3、如何評價一堂體育課（2011829）

1、如何評價一堂體育課重慶市教育科學(xué)研究院 趙小剛 有生成性的課 有意義的課 有效率的課 常態(tài)下的課扎實充實豐實平實 有待完善的課真實一、新課程的“好課觀”葉瀾教授：德國體育教學(xué)專家?？藸柦淌冢菏裁词且惶煤谜n？二是笑；三是收獲；（我認(rèn)為還應(yīng)該增加這一條）評價體育課的兩條標(biāo)準(zhǔn)一是出汗；關(guān)于好課討論的啟示“好課”標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開放性，就為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供了極大的自主空間。“好課”沒有嚴(yán)格唯一的標(biāo)準(zhǔn),而是一個描述性概念；沒有現(xiàn)成的模式，只有一些基本的要求（學(xué)生學(xué)習(xí)主動、有效、快樂）?！昂谜n”不必面面俱到 熟悉中小學(xué)教學(xué)的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化

2、教學(xué)手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。 許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，起承轉(zhuǎn)合是否連貫。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。但有時也會出現(xiàn)意外。北京市教科院院長文喆說，有一次他聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用也很得體，但下課鈴響了之后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結(jié)尾呢，于是便開始小結(jié)起來。偏偏這時候教室里的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始一片混亂，但這位教師還是堅持完成了小結(jié)。

3、文喆很不明白，像這樣的小結(jié)有什么意義呢，難道一節(jié)好課就必須要有一個小結(jié)嗎？ 走出認(rèn)識誤區(qū)活躍的課就是好課充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學(xué)生在課上學(xué)到了什么知識，受到了什么啟發(fā)，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要。二、如何評價一堂體育課？一看“著眼點”二看“著力點”三看“落腳點”三維目標(biāo)是否有機(jī)整合教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動有效為什么要上這堂課?它的價值究竟在哪里?這堂課除了運動知識之外, 還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動,通過一定的過程與方法, 切實掌握了知識和技能. 學(xué)會會學(xué)樂學(xué)切實掌握了知識和技能通過一定的過程與方法學(xué)生興趣盎然地

4、參與學(xué)習(xí)活動（一）“著眼點” ：三維目標(biāo)有機(jī)整合知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法知識點以知識學(xué)習(xí)為載體蘇霍姆林斯基： “任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感到教育的意圖,它的教育效果就越大.把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一.”有意而為 無意而成真水無香 教育無痕教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理（二）二看“著力點”創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)注知識生成過程如何評價一堂體育課“將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽; 但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將它們?nèi)课樟?”情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.一位德國學(xué)者的精辟比

5、喻：教學(xué)情景的作用：情景營造情感氛圍提供認(rèn)知背景形成學(xué)習(xí)心向促進(jìn)意義建構(gòu)1.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景簡潔明快 (不是拖泥帶水)詳略得當(dāng) (不是顧此失彼)相對完整 (不是支離破碎) 好課的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反映知識演化的邏輯順序反映學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序反映教學(xué)活動的時空順序知識序認(rèn)知序教學(xué)序優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中的三條序線:讓學(xué)生親身體驗體育學(xué)習(xí)中問題的解決過程 讓學(xué)生參與運動練習(xí) 的過程讓學(xué)生探尋體育運動規(guī)律的過程讓學(xué)生理解體育知識概念 的過程3.關(guān)注知識生成過程學(xué)生學(xué)習(xí)主動有效（回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)）（三）三看“落腳點”如何評價一堂體育課課堂教學(xué)的本質(zhì)“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。” 文喆教授： 衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么? （是積極主動,還是消極被動)（是多數(shù)人參與,還是少數(shù)人參與）參與的深度主動性參與的態(tài)度參與的廣度 情感參與）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與有效性.（認(rèn)知參與 行為參與課堂教學(xué)的本質(zhì) 衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 主動性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與有效性.課堂教學(xué)的本質(zhì)有效果有效率有效能（是否解決了提出的問題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）（是否以較少的投入取得了較大的收獲）（是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望）有效性主動性知識與能力同步提高認(rèn)知與情感和諧發(fā)展三、讓學(xué)生在我們的課堂上真正體驗到學(xué)