語(yǔ)文有效教學(xué)研究專題-PPT課件

1、語(yǔ)文有效教學(xué)研究專題徐州師范大學(xué)文學(xué)院魏本亞2009.10一、研究目標(biāo)1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效教學(xué)的理論，更新教育觀念2.學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文有效教學(xué)的方法3.增強(qiáng)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性二、語(yǔ)文界對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的認(rèn)識(shí) 1953年，北京師范大學(xué)教育系學(xué)生在北師大二附中實(shí)習(xí)，上了紅領(lǐng)巾一課，引起了普希金的批評(píng)。普希金認(rèn)為一篇課文講六個(gè)課時(shí)，老師講，學(xué)生聽，效率低下。學(xué)生修改教案，第二次上課，用了三課時(shí)。老師講一點(diǎn)，學(xué)生討論一點(diǎn)，這就是“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法。1956年，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的低效，毛澤東要求教育部考察當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)的教育，政治局決定實(shí)施了漢語(yǔ)”、“文學(xué)”分科教學(xué)?？梢哉f(shuō)出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果只進(jìn)行了兩年就失敗了。19

2、59年，受政治運(yùn)動(dòng)的影響，語(yǔ)文課的政治化傾向日益明顯，語(yǔ)文教學(xué)效率受到人們質(zhì)疑，上海文匯報(bào)展開“文道問(wèn)題”大討論。1962年，上海呂型偉提出語(yǔ)文“八字方針”：字詞句章語(yǔ)修邏文1962年，江蘇的吳天石廳長(zhǎng)語(yǔ)文教育專家提出語(yǔ)文教學(xué)能力：聽說(shuō)讀寫。并語(yǔ)文能力與語(yǔ)文知識(shí)并列為語(yǔ)文雙基1963年至1977年，語(yǔ)文受政治的驅(qū)使，失去了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，語(yǔ)文是低效的。張鐵生交白卷，黃帥反潮流1978年，呂叔湘提出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”他還懇切地提出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)？” 2019年10月，北京文學(xué)一

3、批文學(xué)青年開始“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”。一石激起千層浪，2019年，教育科學(xué)出版社出版了王麗主編的中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄，2019年，汕頭大學(xué)出版社出版了孔慶東、摩羅、余杰主編的審視中學(xué)語(yǔ)文教育，2000年，人民教育出版社出版了鐘曉雨主編的問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革。20世紀(jì)末年的中國(guó)語(yǔ)文教育界，發(fā)生了最劇烈的大討論。在這個(gè)浪潮中，三老的思想逐漸淡出了歷史。2019年教育部頒布義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2019年教育部頒布普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)了一系列新理論試圖提高教學(xué)效率2019年10月在上海舉行的“中國(guó)語(yǔ)文教育高峰論壇”上，200多位專家、作家共同發(fā)布的“金山宣言”上這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀：語(yǔ)文

4、教育的效率不高，社會(huì)對(duì)初、高中畢業(yè)生語(yǔ)文水平的不盡如人意反映強(qiáng)烈，而且不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與日俱減。 三、語(yǔ)文有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征 何謂語(yǔ)文有效教學(xué)？專家的觀點(diǎn)舉隅 鐘啟泉:所謂有效教學(xué)，歸根結(jié)底離不開有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展又是以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)為前提的。 文喆：有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三重意思。 美國(guó)學(xué)者瑪扎諾在有效課堂提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略一書中提出“有效教學(xué)”是指“最大程度地提高學(xué)生的成績(jī)?！?崔允漷：有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體地進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我們

5、的基本認(rèn)識(shí) 語(yǔ)文有效教學(xué)就是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律， 有效率、有效果、有效益的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。效率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成的工作量。效果：由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）。效益：效果和利益。語(yǔ)文有效教學(xué)的基本特征：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)文本解讀到位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了發(fā)展一線教師的觀點(diǎn)我的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中達(dá)成了，我的課就是有效的，我的教學(xué)就是有效教學(xué)。我的考試成績(jī)好，就說(shuō)明學(xué)生學(xué)得好，也就說(shuō)明我的教學(xué)是有效的。我的語(yǔ)文課學(xué)生愛(ài)聽，就說(shuō)明我的語(yǔ)文課是有效的。四、語(yǔ)文有效教學(xué)的案例考察案例的來(lái)源: 在上海葉瀾教授訪學(xué)期間，深入新基礎(chǔ)學(xué)校獲得的。 參加崔允漷教授主持的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

