出版了王麗主編的中國語文教育憂思錄，2019年，汕頭大學(xué)出版社出版了孔慶東、摩羅、余杰主編的審視中學(xué)語文教育，2000年，人民教育出版社出版了鐘曉雨主編的問題與對策：中小學(xué)語文教育改革。20世紀(jì)末年的中國語文教育界，發(fā)生了最劇烈的大討論。在這個浪潮中，三老的思想逐漸淡出了歷史。2019年教育部頒布義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2019年教育部頒布普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)了一系列新理論試圖提高教學(xué)效率2019年10月在上海舉行的“中國語文教育高峰論壇”上，200多位專家、作家共同發(fā)布的“金山宣言”上這樣評價語文教學(xué)現(xiàn)狀：語文

4、教育的效率不高，社會對初、高中畢業(yè)生語文水平的不盡如人意反映強(qiáng)烈，而且不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與日俱減。 三、語文有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征 何謂語文有效教學(xué)？專家的觀點(diǎn)舉隅 鐘啟泉:所謂有效教學(xué)，歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。 文喆：有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三重意思。 美國學(xué)者瑪扎諾在有效課堂提高學(xué)生成績的實(shí)用策略一書中提出“有效教學(xué)”是指“最大程度地提高學(xué)生的成績?！?崔允漷：有效教學(xué)是指教師在通過一段時間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體地進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我們

5、的基本認(rèn)識 語文有效教學(xué)就是符合語文教學(xué)規(guī)律， 有效率、有效果、有效益的教學(xué)實(shí)踐活動。效率：單位時間內(nèi)完成的工作量。效果：由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。效益：效果和利益。語文有效教學(xué)的基本特征：教師的教學(xué)設(shè)計、組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)文本解讀到位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得了發(fā)展一線教師的觀點(diǎn)我的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成了，我的課就是有效的，我的教學(xué)就是有效教學(xué)。我的考試成績好，就說明學(xué)生學(xué)得好，也就說明我的教學(xué)是有效的。我的語文課學(xué)生愛聽，就說明我的語文課是有效的。四、語文有效教學(xué)的案例考察案例的來源: 在上海葉瀾教授訪學(xué)期間，深入新基礎(chǔ)學(xué)校獲得的。 參加崔允漷教授主持的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

6、研制活動獲得的。 深入蘇北地區(qū)聽課評課獲得的。 到臺灣中學(xué)聽課錄制的。案例一：“老師，苦膽是什么?”講臥薪嘗膽前，我查閱了大量資料，經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備。正當(dāng)我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時，突然一個小女孩怯怯地舉起手來，似乎有什么疑問，我示意她說話。“老師，苦膽是什么?”“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向?qū)W生想知道） 我一時語塞。我怎么也沒料到學(xué)生會提出這樣的問題，課前我查閱的所有資料中都沒有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認(rèn)為學(xué)生知道“苦膽”是什么?？蓪W(xué)生實(shí)際上并不知苦膽為何物。是呀，他們吃的是經(jīng)過加工的肉食，怎會知道苦膽的樣子?更不用說嘗過苦膽的苦味了，那又怎能體會越王臥薪嘗膽的一片苦心呢?

7、這樣我前面所講不都成空談了嗎？我迅速調(diào)整了一下思路，問：“同學(xué)們，大家誰見過苦膽?”全班同學(xué)搖頭?！翱嗄懯莿游锏囊粋€消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強(qiáng)的苦味?！蔽液唵蔚亟榻B苦膽。從學(xué)生的表情可以看得出，學(xué)生對苦膽的苦味還是沒有切身的體會。（明釋內(nèi)容教師告訴學(xué)生）“大家沒見過苦膽沒關(guān)系。想想，你吃過的啥東西最苦?” “苦瓜!”“苦菜!“中藥!”這一下，學(xué)生們活躍起來?！皩?苦膽就像大家說的這些食物一樣苦，應(yīng)該說比這些苦東西的味道還要苦得多!越王勾踐每天都來品嘗這么苦的東西，為的是提醒自己不忘恥辱，光復(fù)國家?！?（調(diào)適形式教師告訴學(xué)生）學(xué)生這才有了恍然大悟的神情（關(guān)注結(jié)果學(xué)生知道了 ）案例二海因茨

8、偷藥海因茨美麗善良的妻子不幸得了絕癥。只有該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她，但該藥以10倍于成本的價格出售。這對海因茨來說是個天文數(shù)字。 海因茨親自到藥劑師處懇求：“您就發(fā)發(fā)慈悲吧，按成本價賣給我，好嗎?我的妻子眼看就沒救了！” 藥劑師瞪大了眼睛：“你說什么?按原價賣給你?那我還做藥干什么?” 海因茨繼續(xù)求他說：“要么我把手頭上的錢全給你，就請您先把藥給我，剩余的錢我隨后還，您看行嗎?” 藥劑師一口回絕了。海因茨無奈之下只好在深夜里偷走了那種藥。 老師講到這里，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為海因茨應(yīng)該偷藥嗎?偷一個人的藥用來拯救另一個人的生命錯了嗎?他應(yīng)受懲罰嗎?”早已被老師充滿情感的講述感染

9、的學(xué)生，聽到這一問題，紛紛舉手發(fā)言。（引起意向?qū)W生有興趣）“海因茨不應(yīng)該偷藥，因為爸爸說，偷東西不是好孩子!”一個學(xué)生大聲地說， “不過，那個藥劑師應(yīng)該把藥賣給海因茨。因為他的妻子就要死了!” “可是藥劑師不肯賣藥啊!”教師提醒了他。（調(diào)適形式教師與學(xué)生對話） 另一個學(xué)生站了起來，“我認(rèn)為，海因茨偷藥是不對的，但他為了妻子的病又必須這樣做。不過，最好在他妻子用藥后，他主動到藥商處告訴真相，接受責(zé)罰?！薄盀槭裁茨?”老師問。 “因為偷東西是不對的。既然偷了東西，他應(yīng)該為自己行為的后果負(fù)一切責(zé)任?！?“很好?！崩蠋熣f，“每個人都應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。我們在做任何事之前，都應(yīng)該考慮到可能的結(jié)果。

