關(guān)于加拿大教師教育國際化對我國地方師范院校的啟示

1、關(guān)于加拿大老師教育國際化對我國地方師范院校的啟示【論文關(guān)鍵詞】加拿大老師教育國際化地方師范院校國際化策略【論文摘要】加拿大老師教育國際化已有近20年的開展歷程,其特點(diǎn)可以概括為:政府的政策支持,辦學(xué)思想、理念的國際化,課程的國際化。通過借鑒加拿大老師教育國際化的經(jīng)歷,提出我國地方師范院校國際化開展的策略:政策扶植,樹立國際化理念,引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程體系的有效策略,充分利用世界老師教育資源,積極應(yīng)對日益劇烈的人才競爭,提升我國地方師范院校的國際地位和競爭力。當(dāng)前,我國師范教育正處于一個(gè)非常重要的歷史轉(zhuǎn)折期。師范教育已經(jīng)由舊三級演變?yōu)樾氯?“老師教育成為普遍共識。綜合性大學(xué)的老師教育與地方師范院校

2、向綜合化開展,使得老師教育的多元化局勢逐漸明朗,但師范院校仍然是新形勢下老師教育的主體。在國際交流合作的大背景下探究地方師范院校學(xué)科拓展的新思路,對師范院校老師教育的開展將大有裨益。一、加拿大老師教育國際化的特點(diǎn)加拿大大學(xué)普遍實(shí)行自治管理,董事會委托校長制定和施行學(xué)校的開展目的、規(guī)模、方向等。盡管如此,幾乎所有大學(xué)都將國際化列為大學(xué)的重要開展方向。老師教育作為加拿大高等教育的重要組成局部更表達(dá)出專業(yè)開展的特色,其國際化開展的特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:(一)政策支持加拿大教育署要求各大學(xué)把國際化作為組織目的之一,把老師教育的國際化開展看作是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)國際人才的重要手段,并制定相關(guān)政策來推進(jìn)和保證國

3、際化進(jìn)程。1.加拿大政府為教育專業(yè)的留學(xué)生提供專項(xiàng)資助各大學(xué)提供經(jīng)濟(jì)援助的政策不同,不少學(xué)校只負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi),而不提供其他費(fèi)用;有的學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金或校內(nèi)兼職工作;還有的學(xué)校對外國學(xué)生不予任何資助或至少在第一年不予資助。加拿大為留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課外活動和參與社區(qū)義務(wù)工作幾方面的綜合表現(xiàn)而頒發(fā)的獎(jiǎng)金。學(xué)生的家境貧富不影響申請的結(jié)果,一個(gè)學(xué)生可同時(shí)申請不同種類的獎(jiǎng)學(xué)金。2.學(xué)歷的互相成認(rèn)。隨著世界各國大學(xué)協(xié)作的國際化和多元化,學(xué)期制度、學(xué)分制度、學(xué)位制度、學(xué)銜制度將逐步趨于統(tǒng)一。學(xué)生可在兩國以上有關(guān)院校中流動,雙方可以互相成認(rèn)所修的課程學(xué)分,并可得到對方學(xué)校的學(xué)位證書。加拿大的不

4、列顛哥倫比亞大學(xué)、奎恩大學(xué)、美國的密西根大學(xué)等十幾所綜合性大學(xué)的教育學(xué)院,早在上世紀(jì)末就已開展了國際化交流,鼓勵(lì)學(xué)生跨國界流動。(二)國際化理念的開展加拿大高校老師教育國際化置身于國際大環(huán)境,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想、理念的國際化。加拿大各綜合性大學(xué)的教育學(xué)院都強(qiáng)力推進(jìn)國際化,他們認(rèn)為國際化不僅僅是把學(xué)生送到國外或吸引外國留學(xué)生到加國學(xué)習(xí),還包括了以下幾個(gè)方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言的才能,如約克大學(xué)近幾年先后增加了9種歐洲語言以及漢語、日語、朝鮮語、阿拉伯語等外國語言;第二,把外語與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來;第三,加強(qiáng)與國外教育機(jī)構(gòu)的合作,實(shí)現(xiàn)多樣化交融;第四,送學(xué)生到國外短期實(shí)習(xí),擴(kuò)大文化、

5、知識視野;第五,吸引外國留學(xué)生到加拿大大學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)步國際影響力,并獲得可觀的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)充;第六,開展科研方面的合作,共同討論老師人才培養(yǎng)方案。以加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例,2在面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略規(guī)劃中,校方把國際化列為同人事、教學(xué)、科研、社區(qū)建立并列的五大工作板塊之一。為了擴(kuò)大國際學(xué)生生源,特別招收優(yōu)秀的本科生,不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院采取了以下措施:精編圖文并茂、簡潔詳實(shí)的招生資料,方便學(xué)生索取,按不同國家、地區(qū)制定相應(yīng)的招生策略,確保外國學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)與同專業(yè)的加拿大學(xué)生相當(dāng)。選取一些新來的外國留學(xué)生作為樣本,調(diào)查他們來校學(xué)習(xí)動因、將來的成就、對學(xué)校的滿意度、畢業(yè)后繼續(xù)留校深造的意

