和諧教育思想與課堂教學(xué)實(shí)踐

1、和諧教育思想與課堂教學(xué)理論和諧理想是古今中外先哲及今賢們孜孜以求的理想境界，它漸行漸近而又永無止境，是人類渴望追求理想和幸福的一種表達(dá)。課堂教學(xué)是學(xué)生成長關(guān)鍵的、主要的、不可替代的場所，和諧教育思想主要是通過課堂教學(xué)理論這一微觀層面的施行來落實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)和諧教育的思想就成為“和諧教育成敗的關(guān)節(jié)點(diǎn)、生長點(diǎn)。下面就課堂教學(xué)理論中如何落實(shí)和諧教育思想談幾點(diǎn)策略意見。一、創(chuàng)設(shè)開放、民主的課堂氣氛老師教授目的的達(dá)成，學(xué)生身心開展的實(shí)現(xiàn)程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)開放的、民主的課堂氣氛，首先要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要理解學(xué)生，理解學(xué)生的心理渴求，以尊重學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)積極性。其次是寬容學(xué)生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學(xué)生是開展中的人，因此會(huì)有這樣那樣的缺乏和過錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的缺乏和過錯(cuò)給予春風(fēng)拂面般的寬容，會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生波瀾，從而敬仰老師、信服老師，并以努力學(xué)習(xí)來回報(bào)老師。再次，與學(xué)生民主的對(duì)話與交流。課堂教學(xué)中老師要把自己放在與學(xué)生平等的位置對(duì)待，與學(xué)生平等交流和對(duì)話，重視學(xué)生的感受和所想所學(xué)與所得，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。二、認(rèn)知與情感的和諧開展自從人文主義哲學(xué)家培根喊出那句改變世界相貌的口號(hào)“知識(shí)就是力量后，知識(shí)的力量確實(shí)無與能比。近代以降，知識(shí)正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當(dāng)今時(shí)代被冠以“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可見知識(shí)的宏大威力

3、。知識(shí)對(duì)國家、民族的將來起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)個(gè)體，尤其對(duì)中學(xué)生來說，那是決定其將來命運(yùn)的法寶，無論怎樣強(qiáng)調(diào)甚至夸張知識(shí)對(duì)中學(xué)生的作用都不會(huì)過分。但是我們局部老師不懂得社會(huì)是一個(gè)多維構(gòu)造體，人是知、情、意、行的復(fù)雜生物體，人沒有知識(shí)是不行的，但僅有知識(shí)是可怕的，也是可悲的。人除知識(shí)外，還需要豐富的情感世界、堅(jiān)決的意志品質(zhì)、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識(shí)對(duì)人的情感形成、豐富人的精神生活起著非常宏大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領(lǐng)，行為需要價(jià)值觀來控制和調(diào)節(jié)。假如在教學(xué)中“片面開展知識(shí)，沒有情感等非智力因素的跟進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)成為知識(shí)的怪獸，造成人生的悲劇。和諧教育

4、思想要求不以知識(shí)的開展損害學(xué)生情感世界精神世界的開展，學(xué)生認(rèn)識(shí)程度的開展與學(xué)生情感意志等非智力因素的開展要互相和諧。三、教與學(xué)的節(jié)奏和諧統(tǒng)一節(jié)奏，原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。規(guī)律性、反復(fù)性、間歇性等特征是世間萬物固有的質(zhì)的規(guī)定性，是世間萬物的固有屬性。教態(tài)節(jié)奏指教與學(xué)雙方主體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的時(shí)間節(jié)奏、語言節(jié)奏、教法節(jié)奏、進(jìn)度節(jié)奏等方面的個(gè)性和風(fēng)格特征，它是詳細(xì)的、個(gè)別的。教與學(xué)的節(jié)奏具有個(gè)性特點(diǎn)，因此教與學(xué)雙方的節(jié)奏時(shí)常表現(xiàn)出矛盾、對(duì)立的一面。教與學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)，和諧共進(jìn)，教與學(xué)雙方主體那么會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。作為教的節(jié)奏主體的老師會(huì)覺得課講得生動(dòng)有趣，得心應(yīng)手；作為

5、學(xué)的節(jié)奏主體的學(xué)生會(huì)感到聽老師上課如沐春風(fēng)，知識(shí)內(nèi)化快，教學(xué)目的達(dá)成度高，在知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的獲得、生成上會(huì)有質(zhì)的飛躍。反之，假如教的節(jié)奏不與學(xué)的節(jié)奏和諧，那么老師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，效果可想而知。長此以往，會(huì)導(dǎo)致師生雙方產(chǎn)生心理問題：老師厭教，學(xué)生厭學(xué)，師生雙方甚至產(chǎn)生對(duì)立、冷淡甚或產(chǎn)生麻木的情感，這是非常危險(xiǎn)的。四、優(yōu)生與學(xué)困生各展其長和諧開展由于國家對(duì)教育的投入缺乏，小班教學(xué)對(duì)當(dāng)下的教育來說尤其是中西部地區(qū)，仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數(shù)中學(xué)的班額都在6080人之間，每班90100個(gè)學(xué)生也是常有的事。有人的地方就會(huì)有差異，這是規(guī)律。因此老師在課堂教學(xué)中就有個(gè)取舍問題，是照

6、顧優(yōu)生，還是學(xué)困生，抑或中等生？照顧一局部學(xué)生的開展而漠視甚至犧牲另一局部學(xué)生的開展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要請(qǐng)教育要以人為本，不能以促進(jìn)一局部學(xué)生的開展而犧牲其他學(xué)生的開展。因此要求老師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程都要考慮到各層次學(xué)生的情況，使自己從事的教學(xué)理論活動(dòng)能開展不同層次學(xué)生之所長，補(bǔ)不同層次學(xué)生之所短。防止學(xué)困生的日益邊緣化，更要對(duì)其作好心理調(diào)適，預(yù)防學(xué)生成人后出現(xiàn)去“社會(huì)化、邊緣化的生存心態(tài)。五、全面開展與天賦優(yōu)勢(shì)突出和諧開展從人類有教育行為以來，全面開展就是我們追求的理想，黨的教育方針也是要“培養(yǎng)德智體全面開展的人，但是我們必須正確理解“全面開展的涵義。全面開展不

7、是全面的平衡的開展，它是指學(xué)生的情感、才能、知識(shí)構(gòu)造、倫理價(jià)值觀、審美情趣的每一個(gè)方面都要得到開展，而且一個(gè)方向方面的開展不能以損害、犧牲另一個(gè)方面的開展為代價(jià)。全面開展“不僅不反對(duì)特長優(yōu)勢(shì)，反而鼓勵(lì)開展學(xué)生的特長優(yōu)勢(shì)。可以說，沒有特長優(yōu)勢(shì)和個(gè)性的學(xué)生，雖然各方面都較好，也不能認(rèn)為是全面開展了，因?yàn)槿骈_展不能以犧牲特長個(gè)性為代價(jià)。第斯多惠早就要求老師要正確處理好“全面開展與和諧培養(yǎng)的關(guān)系，他批評(píng)那種主張全面開展但不顧天賦特長的思想。以全面開展而掩蓋天賦特長的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的人才程式化，造成人的扁平化，這不僅是個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)開展的悲劇。從根本上說，把每個(gè)人放在全人類來看，個(gè)體都是片面的，而且可以說都是片面的開展；普遍開展的人，只有在全人類中才