關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中朗讀的點滴思考

1、關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中朗讀的點滴思考一、何為朗讀？朗讀是指運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言材料念出來。朗讀的心理活動是全方位和多層次的，它的具體程序是眼 腦口耳惱。在朗讀過程中，朗讀不僅具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語言材料，而且又具有聽覺和動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，多種感官都被調(diào)動起來了，自然能取得特殊的效率。這種多渠道的認知活動能夠促進知識在個體內(nèi)的內(nèi)化，而內(nèi)化正是“教育教學(xué)的真諦”。二、朗讀的重要性朗讀能夠提高口語水平。 教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)到了高年級后，有些同學(xué)學(xué)習(xí)英語就開始在掉隊，學(xué)習(xí)英語開口難，說英語時常常被憋得面紅

2、耳赤、滿頭大汗。這主要是由于課堂的教學(xué)時間與內(nèi)容所限，還有課后學(xué)生羞于開口。因此讓學(xué)生在課外經(jīng)常朗讀所學(xué)課文是加強學(xué)生英語口語能力的有效方法之一。朗讀是說的前提，只有讀得通暢，才會有說得流利。學(xué)習(xí)者如能堅持經(jīng)常朗讀文章，到需要說的時候就能脫口而出。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語感。學(xué)習(xí)語言就必須培養(yǎng)語感,語感對學(xué)好一門語言具有重要的作用.所謂語感就是憑一種直覺，一種對語言對象能夠比較直接地、迅速地做出判斷的感受和領(lǐng)悟能力，一種以感性形態(tài)為表征的潛在邏輯理智因素積淀下來的境界，是構(gòu)成一個人英語素質(zhì)的核心因素。因此語感是一切文字的基礎(chǔ)，它和所有一般的心理現(xiàn)象一樣，并非與生俱來，而是后天的培養(yǎng)而產(chǎn)生起來的，它是

3、在經(jīng)過以人為本的語言實踐中產(chǎn)生與發(fā)展的。因此，人的語感是是經(jīng)過長期規(guī)范朗讀訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，英語是一門實踐性很強的課程，只有有了正確的語感才能自如地運用這種語言。這不是簡單的詞匯加語法，在英語課文中有許多有趣的對話和句型，有深刻的內(nèi)涵，有的甚至“只可意會，不可言傳”。只有大聲朗讀，反復(fù)消化，才能領(lǐng)會其真諦。朗讀可以增強學(xué)生記憶力。朗讀的過程要經(jīng)過：準確地識讀單詞在經(jīng)過視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞 大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷的識記朗讀中，視覺準確撲捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力

4、等，均得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。由于在朗讀的同時做到了眼見、口說、耳聽著三個步驟，所記的東西當(dāng)然要比看或?qū)懰浀臇|西牢固得多。朗讀能夠提高理解能力。學(xué)習(xí)英語的目的，一是為了能夠與別人進行交際，二是為了能夠閱讀文章。在閱讀文章時很多人都會遇到這種情況：看了半天，眼睛還是停留在一個地方，大腦一片空白。特別是遇到較長或難以理解的句子時，更是這樣。此時不妨低聲把句子讀幾遍，這樣可以集中你的注意力，促使你繼續(xù)閱讀，同時通過語感還會給你一些啟發(fā)，難句也往往變得容易理解了。從而提高學(xué)習(xí)效率。朗讀能夠提高聽力水平。聽力水平差而且難以迅速提高。解決這一問題方法之一是多聽錄音，二是養(yǎng)成經(jīng)常大聲朗讀英語的良好習(xí)慣。

5、學(xué)生大聲朗讀時口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，大腦就會做出反應(yīng)，表明學(xué)生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號，當(dāng)別人發(fā)出這種信號時，他就會明白，從而鍛煉了聽力。試想如果你連單詞的正確發(fā)音都讀不出，又從何談起聽懂這個單詞的意思呢？因此，學(xué)生在朗讀語言材料時，對詞匯、語言、語調(diào)等朗讀技能的掌握，有利于聽力理解能力的提高。朗讀可以提升英語寫作水平。朗讀可以內(nèi)化學(xué)生的情感。不管朗讀什么、篇段，都要全身心地投入，要在認真領(lǐng)會、準確把握教材的精神實質(zhì)后，訴諸于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語