6、愿等。(三)施行課程國際化按照經(jīng)濟(jì)合作與開展組織(ED)專家的定義,國際課程(Internatinalurriulu)是指在內(nèi)容上具有國際定位,著眼于培養(yǎng)學(xué)生在國際和多國背景下的職業(yè)和社交才能,在培養(yǎng)對象上既有本國學(xué)生又有外國學(xué)生的課程。課程國際化是課程改革開展的過程,它把有關(guān)國際內(nèi)容與課程的正規(guī)內(nèi)容結(jié)合起來。加拿大安大概省的奎恩大學(xué)早在上世紀(jì)末就在老師教育的本科課程改革中對課程的體系框架提出了七項(xiàng)要求3:有明確的研究領(lǐng)域,有確定的跨學(xué)科內(nèi)容,有國際化內(nèi)容,有與專業(yè)目的相關(guān)的經(jīng)歷內(nèi)容,師生之間有廣泛而又深化的互相交流,與科研結(jié)合,有明確的關(guān)于知識才能培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)大綱。關(guān)于課程的國際化,提出了

7、一系列措施:必須有國際化活動;外語被列為專業(yè)必修課;提供外國大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程;把國際關(guān)系研究或地區(qū)性研究作為輔修專業(yè);不斷開出關(guān)于國際問題的新課程;通過補(bǔ)充范例、工程、論文、輔助讀物,使當(dāng)前的課程國際化;利用在校的外國學(xué)生、老師開出適當(dāng)?shù)恼n程;為學(xué)生與國外大學(xué)的師生網(wǎng)上課程提供方便;盡力開通國際聯(lián)絡(luò)等,并且該校在后來的五年里將90多個(gè)本科專業(yè)和10個(gè)研究生專業(yè)按照上述方案進(jìn)展了課程改革。二、我國地方師范院校的國際化策略我國地方師范院校在發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí),必須引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源,把國外先進(jìn)的教育理念、學(xué)科思想及其管理機(jī)制、人才培養(yǎng)形式融入我國的師范教育形式,在學(xué)科方向、科學(xué)研究、學(xué)科隊(duì)伍

8、、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)國際化。通過國際交流合作,加速我國地方師范院校的學(xué)科綜合化和老師教育專業(yè)化的進(jìn)程,促使我國地方師范院校學(xué)科建立走綜合化開展的道路。4針對我國地方師范院校學(xué)科綜合化程度不高,學(xué)科劃分過窄過細(xì)的缺陷,我們可以通過國際交流合作,引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)科理念和學(xué)科劃分管理方法,改革我國師范院?，F(xiàn)有學(xué)科體系,高起點(diǎn)地與國際師范教育接軌,這無疑是改造和拓展師范院校學(xué)科的一條捷徑。從目前我國地方師范院校的開展實(shí)際來看,推進(jìn)師范院校的教育國際化進(jìn)程,需要從以下幾個(gè)方面考慮。(一)政策扶植我國地方師范院校的國際化開展受客觀因素影響,存在一定的局限性:政策允許空間小,不像教育部直屬高校具有

9、廣泛的辦學(xué)自主權(quán);知名度低導(dǎo)致對外招生的生源范圍孝生源質(zhì)量低下、培養(yǎng)難度高。但這并不說明地方師范院校的國際化開展是無法實(shí)現(xiàn)的。假如換一個(gè)角度來對待其局限性,不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)自主權(quán)小會使政策的施行更加容易,生源范圍小那么意味著可操作性強(qiáng),只要政府給予政策扶植,假以時(shí)日,必能將局限性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。1.改革獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金政策我國地方師范院校教育經(jīng)費(fèi)相對缺乏,設(shè)立海外留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金并不現(xiàn)實(shí),因?yàn)檫@會加大投資本錢,給學(xué)校和學(xué)院帶來負(fù)擔(dān)。而在現(xiàn)有的條件下調(diào)整已有獎(jiǎng)學(xué)金的相關(guān)政策,降低申請條件,擴(kuò)大申請范圍,便可以從一定程度上解決問題。比方讓留學(xué)生與外鄉(xiāng)學(xué)生擁有同等的權(quán)利參與每學(xué)年的校級獎(jiǎng)學(xué)金評定活動,不僅不會