6、研制活動(dòng)獲得的。 深入蘇北地區(qū)聽課評(píng)課獲得的。 到臺(tái)灣中學(xué)聽課錄制的。案例一：“老師，苦膽是什么?”講臥薪嘗膽前，我查閱了大量資料，經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備。正當(dāng)我在課堂上引經(jīng)據(jù)典、慷慨激昂之時(shí)，突然一個(gè)小女孩怯怯地舉起手來(lái)，似乎有什么疑問(wèn)，我示意她說(shuō)話?！袄蠋?，苦膽是什么?”“是啊，苦膽是什么，我們不知道!”（引起意向?qū)W生想知道） 我一時(shí)語(yǔ)塞。我怎么也沒(méi)料到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，課前我查閱的所有資料中都沒(méi)有介紹“苦膽”的環(huán)節(jié)，都認(rèn)為學(xué)生知道“苦膽”是什么?？蓪W(xué)生實(shí)際上并不知苦膽為何物。是呀，他們吃的是經(jīng)過(guò)加工的肉食，怎會(huì)知道苦膽的樣子?更不用說(shuō)嘗過(guò)苦膽的苦味了，那又怎能體會(huì)越王臥薪嘗膽的一片苦心呢?

7、這樣我前面所講不都成空談了嗎？我迅速調(diào)整了一下思路，問(wèn)：“同學(xué)們，大家誰(shuí)見(jiàn)過(guò)苦膽?”全班同學(xué)搖頭?！翱嗄懯莿?dòng)物的一個(gè)消化器官，它能分泌膽汁，膽汁有很強(qiáng)的苦味?！蔽液?jiǎn)單地介紹苦膽。從學(xué)生的表情可以看得出，學(xué)生對(duì)苦膽的苦味還是沒(méi)有切身的體會(huì)。（明釋內(nèi)容教師告訴學(xué)生）“大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)苦膽沒(méi)關(guān)系。想想，你吃過(guò)的啥東西最苦?” “苦瓜!”“苦菜!“中藥!”這一下，學(xué)生們活躍起來(lái)。“對(duì)!苦膽就像大家說(shuō)的這些食物一樣苦，應(yīng)該說(shuō)比這些苦東西的味道還要苦得多!越王勾踐每天都來(lái)品嘗這么苦的東西，為的是提醒自己不忘恥辱，光復(fù)國(guó)家?！?（調(diào)適形式教師告訴學(xué)生）學(xué)生這才有了恍然大悟的神情（關(guān)注結(jié)果學(xué)生知道了 ）案例二海因茨

8、偷藥海因茨美麗善良的妻子不幸得了絕癥。只有該鎮(zhèn)一位藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她，但該藥以10倍于成本的價(jià)格出售。這對(duì)海因茨來(lái)說(shuō)是個(gè)天文數(shù)字。 海因茨親自到藥劑師處懇求：“您就發(fā)發(fā)慈悲吧，按成本價(jià)賣給我，好嗎?我的妻子眼看就沒(méi)救了！” 藥劑師瞪大了眼睛：“你說(shuō)什么?按原價(jià)賣給你?那我還做藥干什么?” 海因茨繼續(xù)求他說(shuō)：“要么我把手頭上的錢全給你，就請(qǐng)您先把藥給我，剩余的錢我隨后還，您看行嗎?” 藥劑師一口回絕了。海因茨無(wú)奈之下只好在深夜里偷走了那種藥。 老師講到這里，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為海因茨應(yīng)該偷藥嗎?偷一個(gè)人的藥用來(lái)拯救另一個(gè)人的生命錯(cuò)了嗎?他應(yīng)受懲罰嗎?”早已被老師充滿情感的講述感染

9、的學(xué)生，聽到這一問(wèn)題，紛紛舉手發(fā)言。（引起意向?qū)W生有興趣）“海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)榘职终f(shuō)，偷東西不是好孩子!”一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)， “不過(guò)，那個(gè)藥劑師應(yīng)該把藥賣給海因茨。因?yàn)樗钠拮泳鸵懒?” “可是藥劑師不肯賣藥啊!”教師提醒了他。（調(diào)適形式教師與學(xué)生對(duì)話） 另一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，“我認(rèn)為，海因茨偷藥是不對(duì)的，但他為了妻子的病又必須這樣做。不過(guò)，最好在他妻子用藥后，他主動(dòng)到藥商處告訴真相，接受責(zé)罰。”“為什么呢?”老師問(wèn)。 “因?yàn)橥禆|西是不對(duì)的。既然偷了東西，他應(yīng)該為自己行為的后果負(fù)一切責(zé)任。” “很好?！崩蠋熣f(shuō)，“每個(gè)人都應(yīng)該為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。我們?cè)谧鋈魏问轮?，都?yīng)該考慮到可能的結(jié)果。

