廣義交互策略如何應(yīng)用到開放教育學(xué)習(xí)中

1、廣義交互策略如何應(yīng)用到開放教育學(xué)習(xí)中廣義交互策略如何應(yīng)用到開放教育學(xué)習(xí)中一、學(xué)習(xí)者的廣闊要求，決定了廣義交互交互是教育不可缺少的靈魂，對于開放教育而言更是如此。就交互的范疇而言：圍繞課程教學(xué)研究的交互，即教學(xué)交互，在此我們稱之為狹義交互。除了狹義交互之外，就開放教育中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)來說，還有內(nèi)容更為廣泛的交互，即廣義交互。學(xué)生廣義的學(xué)習(xí)要求獲取更多、更好地課程知識。由于身負(fù)不同角色，她們的學(xué)習(xí)目的也有所不同：作為社會的一員，他們希望提升自己的素養(yǎng)；作為單位的職員，他們希望獲取職業(yè)開展的知識和技能。學(xué)習(xí)者的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)，學(xué)習(xí)支持效勞包括學(xué)術(shù)性支持效勞和非學(xué)術(shù)性支持

2、效勞，而效勞必須通過與學(xué)習(xí)者的交互來完成。因此，我們可以認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)要求決定了廣義的支持效勞，也就決定了廣義的交互。二、學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)及其構(gòu)成1.學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的概念開放教育學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的程序，因此，學(xué)習(xí)交互也是一個(gè)較為復(fù)雜的程序。在學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)時(shí)，其主要組成要素由交互的主體、目的、媒體、資源、形式與交互策略等組成。2.學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的構(gòu)成要素1交互目的通常說來，任何交互的目的，都是為了產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確的意義建構(gòu)。準(zhǔn)確來說，學(xué)習(xí)交互的目的，是為了產(chǎn)生對三大學(xué)習(xí)內(nèi)容正確的意義建構(gòu)。2交互主體交互主體分別是交互發(fā)起者和交互對象，主要分兩類：一種是學(xué)生主體，另一種是支持者主體。因?yàn)榻换ナ绞且环N互相

3、作用的，所以支持者主體和學(xué)習(xí)者主體都是互為交互的發(fā)起者和交互對象。3交互媒體交互媒體起著非常重要的聯(lián)結(jié)作用。交互媒體是用于交互、承載信息的載體，沒有這個(gè)載體作為紐帶，交互就不可能發(fā)生。4學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)物化對象，也是重要的交互對象。學(xué)習(xí)資源從學(xué)習(xí)形式上主要包括一些課學(xué)教材、教學(xué)課件、指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上大致分為三種課程知識、素養(yǎng)知識、職業(yè)開展知識。5交互策略在對學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的研究中，為了使各種交互有效的進(jìn)展，并且到達(dá)良好的交互目的，因此我們必須研究交互策略。在與俠義交互比照時(shí)，廣義交互無論是在交互目的、交互主體、交互媒體、學(xué)習(xí)資源、交互形式上，還是在交互策略

4、上，都是廣義的。這些廣義的重要因素共同組成了廣義交互系統(tǒng)。三、學(xué)習(xí)交互策略的構(gòu)建對于交互策略的研究，如今已有很多資料可參考，筆者也不再過多的重復(fù)已有的觀點(diǎn)。筆者在結(jié)合自己的工作理論中，圍繞學(xué)習(xí)交互這一個(gè)新的問題，提出自己對關(guān)于交互策略的幾種問題。1.如今學(xué)習(xí)交互中存在的一些問題例如，支持者主體角色單一，交互匱乏；交互系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了一些利用率過低的交互功能；學(xué)習(xí)資源極少，學(xué)習(xí)者無以交互；學(xué)習(xí)者的交互意識和交互技能缺乏嚴(yán)重。2.值得關(guān)注的幾個(gè)學(xué)習(xí)交互策略1交互主體策略和交互客體策略相交融交互主體和交互客體的交融策略，是指交互主體客體化和交互客體主體化。如今社會教育科技的開展逐漸強(qiáng)大起來，并且廣泛的應(yīng)

5、用到教育領(lǐng)域，作為支持者主體，其學(xué)習(xí)的知識和智慧越來越多，并且逐漸智能化地轉(zhuǎn)化為交互客體即學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者主體也會越來越多地與高智能化的學(xué)習(xí)資源交互。這兩種情形的互相產(chǎn)生，結(jié)果會表達(dá)為交互主體與交互客體的交融。2主體社會化交互策略主體社會化交互策略主要是將交互支持者主體社會化，直接跳過學(xué)校的概念，由來自社會的適宜人員，去填充學(xué)習(xí)交互的支持者主體，為學(xué)習(xí)者提供支持效勞。3內(nèi)容多元化交互策略內(nèi)容多元化是指應(yīng)該在交互內(nèi)容上超越傳統(tǒng)的課程范圍，要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。應(yīng)在課堂、素養(yǎng)、職業(yè)開展等知識中，為學(xué)習(xí)者提供全面的交互與支持。內(nèi)容多元化策略的施行，能更好地解決此前學(xué)習(xí)資源的供給，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求多元化的情況下，相對于廣義交互的討論研究來說很必要，而且也非常重要。廣義交互是由六個(gè)主要要素組成完好的系統(tǒng)。通過構(gòu)建并施行交互主體與交互客體交融策略，使得學(xué)習(xí)者獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，另外采用主體社會化交互策略和內(nèi)容多元化交互策略，可以很好地彌補(bǔ)支持者主體的單一性，并且有效地化解了，因?qū)W習(xí)資源供給問題