關(guān)于加拿大教師教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)地方師范院校的啟示

1、關(guān)于加拿大老師教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)地方師范院校的啟示【論文關(guān)鍵詞】加拿大老師教育國(guó)際化地方師范院校國(guó)際化策略【論文摘要】加拿大老師教育國(guó)際化已有近20年的開(kāi)展歷程,其特點(diǎn)可以概括為:政府的政策支持,辦學(xué)思想、理念的國(guó)際化,課程的國(guó)際化。通過(guò)借鑒加拿大老師教育國(guó)際化的經(jīng)歷,提出我國(guó)地方師范院校國(guó)際化開(kāi)展的策略:政策扶植,樹(shù)立國(guó)際化理念,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程體系的有效策略,充分利用世界老師教育資源,積極應(yīng)對(duì)日益劇烈的人才競(jìng)爭(zhēng),提升我國(guó)地方師范院校的國(guó)際地位和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前,我國(guó)師范教育正處于一個(gè)非常重要的歷史轉(zhuǎn)折期。師范教育已經(jīng)由舊三級(jí)演變?yōu)樾氯?jí),“老師教育成為普遍共識(shí)。綜合性大學(xué)的老師教育與地方師范院校

2、向綜合化開(kāi)展,使得老師教育的多元化局勢(shì)逐漸明朗,但師范院校仍然是新形勢(shì)下老師教育的主體。在國(guó)際交流合作的大背景下探究地方師范院校學(xué)科拓展的新思路,對(duì)師范院校老師教育的開(kāi)展將大有裨益。一、加拿大老師教育國(guó)際化的特點(diǎn)加拿大大學(xué)普遍實(shí)行自治管理,董事會(huì)委托校長(zhǎng)制定和施行學(xué)校的開(kāi)展目的、規(guī)模、方向等。盡管如此,幾乎所有大學(xué)都將國(guó)際化列為大學(xué)的重要開(kāi)展方向。老師教育作為加拿大高等教育的重要組成局部更表達(dá)出專業(yè)開(kāi)展的特色,其國(guó)際化開(kāi)展的特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:(一)政策支持加拿大教育署要求各大學(xué)把國(guó)際化作為組織目的之一,把老師教育的國(guó)際化開(kāi)展看作是為教育系統(tǒng)培養(yǎng)國(guó)際人才的重要手段,并制定相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)和保證國(guó)

3、際化進(jìn)程。1.加拿大政府為教育專業(yè)的留學(xué)生提供專項(xiàng)資助各大學(xué)提供經(jīng)濟(jì)援助的政策不同,不少學(xué)校只負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi),而不提供其他費(fèi)用;有的學(xué)校提供獎(jiǎng)學(xué)金或校內(nèi)兼職工作;還有的學(xué)校對(duì)外國(guó)學(xué)生不予任何資助或至少在第一年不予資助。加拿大為留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課外活動(dòng)和參與社區(qū)義務(wù)工作幾方面的綜合表現(xiàn)而頒發(fā)的獎(jiǎng)金。學(xué)生的家境貧富不影響申請(qǐng)的結(jié)果,一個(gè)學(xué)生可同時(shí)申請(qǐng)不同種類的獎(jiǎng)學(xué)金。2.學(xué)歷的互相成認(rèn)。隨著世界各國(guó)大學(xué)協(xié)作的國(guó)際化和多元化,學(xué)期制度、學(xué)分制度、學(xué)位制度、學(xué)銜制度將逐步趨于統(tǒng)一。學(xué)生可在兩國(guó)以上有關(guān)院校中流動(dòng),雙方可以互相成認(rèn)所修的課程學(xué)分,并可得到對(duì)方學(xué)校的學(xué)位證書。加拿大的不

