蒙古族教育問題

1、蒙古族教育現(xiàn)狀及其對策我國是由五十六個(gè)民族共同構(gòu)成的大家庭。其中，蒙古族是一個(gè)人口眾多的偉大的少數(shù)民族，在中國乃至世界歷史上創(chuàng)造了許多輝煌和極限。人們一談到蒙古族，就會自然而然地與成吉思汗，忽必烈等聯(lián)系在一起。是的，蒙古族的祖先成吉思汗以“世界征服者”稱號載入史冊，以“千年風(fēng)云第一人”著稱，在13世紀(jì)就建立起一個(gè)疆域恢宏日不落的巨大王朝，即草原帝國，亦稱之為大陸帝國。蒙古族人民，中國人民乃至世界人民要談到蒙古族能不與他聯(lián)系在一起嗎？蒙古族人民和中國人民能不為他驕傲和自豪嗎？成吉思汗不僅創(chuàng)建了蒙古大帝國，還為我們蒙古族人民創(chuàng)建了自己的民族語言文字。一個(gè)民族的共同體是什么？那就是我們的民族語言文字

2、。有了民族語言，人們才能用自己的語言進(jìn)行交流，表達(dá)內(nèi)心情感，從而增進(jìn)感情，互相團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧社會主義社會；有了民族文字，人們才能用自己的文字書寫歷史，傳承歷史，用書信聯(lián)系遠(yuǎn)方的朋友和親人，使朋友和親人永遠(yuǎn)心心相印。民族文字是民族文化的載體，一種文字無論如何也代替不了另一種文字，這就是民族感情。蒙古族的文化源遠(yuǎn)流長，蒙古族的教育事業(yè)也已走過了八百多年的歷史。蒙古族的歷史上曾經(jīng)有過家庭教育，寺廟教育，私塾教育，學(xué)校教育等幾個(gè)階段。但早期受教育者都是封建王公，貴族子弟。新中國成立后，蒙古族的教育事業(yè)才走上了新生，呈現(xiàn)出一派繁榮興盛的景象，廣大的蒙古族人民群眾的子弟普遍有受教育的權(quán)利，整個(gè)民族的文化素

3、質(zhì)得到了很大提高。我以自己是蒙古族而感到驕傲,但是同時(shí),我卻不了解本民族的語言,文化.我的家鄉(xiāng),蒙古族人口少，散雜居住，長期在漢族大眾中生活，丟失蒙古語言文字非常嚴(yán)重，一些蒙古族只知道自己是蒙古族，而蒙古語言一句話也不會說，甚至有的還聽不懂，只為了享受少數(shù)民族優(yōu)惠政策而改過來的，有不少蒙古族對本民族語言不產(chǎn)生興趣，更談不上什么民族自信心、自豪感。按照他們的話說：蒙古族語言沒有什么生養(yǎng)生息的地方，內(nèi)蒙古地廣人稀，不是什么想往之地等等觀念對民族教育帶來了很大的影響.而在其蒙古族聚居的地方, 由于其大散居,小聚居的牧民居住特點(diǎn).其學(xué)校的布局也極為分散，規(guī)模偏小，辦學(xué)條件也極差. 為了解決牧區(qū)校點(diǎn)分散

4、、規(guī)模偏小的問題, 開始建立一些農(nóng)牧區(qū)寄宿制學(xué)校,牧區(qū)建立寄宿制學(xué)校后學(xué)生在校食宿、學(xué)習(xí)，解決了居住分散、流動(dòng)性大、兒童人學(xué)難等一系列問題。這些學(xué)校先后實(shí)行了雙語教育，其教育模式分地區(qū)、分年級等各有差異。大致有三種情況：一是在偏遠(yuǎn)的牧區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)?；緹o力開展雙語教學(xué)，只開設(shè)了漢語文課；二是把漢語文作為一門主課開設(shè)，其余各門課程均用蒙語文、蒙文教材教學(xué)，如巴州蒙古族高級中學(xué)之高中部；三是把蒙語文作為一門主課開設(shè)，其余各門課程均用漢語文、全國統(tǒng)編漢語文教材教學(xué).。通過走訪多家學(xué)校,對師生進(jìn)行調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn),多年來，民考蒙古族學(xué)生升學(xué)率低、高考能選報(bào)的專業(yè)少、考上的又就業(yè)難等問題，打擊了牧民送子