10、這一點(diǎn)，希望大家能永遠(yuǎn)牢記?！保麽寖?nèi)容教師與學(xué)生對話）大家紛紛點(diǎn)頭，覺得明白了很多道理。（關(guān)注結(jié)果學(xué)生理解了）案例三一堂籃球課上課了，球場上同學(xué)們大都在玩投籃，似乎不知道上課鈴響了?！皝恚?！來！”我用哨子把大家召集起來，“把球拿好了，讓我們把球從球場這邊運(yùn)到球場那邊，看誰運(yùn)得方法最好，速度最快?！薄昂谩?。“一、二”一聲令下，所有的同學(xué)都帶球沖向目標(biāo)。有推著跑的，有抱球跑的，有滾著球跑的，也有拍球跑的，球與男女生混成一團(tuán)。 “怎么我的球帶不走？”“我的球怎么拍不起來的？”“球不跟我走?！蔽倚睦锔`喜，看來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)各種錯誤和問題了，有戲了。（引起意向?qū)W生想學(xué)習(xí)）“誰來為大家表演運(yùn)球技巧？我們給

11、他們打分，然后我們請最高分的人當(dāng)我們的老師”。（調(diào)適形式教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）表演者更加積極熱情地展示水平，觀摩的同學(xué)不時給他們送上掌聲與喝彩?？磥硗瑢W(xué)們心目中的老師確定了。學(xué)習(xí)過程是分組形式來組織的，我讓學(xué)生教學(xué)生，把練習(xí)出現(xiàn)的問題推回給同學(xué)自己相互幫助來解決了，由學(xué)生自己主動去練習(xí)與發(fā)現(xiàn)?！笆遣皇沁@樣？”“要用手指運(yùn)球。”“我怎么老把球運(yùn)丟了？”“手腕放松！運(yùn)球高度不要超過腰部！”（明釋內(nèi)容-教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）教得認(rèn)真，學(xué)得積極，練得開心。每個人都是老師也是學(xué)生，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師巡視各組情況，不時和同學(xué)們交談，交換意見和看法，認(rèn)真聽取同學(xué)們的觀點(diǎn)和見解，參與了同學(xué)們學(xué)習(xí)的整個過程。幾節(jié)

12、課下來，雖然和NBA球星相差尚遠(yuǎn)，但和剛開始的手忙腳亂相比，孩子們的動作竟也開始有模有樣、一板一眼了。陽光的笑容洋溢在每個人的臉上。（關(guān)注結(jié)果學(xué)生學(xué)會了）（一）考察案例的視角教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中作用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的作用語文學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的發(fā)展起到什么作用（二）研究的方法比較法案例分析法（三）學(xué)員研究結(jié)論舉隅第一組案例一教師的作用非常明顯，教師注重了講授，效果還不錯，學(xué)生明白了，可以說這是關(guān)注了效率，教學(xué)是有效的。案例二教師的作用也很明顯，教師注重引導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考，但是老師的傾向性還是很明顯。不過這種教學(xué)是有效的。案例三教師的作用也很明顯，教師注重引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生學(xué)得主動，效

13、果好。第二組案例一，教師注重知識傳授，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法靈活，有效率。案例二，教師注重了教學(xué)對話，符合新課程改革的要求，學(xué)生理解了文本內(nèi)容，有效果。案例三，教師注重了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，學(xué)生在合作中學(xué)會了，教學(xué)有效率、有效果、有效益。第三組案例一，學(xué)生只是明白了苦膽是什么，這說明教學(xué)有效率，但是效率不是太高。案例二，學(xué)生理解了文本，知道偷藥的危害，也知道了救人的重要，功過要分清。這個教學(xué)是有效的，效果是比較好的。案例三，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)球，這是一大進(jìn)步，很明顯，學(xué)生不僅學(xué)會了運(yùn)球，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)效益明顯。第四組案例一屬于有效率。但是我們要強(qiáng)調(diào)有效率不僅僅是講

14、授知識的密度大，而且要關(guān)注學(xué)生的接受程度。案例二屬于有效果。我們一般都把考試成績當(dāng)成了有效果，這種認(rèn)識有其片面性。案例三屬于有效益。這種教學(xué)注重了學(xué)生的素質(zhì)，可以說是語文教學(xué)追求的方向，但是很難做到。（四）觀點(diǎn)小結(jié)案例一分析在“T告訴S”的形式中，學(xué)生出于學(xué)習(xí)的本能，在興趣的驅(qū)使下，想知道某些未知的知識。教師利用自身在知識經(jīng)驗上的豐富性，在預(yù)設(shè)和生成中，主要通過講授的方式，將特定的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，幫助他們獲得知識上的認(rèn)知。而在這過程中，教師調(diào)動了學(xué)生的積極性，采用了聯(lián)系生活實(shí)際的方式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，獲得較好的教學(xué)效果。 案例二分析在“T與S對話”的形式中，教師引入了富有教育價值的話題或問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過交流、討論等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，非常巧妙地展開了特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中加深對意義的理解。案例三分析：在“T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)”的形式中，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地加以組織或點(diǎn)撥，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會自己處理學(xué)習(xí)任務(wù)的技能，獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。 邏輯必要條件形式引起意向明釋內(nèi)容調(diào)適形式關(guān)注結(jié)果案例一學(xué)生想知道教師告訴