4、列顛哥倫比亞大學(xué)、奎恩大學(xué)、美國(guó)的密西根大學(xué)等十幾所綜合性大學(xué)的教育學(xué)院,早在上世紀(jì)末就已開(kāi)展了國(guó)際化交流,鼓勵(lì)學(xué)生跨國(guó)界流動(dòng)。(二)國(guó)際化理念的開(kāi)展加拿大高校老師教育國(guó)際化置身于國(guó)際大環(huán)境,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想、理念的國(guó)際化。加拿大各綜合性大學(xué)的教育學(xué)院都強(qiáng)力推進(jìn)國(guó)際化,他們認(rèn)為國(guó)際化不僅僅是把學(xué)生送到國(guó)外或吸引外國(guó)留學(xué)生到加國(guó)學(xué)習(xí),還包括了以下幾個(gè)方面內(nèi)容:第一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的才能,如約克大學(xué)近幾年先后增加了9種歐洲語(yǔ)言以及漢語(yǔ)、日語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言;第二,把外語(yǔ)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái);第三,加強(qiáng)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的合作,實(shí)現(xiàn)多樣化交融;第四,送學(xué)生到國(guó)外短期實(shí)習(xí),擴(kuò)大文化、

5、知識(shí)視野;第五,吸引外國(guó)留學(xué)生到加拿大大學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)步國(guó)際影響力,并獲得可觀的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)充;第六,開(kāi)展科研方面的合作,共同討論老師人才培養(yǎng)方案。以加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例,2在面向21世紀(jì)的戰(zhàn)略規(guī)劃中,校方把國(guó)際化列為同人事、教學(xué)、科研、社區(qū)建立并列的五大工作板塊之一。為了擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生生源,特別招收優(yōu)秀的本科生,不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院采取了以下措施:精編圖文并茂、簡(jiǎn)潔詳實(shí)的招生資料,方便學(xué)生索取,按不同國(guó)家、地區(qū)制定相應(yīng)的招生策略,確保外國(guó)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)與同專業(yè)的加拿大學(xué)生相當(dāng)。選取一些新來(lái)的外國(guó)留學(xué)生作為樣本,調(diào)查他們來(lái)校學(xué)習(xí)動(dòng)因、將來(lái)的成就、對(duì)學(xué)校的滿意度、畢業(yè)后繼續(xù)留校深造的意

6、愿等。(三)施行課程國(guó)際化按照經(jīng)濟(jì)合作與開(kāi)展組織(ED)專家的定義,國(guó)際課程(Internatinalurriulu)是指在內(nèi)容上具有國(guó)際定位,著眼于培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際和多國(guó)背景下的職業(yè)和社交才能,在培養(yǎng)對(duì)象上既有本國(guó)學(xué)生又有外國(guó)學(xué)生的課程。課程國(guó)際化是課程改革開(kāi)展的過(guò)程,它把有關(guān)國(guó)際內(nèi)容與課程的正規(guī)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。加拿大安大概省的奎恩大學(xué)早在上世紀(jì)末就在老師教育的本科課程改革中對(duì)課程的體系框架提出了七項(xiàng)要求3:有明確的研究領(lǐng)域,有確定的跨學(xué)科內(nèi)容,有國(guó)際化內(nèi)容,有與專業(yè)目的相關(guān)的經(jīng)歷內(nèi)容,師生之間有廣泛而又深化的互相交流,與科研結(jié)合,有明確的關(guān)于知識(shí)才能培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)大綱。關(guān)于課程的國(guó)際化,提出了

7、一系列措施:必須有國(guó)際化活動(dòng);外語(yǔ)被列為專業(yè)必修課;提供外國(guó)大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程;把國(guó)際關(guān)系研究或地區(qū)性研究作為輔修專業(yè);不斷開(kāi)出關(guān)于國(guó)際問(wèn)題的新課程;通過(guò)補(bǔ)充范例、工程、論文、輔助讀物,使當(dāng)前的課程國(guó)際化;利用在校的外國(guó)學(xué)生、老師開(kāi)出適當(dāng)?shù)恼n程;為學(xué)生與國(guó)外大學(xué)的師生網(wǎng)上課程提供方便;盡力開(kāi)通國(guó)際聯(lián)絡(luò)等,并且該校在后來(lái)的五年里將90多個(gè)本科專業(yè)和10個(gè)研究生專業(yè)按照上述方案進(jìn)展了課程改革。二、我國(guó)地方師范院校的國(guó)際化策略我國(guó)地方師范院校在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí),必須引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源,把國(guó)外先進(jìn)的教育理念、學(xué)科思想及其管理機(jī)制、人才培養(yǎng)形式融入我國(guó)的師范教育形式,在學(xué)科方向、科學(xué)研究、學(xué)科隊(duì)伍