10、這一點(diǎn)，希望大家能永遠(yuǎn)牢記。”（明釋內(nèi)容教師與學(xué)生對(duì)話）大家紛紛點(diǎn)頭，覺(jué)得明白了很多道理。（關(guān)注結(jié)果學(xué)生理解了）案例三一堂籃球課上課了，球場(chǎng)上同學(xué)們大都在玩投籃，似乎不知道上課鈴響了?！皝?lái)！來(lái)！來(lái)！”我用哨子把大家召集起來(lái)，“把球拿好了，讓我們把球從球場(chǎng)這邊運(yùn)到球場(chǎng)那邊，看誰(shuí)運(yùn)得方法最好，速度最快?！薄昂谩??！耙弧⒍币宦暳钕?，所有的同學(xué)都帶球沖向目標(biāo)。有推著跑的，有抱球跑的，有滾著球跑的，也有拍球跑的，球與男女生混成一團(tuán)。 “怎么我的球帶不走？”“我的球怎么拍不起來(lái)的？”“球不跟我走?！蔽倚睦锔`喜，看來(lái)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤和問(wèn)題了，有戲了。（引起意向?qū)W生想學(xué)習(xí)）“誰(shuí)來(lái)為大家表演運(yùn)球技巧？我們給

11、他們打分，然后我們請(qǐng)最高分的人當(dāng)我們的老師”。（調(diào)適形式教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）表演者更加積極熱情地展示水平，觀摩的同學(xué)不時(shí)給他們送上掌聲與喝彩?？磥?lái)同學(xué)們心目中的老師確定了。學(xué)習(xí)過(guò)程是分組形式來(lái)組織的，我讓學(xué)生教學(xué)生，把練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題推回給同學(xué)自己相互幫助來(lái)解決了，由學(xué)生自己主動(dòng)去練習(xí)與發(fā)現(xiàn)?！笆遣皇沁@樣？”“要用手指運(yùn)球?！薄拔以趺蠢习亚蜻\(yùn)丟了？”“手腕放松！運(yùn)球高度不要超過(guò)腰部！”（明釋內(nèi)容-教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)）教得認(rèn)真，學(xué)得積極，練得開心。每個(gè)人都是老師也是學(xué)生，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師巡視各組情況，不時(shí)和同學(xué)們交談，交換意見(jiàn)和看法，認(rèn)真聽取同學(xué)們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，參與了同學(xué)們學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。幾節(jié)

12、課下來(lái)，雖然和NBA球星相差尚遠(yuǎn)，但和剛開始的手忙腳亂相比，孩子們的動(dòng)作竟也開始有模有樣、一板一眼了。陽(yáng)光的笑容洋溢在每個(gè)人的臉上。（關(guān)注結(jié)果學(xué)生學(xué)會(huì)了）（一）考察案例的視角教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到什么作用（二）研究的方法比較法案例分析法（三）學(xué)員研究結(jié)論舉隅第一組案例一教師的作用非常明顯，教師注重了講授，效果還不錯(cuò)，學(xué)生明白了，可以說(shuō)這是關(guān)注了效率，教學(xué)是有效的。案例二教師的作用也很明顯，教師注重引導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思考，但是老師的傾向性還是很明顯。不過(guò)這種教學(xué)是有效的。案例三教師的作用也很明顯，教師注重引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效

13、果好。第二組案例一，教師注重知識(shí)傳授，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)方法靈活，有效率。案例二，教師注重了教學(xué)對(duì)話，符合新課程改革的要求，學(xué)生理解了文本內(nèi)容，有效果。案例三，教師注重了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了，教學(xué)有效率、有效果、有效益。第三組案例一，學(xué)生只是明白了苦膽是什么，這說(shuō)明教學(xué)有效率，但是效率不是太高。案例二，學(xué)生理解了文本，知道偷藥的危害，也知道了救人的重要，功過(guò)要分清。這個(gè)教學(xué)是有效的，效果是比較好的。案例三，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)球，這是一大進(jìn)步，很明顯，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)球，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)效益明顯。第四組案例一屬于有效率。但是我們要強(qiáng)調(diào)有效率不僅僅是講

14、授知識(shí)的密度大，而且要關(guān)注學(xué)生的接受程度。案例二屬于有效果。我們一般都把考試成績(jī)當(dāng)成了有效果，這種認(rèn)識(shí)有其片面性。案例三屬于有效益。這種教學(xué)注重了學(xué)生的素質(zhì)，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)追求的方向，但是很難做到。（四）觀點(diǎn)小結(jié)案例一分析在“T告訴S”的形式中，學(xué)生出于學(xué)習(xí)的本能，在興趣的驅(qū)使下，想知道某些未知的知識(shí)。教師利用自身在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的豐富性，在預(yù)設(shè)和生成中，主要通過(guò)講授的方式，將特定的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，幫助他們獲得知識(shí)上的認(rèn)知。而在這過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，采用了聯(lián)系生活實(shí)際的方式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，獲得較好的教學(xué)效果。 案例二分析在“T與S對(duì)話”的形式中，教師引入了富有教育價(jià)值的話題或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)交流、討論等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，非常巧妙地展開了特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)意義的理解。案例三分析：在“T指導(dǎo)S學(xué)習(xí)”的形式中，教師運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地加以組織或點(diǎn)撥，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自己處理學(xué)習(xí)任務(wù)的技能，獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。 邏輯必要條件形式引起意向明釋內(nèi)容調(diào)適形式關(guān)注結(jié)果案例一學(xué)生想知道教師告訴