核心素養(yǎng)下小學數學估算教學策略

1、核心素養(yǎng)下小學數學估算教學策略估算教學對學生的數感培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展以及學習興趣等方面起到非常重要的作用，但是常前很多教師還沒有對其重要性有足夠的認識，只將估算當作計算的一個輔助工具。正是由于教師對估算的認識不夠，所以在實際教學中估算教學的投入力度不足，大多是一帶而過。教師也不愿意在估算教學的問題上做深入研究，繼而更加缺乏對估算重要性的認知。教師對估算教學的認知不夠和對學生的引導不足，導致大多數學生估算能力較差。一、教材與課程設置方面數學新課程標準提出要重視學生估算習慣和能力的培養(yǎng)。教材是教師開展教學活動基礎工具，提出了對學生估算能力培養(yǎng)的主要方向，指出要開發(fā)出不同學段的教材和策略。隨著新課

2、改的不斷推進，一些數學教材中已經增加了估算內容，但是這些內容還沒有形成一定體系，這也導致教師在估算教學中沒有一套完整的教學體系。因此要不斷完善小學數學估算內容，將估算貫徹到小學教學的每個階段當中，使其形成一個連貫且完整的教學框架。二、師資培養(yǎng)方面首先要更新教學觀念，教師是教學的主導者，是數學活動的組織者，教師如果不重視估算教學，直接對學生的學習態(tài)度造成影響。因此學校要加強對教師的引導，使其重視估算教學，真正認識到估算的實際價值和對學生綜合素質的促進作用。學校要對數學教師開展培訓活動，通過定期培訓、學習交流等方式，使其掌握更多的估算教學策略，鼓勵教師對教學方式進行創(chuàng)新研究，全面提升教師的估算教學

3、能力。三、教學實踐方面（一）增強估算意識為了提高學生的估算意識，教師需要轉變教學觀念，在教學過程中聯系生活實際，讓學生認識到估算的價值。通過與生活情境的有效結合，將估算展現在學生面前，能夠進一步提高學生對估算的理解。在教學中教師可以不局限于教材，將估算教學融入學生生活中熟知的事物當中。（二）提高估算能力教師可以根據實際情境選擇合適的教學策略進行估算教學，提高學生估算能力。有研究表明，小學高段學生的估算能力，有策略指導的顯然要高過無策略指導的，特別對四年級的學生上尤為明顯。也就是說對四、五年級學生進行策略指導后，對他們估算能力的提升有明顯的作用。因此，為了促進學生估算能力的提升，教師需要在實際教

4、學中根據學生年齡特點和知識水平，給予一定的估算方法指導，讓學生在估算過程中實現知識的內化，從而更好地理解和掌握估算方法，將其靈活運用到實際生活中去。在實際教學中教師要深挖教材，讓學生熟練掌握諸如化整法、觀察法、分段法、對應估算法等較為常用的方法。教師要正視學生之間存在的差異，尊重每個學生的想法，只要學生估算方式便捷，結果合理，不要過多地干預學生的估算。倡導估算方法的多樣化，鼓勵學生思考創(chuàng)新，讓學生自主選擇適合自己的估算策略。（三）強化估算練習培養(yǎng)學生的估算習慣首先要激發(fā)學生對估算的興趣，使其能夠主動并積極地參與到估算學習當中去。首先，教師要在實際教學中引導學生在實際情境中應用估算，讓他們體會到

5、估算的便捷，了解估算在生活中的價值，以此來提高學生學習估算的興趣，從而將估算運用到各種問題的解決當中。其次，教師要加強學生對估算的練習，讓學生經常應用估算。在教學中教師要為學生提供更多的學習和應用估算的機會，可以將估算穿插到每道題的解決當中。比如學生學習完重量和長度單位之后，要求學生通過估算填寫適當的單位：雞蛋重50（），鋼筆長20（），等等;鼓勵學生在計算時隨時應用估算，勤學多練逐漸形成估算思維。比如在估算費用的教學中，教師可以結合學生實際給學生出題：小明的媽媽出差回來給家里的人都帶了禮品，爺爺的布鞋23元，奶奶的手套13元，爸爸的鋼筆16元，哥哥的文具盒8元，小明的圖書3元，小狗的食物6元。請問這些禮物大概用了多少錢？100元夠不夠？