10、因?yàn)橹笜?biāo)增加太多而加大開支,反而能使留學(xué)生在整個(gè)活動中融入到外鄉(xiāng)文化氣氛當(dāng)中,淡化留學(xué)生的身份,得到一種歸屬感和認(rèn)同感,同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校的概念,并把這種影響帶給其他留學(xué)生,學(xué)校和學(xué)院的知名度也會因此而增加。同理,在助學(xué)金方面,可以為留學(xué)生提供具有教育專業(yè)特色的社會工作:安排教育類留學(xué)生到當(dāng)?shù)馗骷壗涛⒔萄惺乙约爸行W(xué)實(shí)習(xí),為教育機(jī)關(guān)做老師外語培訓(xùn)或擔(dān)任中小學(xué)外語教學(xué)工作。助學(xué)金的政策使留學(xué)生既可獲得相應(yīng)的補(bǔ)助,又能加深對課堂所學(xué)知識的理解,進(jìn)步教學(xué)才能。同時(shí),這種政策也為我國根底教育的外語教學(xué)工作增添了活力,到達(dá)雙贏的效果。2.效仿國際認(rèn)可的老師資格認(rèn)證老師資格認(rèn)證是老師教育體系的一局部。各地方

11、師范院校教育學(xué)院可以為學(xué)生提供兩種選擇:以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育學(xué)學(xué)位課程和以實(shí)用為目的的學(xué)院文憑或證書課程。處于國際化開展起步階段的我國地方師范院校目前尚不具備完全引進(jìn)國際上認(rèn)可的老師資格認(rèn)證體系的條件,而且外國的老師資格認(rèn)證體系也不一定能與我國地方的教育類人才培養(yǎng)形式相匹配,所以我們應(yīng)借鑒其有益于我國老師教育開展的內(nèi)容,建立具有地方特色的老師資格認(rèn)證體系。由于老師資格認(rèn)證的區(qū)域性以及各國高等師范教育存在的普遍差異,目前國際上互相成認(rèn)的教育類學(xué)位課程主要以老師教育的根底理論課程如教育學(xué)原理、中西方教育史、各地方教育史、教育科學(xué)研究方法等為主要的學(xué)分交換課程,5而像教育法、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)

12、、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支學(xué)科課程由于受政治、經(jīng)濟(jì)和宗教信仰的影響,未能得到普遍的認(rèn)同?？梢哉f,詳細(xì)的、完好的老師教育課程知識體系尚待達(dá)成共識。因此,要到達(dá)表達(dá)地方特色的目的,就必須將已經(jīng)得到認(rèn)可的根底理論課程進(jìn)一步完善,打造精品。例如在課程中大量參加中國傳統(tǒng)教育以及地方教育開展史的內(nèi)容,浸透中國傳統(tǒng)教育理念,改革教學(xué)大綱,變換教學(xué)風(fēng)格,吸引國外留學(xué)生。(二)樹立國際化的辦學(xué)新理念觀念是先導(dǎo),正確的觀念是教育改革獲得成功的前提。在師范教育改革過程中,我們需要樹立許多新的辦學(xué)理念,如全民教育、終身教育等。6對于當(dāng)前處在開展、變革時(shí)期的我國地方師范院校來說,教育國際化就是一種重要的辦學(xué)新理念,其本質(zhì)是改變

13、傳統(tǒng)的知識傳播和人才培養(yǎng)的機(jī)制,知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致知識傳播和人才培養(yǎng)的全球化。無論是課程、學(xué)生、學(xué)校還是管理理念、辦學(xué)形式等在辦學(xué)過程中必然要有許多國際上的交流溝通與合作。國際化的前提是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化,保障是教育適應(yīng)體系機(jī)制的國際化,核心是學(xué)科、課程體系的國際化。(三)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的課程體系引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的課程體系包括優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置及其配套教材、課程管理制度和先進(jìn)的教學(xué)手段方法等。在課程內(nèi)容上,可引進(jìn)美國、英國等教育先進(jìn)國家的權(quán)威教材,堅(jiān)持雙語教學(xué)和原版教材相結(jié)合。在課程管理上,推行國際上以選課為中心的彈性課程學(xué)習(xí)制度與國際互認(rèn)的先進(jìn)課程體系等。引進(jìn)和學(xué)習(xí)國外著名大學(xué)的

14、優(yōu)質(zhì)課程體系,可以更好地推動我們目前的教育改革,特別是課程和教材的改革。首先,為實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教育資源的優(yōu)化整合,師范院校應(yīng)根據(jù)我國師范教育的詳細(xì)特點(diǎn)與人才市場需求的變化,引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)方案管理方式,構(gòu)筑人才培養(yǎng)的新形式。其次,推行雙語教學(xué),建立一支符合國際化標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍,與國外高校合作辦學(xué)。聯(lián)辦的學(xué)科專業(yè)必須按照國際通行的原那么,用外語全程教學(xué)。因此,我們除了要聘請國外老師到校講授外,本國老師也必須與國際教育接軌,更多地使用外語進(jìn)展教學(xué),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與經(jīng)歷。在合作辦學(xué)過程中,要利用老師對等交流學(xué)習(xí)等時(shí)機(jī),派出骨干老師到國外大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修,參與課題研究,或有方案地選派老師出國輪訓(xùn)和攻讀學(xué)位。通過這種人員互動,為本校帶來新的學(xué)科思想、科研課題,有利于建立一支符合國際化方向的師資隊(duì)伍,促進(jìn)師范院校師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。再次