5、女上蒙語學(xué)校的積極性，導(dǎo)致了牧區(qū)不少牧民為其子女“擇校”和“轉(zhuǎn)學(xué)”等現(xiàn)象的發(fā)生，家長參照城鎮(zhèn)蒙古族子女上漢族學(xué)校的做法，將子女送到漢族學(xué)校，以期解決子女的升學(xué)和就業(yè)難的問題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)雖然無可厚非，然而，這一現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致了蒙古族學(xué)校生源的大量流失，使來之不易的民族教育受到了極大的沖擊。 大量蒙古族學(xué)生進(jìn)漢校的現(xiàn)實(shí)，必然帶來許多人的不適應(yīng)，他們甚至產(chǎn)生抵觸情緒。如果我們對這種現(xiàn)象聽之任之，不加以研究和解決，其后果將是非常嚴(yán)重的，對蒙古族的文化傳承和發(fā)展產(chǎn)生消極影響，使來之不易的蒙古族教育成果大打折扣，也會損害我國多民族大家庭的形象。 總結(jié)起來,蒙古族地區(qū)教育的主要問題有:一是蒙古語授課學(xué)校

6、學(xué)生流失嚴(yán)重。蒙古語所處的語言環(huán)境、蒙古語學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比純蒙語授課和純漢語授課學(xué)生重，蒙古語的語言環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量較差，教師不被重視，學(xué)生多頭升學(xué)，升學(xué)渠道存在一定問題.二是某些地區(qū)整體上對民族教育特殊性的研究不深，促進(jìn)民族教育發(fā)展的辦法不多。 三是教育經(jīng)費(fèi)投入仍然不足，尤其是用于發(fā)展偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族人口聚居地的民族教育經(jīng)費(fèi)投入不足。四是民族教育立法內(nèi)容不完善,重點(diǎn)不突出。下面為下一步的積極組織、建設(shè)和提高提供一些意見。1雙語教育、民漢合校是蒙古族教育今后持續(xù)發(fā)展的根本出路 巴州蒙古族學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、雙語教學(xué)以及教學(xué)規(guī)模等方面存在不少問題，無法滿足廣大蒙古族學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的需求，致使

7、蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)質(zhì)量多年來一直偏低。因此，無論從教學(xué)質(zhì)量，從培養(yǎng)蒙古族學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，提高整體素質(zhì)上講，還是從與時(shí)俱進(jìn)地繼承和發(fā)揚(yáng)本民族文化合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上講，在蒙古族學(xué)校和學(xué)生中進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)和民漢合校，都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。 2盡早出臺有關(guān)制度安排，以確保民族教育成果和學(xué)生就業(yè)，保障民族文化傳承 針對蒙古族學(xué)校生源的大量流失以及蒙語授課大學(xué)生就業(yè)難的問題，有效的對策是，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)盡早出臺有關(guān)導(dǎo)向性的制度安排，以保證蒙古族文化教育事業(yè)在政策法規(guī)的監(jiān)督下得到全面發(fā)展，使蒙古族文化教育事業(yè)逐步納人制度化、規(guī)范化、法制化軌道。通過制度的供給，就能吸引和留住生源，

8、就能推動(dòng)民族教育事業(yè)健康發(fā)展。例如政府應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)這樣一種制度：對上雙語班的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度；對就讀于漢族學(xué)校的蒙古族學(xué)生創(chuàng)造條件學(xué)母語，并形成一種政策制度；制定一種定向性的錄用制度來優(yōu)先分配和優(yōu)先使用蒙語授課大學(xué)畢業(yè)生或采取各種措施大力拓寬其就業(yè)途徑和渠道。巴州蒙古族目前的社會現(xiàn)狀需要一種有效的政策和制度安排，特別是其教育事業(yè)更迫切需要這種安排，因?yàn)?，有效的政策和制度安排，對于鞏固蒙古族教育事業(yè)、傳承民族文化、維護(hù)各民族之間的和諧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 3調(diào)整布局，集中辦學(xué)，加大教育投資力度 對牧區(qū)布局不合理，設(shè)點(diǎn)分散且辦學(xué)條件差的學(xué)校進(jìn)行整合，從而適當(dāng)集中師資、資源來改善辦學(xué)條件。對于那些班額奇缺，辦學(xué)條件差，又離縣城不算太遠(yuǎn)的學(xué)校應(yīng)合并到縣城里的學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的改善。要辦好牧區(qū)寄宿制學(xué)校，必須加大投資力度，配足配齊教學(xué)儀器，開足音、體、美課程的課時(shí)，讓學(xué)生在德智體美等方面健康成長。 4加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，雙語班漢語文教師應(yīng)由漢族語文教師擔(dān)任 教師的素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量。教師的培訓(xùn)要做到普及與提高相結(jié)合，既要重視普遍提高，又要重視重點(diǎn)培養(yǎng)。要從現(xiàn)有教師隊(duì)伍中選拔一批有培養(yǎng)前途的中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，盡可能地提供機(jī)會和條件。也要加強(qiáng)對“雙語”教師的培訓(xùn)，但雙語班漢語文教師應(yīng)該由漢族教師擔(dān)任，這是出于在