8、、學(xué)科基地、人才培養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。通過(guò)國(guó)際交流合作,加速我國(guó)地方師范院校的學(xué)科綜合化和老師教育專業(yè)化的進(jìn)程,促使我國(guó)地方師范院校學(xué)科建立走綜合化開(kāi)展的道路。4針對(duì)我國(guó)地方師范院校學(xué)科綜合化程度不高,學(xué)科劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)的缺陷,我們可以通過(guò)國(guó)際交流合作,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科理念和學(xué)科劃分管理方法,改革我國(guó)師范院?，F(xiàn)有學(xué)科體系,高起點(diǎn)地與國(guó)際師范教育接軌,這無(wú)疑是改造和拓展師范院校學(xué)科的一條捷徑。從目前我國(guó)地方師范院校的開(kāi)展實(shí)際來(lái)看,推進(jìn)師范院校的教育國(guó)際化進(jìn)程,需要從以下幾個(gè)方面考慮。(一)政策扶植我國(guó)地方師范院校的國(guó)際化開(kāi)展受客觀因素影響,存在一定的局限性:政策允許空間小,不像教育部直屬高校具有

9、廣泛的辦學(xué)自主權(quán);知名度低導(dǎo)致對(duì)外招生的生源范圍孝生源質(zhì)量低下、培養(yǎng)難度高。但這并不說(shuō)明地方師范院校的國(guó)際化開(kāi)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。假如換一個(gè)角度來(lái)對(duì)待其局限性,不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)自主權(quán)小會(huì)使政策的施行更加容易,生源范圍小那么意味著可操作性強(qiáng),只要政府給予政策扶植,假以時(shí)日,必能將局限性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。1.改革獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金政策我國(guó)地方師范院校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏,設(shè)立海外留學(xué)生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金并不現(xiàn)實(shí),因?yàn)檫@會(huì)加大投資本錢,給學(xué)校和學(xué)院帶來(lái)負(fù)擔(dān)。而在現(xiàn)有的條件下調(diào)整已有獎(jiǎng)學(xué)金的相關(guān)政策,降低申請(qǐng)條件,擴(kuò)大申請(qǐng)范圍,便可以從一定程度上解決問(wèn)題。比方讓留學(xué)生與外鄉(xiāng)學(xué)生擁有同等的權(quán)利參與每學(xué)年的校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定活動(dòng),不僅不會(huì)

10、因?yàn)橹笜?biāo)增加太多而加大開(kāi)支,反而能使留學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中融入到外鄉(xiāng)文化氣氛當(dāng)中,淡化留學(xué)生的身份,得到一種歸屬感和認(rèn)同感,同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)校的概念,并把這種影響帶給其他留學(xué)生,學(xué)校和學(xué)院的知名度也會(huì)因此而增加。同理,在助學(xué)金方面,可以為留學(xué)生提供具有教育專業(yè)特色的社會(huì)工作:安排教育類留學(xué)生到當(dāng)?shù)馗骷?jí)教委、教研室以及中小學(xué)實(shí)習(xí),為教育機(jī)關(guān)做老師外語(yǔ)培訓(xùn)或擔(dān)任中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)工作。助學(xué)金的政策使留學(xué)生既可獲得相應(yīng)的補(bǔ)助,又能加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)步教學(xué)才能。同時(shí),這種政策也為我國(guó)根底教育的外語(yǔ)教學(xué)工作增添了活力,到達(dá)雙贏的效果。2.效仿國(guó)際認(rèn)可的老師資格認(rèn)證老師資格認(rèn)證是老師教育體系的一局部。各地方

11、師范院校教育學(xué)院可以為學(xué)生提供兩種選擇:以學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育學(xué)學(xué)位課程和以實(shí)用為目的的學(xué)院文憑或證書課程。處于國(guó)際化開(kāi)展起步階段的我國(guó)地方師范院校目前尚不具備完全引進(jìn)國(guó)際上認(rèn)可的老師資格認(rèn)證體系的條件,而且外國(guó)的老師資格認(rèn)證體系也不一定能與我國(guó)地方的教育類人才培養(yǎng)形式相匹配,所以我們應(yīng)借鑒其有益于我國(guó)老師教育開(kāi)展的內(nèi)容,建立具有地方特色的老師資格認(rèn)證體系。由于老師資格認(rèn)證的區(qū)域性以及各國(guó)高等師范教育存在的普遍差異,目前國(guó)際上互相成認(rèn)的教育類學(xué)位課程主要以老師教育的根底理論課程如教育學(xué)原理、中西方教育史、各地方教育史、教育科學(xué)研究方法等為主要的學(xué)分交換課程,5而像教育法、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)

