高中生物必修三第五章第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)?教學(xué)設(shè)計(jì)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和解讀：1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律及其應(yīng)用應(yīng)用2、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)?對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律及其應(yīng)用，知識(shí)性目的行為動(dòng)詞“分析為應(yīng)用程度，即“在新的情境中使用抽象的概念、原那么；進(jìn)展總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)絡(luò)等。 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的重要表達(dá)，碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的代表性循環(huán)，將生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分聯(lián)絡(luò)起來。以碳循環(huán)為例，總結(jié)得出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義及其特點(diǎn)。通過理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的根本特征，可以為分析能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)奠定根底，并且將生態(tài)系統(tǒng)的

2、穩(wěn)定性和能量流動(dòng)有效地銜接起來。二、教材分析1、內(nèi)容分析?生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)?是人教版?生物.必修3?第5章?生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性?的第3 節(jié)，教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)學(xué)的重點(diǎn)，銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性奠定了根底。本節(jié)課的知識(shí)包括三部分：碳循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)的概念及其特點(diǎn)、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教材由碳循環(huán)過程讓學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式等內(nèi)容，并且與能量流動(dòng)作比較探究兩者的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，并且參加了溫室效應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生知道溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

3、、危害，讓學(xué)生重視保護(hù)環(huán)境。2、重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)教學(xué)難點(diǎn)：說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系三、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)掌握了必修一光合作用和細(xì)胞呼吸的知識(shí)，而生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和能量流動(dòng)是剛剛學(xué)過的知識(shí)，所以從知識(shí)上看，學(xué)生對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容有一定的儲(chǔ)藏，通過問題引導(dǎo)、小組合作探究等活動(dòng)，可以順利完本錢節(jié)課的教學(xué)目的。從學(xué)生才能上看，高中學(xué)生已具備一定的閱讀才能、觀察力、思維才能和分析問題的才能，所以教材中有些內(nèi)容可以采取自學(xué)和小組討論的方式來到達(dá)教學(xué)目的。四、學(xué)習(xí)目的1、通過小組討論交流，探究完成導(dǎo)學(xué)案中的問題創(chuàng)設(shè)，總結(jié)歸納碳循環(huán)的途徑、方式，并以碳循環(huán)為例，可以分析出物質(zhì)循環(huán)

4、的定義及其特點(diǎn)。2、閱讀教材P103文字內(nèi)容，完成能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系圖表，結(jié)合多媒體圖解小組交流表達(dá)，通過分析比較總結(jié)得出二者之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。3、閱讀教材中的“與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，結(jié)合觀看視頻、小組討論，利用所學(xué)知識(shí)解釋溫室效應(yīng)的成因、危害，并研究相應(yīng)的緩解措施，關(guān)注全球面臨的生態(tài)環(huán)境問題。五、評價(jià)設(shè)計(jì)目的一評價(jià)：通過小組代表的成果展示及講解情況評價(jià)小組合作探究學(xué)習(xí)情況，通過搶答情況評價(jià)學(xué)生掌握碳循環(huán)知識(shí)的程度；課堂提問結(jié)合典型例題考察學(xué)生對物質(zhì)循環(huán)的概念及其特點(diǎn)的掌握情況。目的二評價(jià)：通過學(xué)生能否正確填寫“能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系表格進(jìn)展課堂評價(jià)。目的三評價(jià)：通過小組討論的參與程度，針對溫

5、室效應(yīng)的危害能否提出合理可行的解決方法進(jìn)展評價(jià)。六、教學(xué)過程教 學(xué)內(nèi) 容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情 境導(dǎo) 入問題引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。但億萬年來，這些物質(zhì)并沒有被生命活動(dòng)所耗盡，這是為什么？因?yàn)槲镔|(zhì)是循環(huán)的。這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先以“我是小小一元素，生物圈中變化多，既能成鏈又成環(huán)，生命物質(zhì)都有我。這樣的一個(gè)謎語開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析“生物圈中變化多的含義，并通過觀看幾幅圖片尋找碳的蹤跡。集體答復(fù)：單向流動(dòng)逐級遞減學(xué)生觀看學(xué)習(xí)目的學(xué)生觀看圖片，發(fā)現(xiàn)碳的蹤跡，總結(jié)碳在生物圈