12、、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等分支學(xué)科課程由于受政治、經(jīng)濟(jì)和宗教信仰的影響,未能得到普遍的認(rèn)同?？梢哉f(shuō),詳細(xì)的、完好的老師教育課程知識(shí)體系尚待達(dá)成共識(shí)。因此,要到達(dá)表達(dá)地方特色的目的,就必須將已經(jīng)得到認(rèn)可的根底理論課程進(jìn)一步完善,打造精品。例如在課程中大量參加中國(guó)傳統(tǒng)教育以及地方教育開(kāi)展史的內(nèi)容,浸透中國(guó)傳統(tǒng)教育理念,改革教學(xué)大綱,變換教學(xué)風(fēng)格,吸引國(guó)外留學(xué)生。(二)樹(shù)立國(guó)際化的辦學(xué)新理念觀念是先導(dǎo),正確的觀念是教育改革獲得成功的前提。在師范教育改革過(guò)程中,我們需要樹(shù)立許多新的辦學(xué)理念,如全民教育、終身教育等。6對(duì)于當(dāng)前處在開(kāi)展、變革時(shí)期的我國(guó)地方師范院校來(lái)說(shuō),教育國(guó)際化就是一種重要的辦學(xué)新理念,其本質(zhì)是改變

13、傳統(tǒng)的知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的機(jī)制,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化必然導(dǎo)致知識(shí)傳播和人才培養(yǎng)的全球化。無(wú)論是課程、學(xué)生、學(xué)校還是管理理念、辦學(xué)形式等在辦學(xué)過(guò)程中必然要有許多國(guó)際上的交流溝通與合作。國(guó)際化的前提是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化,保障是教育適應(yīng)體系機(jī)制的國(guó)際化,核心是學(xué)科、課程體系的國(guó)際化。(三)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程體系引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程體系包括優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置及其配套教材、課程管理制度和先進(jìn)的教學(xué)手段方法等。在課程內(nèi)容上,可引進(jìn)美國(guó)、英國(guó)等教育先進(jìn)國(guó)家的權(quán)威教材,堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)和原版教材相結(jié)合。在課程管理上,推行國(guó)際上以選課為中心的彈性課程學(xué)習(xí)制度與國(guó)際互認(rèn)的先進(jìn)課程體系等。引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外著名大學(xué)的

14、優(yōu)質(zhì)課程體系,可以更好地推動(dòng)我們目前的教育改革,特別是課程和教材的改革。首先,為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教育資源的優(yōu)化整合,師范院校應(yīng)根據(jù)我國(guó)師范教育的詳細(xì)特點(diǎn)與人才市場(chǎng)需求的變化,引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方案管理方式,構(gòu)筑人才培養(yǎng)的新形式。其次,推行雙語(yǔ)教學(xué),建立一支符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍,與國(guó)外高校合作辦學(xué)。聯(lián)辦的學(xué)科專業(yè)必須按照國(guó)際通行的原那么,用外語(yǔ)全程教學(xué)。因此,我們除了要聘請(qǐng)國(guó)外老師到校講授外,本國(guó)老師也必須與國(guó)際教育接軌,更多地使用外語(yǔ)進(jìn)展教學(xué),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與經(jīng)歷。在合作辦學(xué)過(guò)程中,要利用老師對(duì)等交流學(xué)習(xí)等時(shí)機(jī),派出骨干老師到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)修,參與課題研究,或有方案地選派老師出國(guó)輪訓(xùn)和攻讀學(xué)位。通過(guò)這種人員互動(dòng),為本校帶來(lái)新的學(xué)科思想、科研課題,有利于建立一支符合國(guó)際化方向的師資隊(duì)伍,促進(jìn)師范院校師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型。再次