6、中的存在形式。復(fù)習(xí)知識(shí)，問題引指導(dǎo)入新課 展示教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)通過謎語引發(fā)學(xué)生的考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。碳循環(huán)活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)問題情境：大氣中的CO2分子想到全國各地旅游，請你幫助它設(shè)計(jì)出合理的旅游道路，旅游方式是光合作用、呼吸作用等生命活動(dòng)。如今大家進(jìn)展分組討論設(shè)計(jì)合理旅游道路并畫在學(xué)案上。學(xué)生進(jìn)展自主討論，老師進(jìn)展指導(dǎo)。討論完成后由小組代表展示并講解討論結(jié)果，老師進(jìn)展總結(jié)。活動(dòng)2：屏幕展示碳循環(huán)的形式圖進(jìn)展歸納總結(jié)碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的形式碳在生物體的存在形式碳從無機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑碳在生物體之間的傳遞途徑碳從生物群落進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的途徑活動(dòng)3：根據(jù)已學(xué)碳循環(huán)的知識(shí)，學(xué)生自

7、主構(gòu)建碳循環(huán)的模型，小組討論結(jié)果，由小組代表進(jìn)展交流。小組合作交流，完成導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)1。小組代表交流展示討論成果，老師適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥。 通過觀看碳循環(huán)的形式圖，歸納總結(jié)，完成導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)2根據(jù)已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建碳循環(huán)模型，完成導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)3創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能及語言表述才能。培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的才能。通過構(gòu)建碳循環(huán)模型，加深對碳循環(huán)知識(shí)的理解。物 質(zhì)循 環(huán)活動(dòng)4：歸納物質(zhì)循環(huán)的概念屏幕展示問題，通過問題分析，引導(dǎo)學(xué)生從“物質(zhì)、“循環(huán)范圍兩方面歸納出物質(zhì)循環(huán)的概念，并分析物質(zhì)循環(huán)具有“循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。無機(jī)環(huán)境生物群落C、H、O、N等元素 屏幕展示理論應(yīng)用：“在亞洲大陸使用農(nóng)藥DDT，一段時(shí)

8、間后在南極大陸的企鵝體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了DDT，提出問題：這說明物質(zhì)循壞具有什么特點(diǎn)？總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：全球性、循環(huán)往復(fù) 師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的定義，完成導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)4學(xué)生考慮并總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。以碳循環(huán)為例，通過問題討論，引導(dǎo)學(xué)生分析出物質(zhì)循環(huán)的定義。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的才能。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系活動(dòng)5：比較物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，那么二者之間具有什么樣的關(guān)系呢？閱讀課本P103，完成導(dǎo)學(xué)案中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。師生集體訂正答案。能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)單向流動(dòng)逐級遞減循環(huán)往復(fù)全球性范圍生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)級生物圈聯(lián)絡(luò)同時(shí)進(jìn)展，彼此依存，不可分割。能量的固定、儲(chǔ)

9、存、轉(zhuǎn)移和釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。物質(zhì)是能量流動(dòng)的載體，能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力。學(xué)生閱讀課本P103，完成導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)5培養(yǎng)學(xué)生閱讀、總結(jié)、歸納、比較的才能，理解能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系溫 室效 應(yīng)活動(dòng)6：感知溫室效應(yīng)的危害自然生態(tài)系統(tǒng)中綠色植物從大氣中吸收二氧化碳的速率和通過生物的呼吸作用和分解作用而把碳釋放到大氣中的速率大致一樣。而隨著現(xiàn)代工業(yè)的開展碳循環(huán)的平衡被打破，對照碳循環(huán)的形式圖，分析哪些活動(dòng)可能造成碳循環(huán)的平衡被打破？碳循環(huán)的平衡被打破后會(huì)出現(xiàn)什么后果？下面通過觀看一段視頻來學(xué)習(xí)一下溫室效應(yīng)的成因、危害，并分析解決的措施。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)個(gè)人實(shí)際情況，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y

10、源，提出緩解溫室效應(yīng)的有效措施：開發(fā)新能源，減少化石燃料的燃燒 大力植樹造林， 結(jié)合近幾年一直倡導(dǎo)的低碳生活，交流如何從身邊小事做起，維護(hù)我們共同的家園。學(xué)生分析碳循環(huán)被打破的原因，通過觀看視頻理解溫室效應(yīng)的成因、危害，并討論溫室效應(yīng)的措施。學(xué)生交流如何從身邊小事做起，踐行低碳生活。達(dá)本錢節(jié)課的情感目的，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展低碳生活。鞏 固提 升評價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，完成導(dǎo)學(xué)案的穩(wěn)固提升，自我檢測。學(xué)生獨(dú)立完成目的檢測題。評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)目的的達(dá)成效果。延伸課外活動(dòng)7：將探究學(xué)習(xí)延伸課外同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的碳循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)探究氮循環(huán)、磷循環(huán)、硫循環(huán)、水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，調(diào)查身邊造成