6、言內(nèi)化而成為學(xué)生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”、“下筆如有神”。朗讀可以促進形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。英語是聲音語言，采用表音文字。準確無誤的技巧朗讀就是把英語語言材料變成大腦能夠存儲的信息，久而久之。大量的英語語音材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。只有學(xué)生的英語思維培養(yǎng)起來了,才能靈活自如地使用英語這門語言。因此，朗讀對形成英語思維能力有著不可替代的作用。 二、為什么我的課堂“朗讀”變得低效，沒有對教學(xué)起到很強的促進作用呢？1、朗讀流于形式，沒有內(nèi)化導(dǎo)致低效。我們教學(xué)中往往教授了某個新單詞為了讀而讀，孩子對單詞的音形義沒有內(nèi)化，

7、學(xué)句子時，只一味的強調(diào)了句子單詞的讀法，忽略了句子的構(gòu)成，斷句，含義等，讀語篇時和讀句子一樣，只是重視英語的發(fā)音，沒有整體意識，對文章的構(gòu)成，含義缺少理解，沒有思想感情的投入，所以讀變的低效，比如在新學(xué)了tomorrow這個單詞后，很多老師的教法就是就指著單詞反復(fù)教讀幾遍，然后孩子在操練幾遍，雖然也進行了大聲的朗讀，但是給人的感覺像是在干巴巴的讀，雖然當(dāng)時讀的熱鬧大聲，但是很快孩子又會忘記，朗讀只流于大聲讀的形式，并不深刻。2、教學(xué)中朗讀的形式單一，學(xué)生缺乏興趣。談起朗讀，細想下每一節(jié)課我們都會讓孩子們讀，但是談起讀的形式一般老師要么就會把時間統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主的大聲朗讀，要么就是教師

8、教讀，學(xué)生跟讀，或者學(xué)生教讀等，這樣一種落實朗讀的形式相對較為單一，時間久了學(xué)生都會感覺厭倦，慢慢的就會對朗讀會喪失興趣。3、朗讀的時間分配少，課堂讀落實的力度不夠，課后學(xué)生又不能自覺的完成更多朗讀任務(wù)。慢慢進入高年級后，英語學(xué)習(xí)的知識逐步增多，陌生單詞，語法點，新句型，越來越多，特別是對話教學(xué)和語篇教學(xué)的知識含量和任務(wù)更多，面對這么多知識，一節(jié)課40分鐘，顯得壓力很大，于是乎，有些老師為了多給孩子講解，將朗讀一省再省，有時候長篇語篇教學(xué)能讀上幾遍就很難的了。朗讀的地位被大大的削弱。課堂上朗讀沒時間落實，想依托課外學(xué)生自主落實，有十分的不理想，在農(nóng)村地區(qū)缺乏條件，家長的管理力度不夠，孩子自律能

9、力又不強，所以課外朗讀的鞏固工作也很難落實。4、現(xiàn)在有一部分學(xué)生，只會默讀，而不會、不愿或不敢朗讀英語，有時候該朗讀，而實際上往往只見其嘴動而不聞其聲。雖然老師多方引導(dǎo)，也只敢輕讀，而仍然不愿或不敢大聲朗讀。 5、由于平時考試不進行朗讀能力的測試，老師和學(xué)生都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，教師認為反復(fù)朗讀費時費力，往往忽視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。長此下去，學(xué)生很難把英語學(xué)好。1、讀的時候重模仿，重視語音語調(diào).，體驗朗讀的樂趣。 2、自主探索拼讀單詞，讓學(xué)新單詞更具趣味性。 不會讀單詞成了很多學(xué)困生最大的困擾，很多學(xué)生根本就不會讀，或者是教讀的新單詞讀了很快就忘記，單詞成了學(xué)習(xí)英語很大的困擾，朱老師教授新單詞

10、的方法采用了自主探索拼讀的方法，減小了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度，有了自主探索讀的過程，學(xué)生學(xué)單詞印象更深刻更有趣，比如朱老師在教授新單詞tomorrow時，先出示today、hot、window三個之前學(xué)過的單詞，請學(xué)生在學(xué)過單詞的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)音，自主拆分拼讀新單詞tomorrow，運用了此方法后，以后同學(xué)們看見陌生單詞后就可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗嘗試拼讀，學(xué)習(xí)單詞和讀單詞的效率就將得到大大的提高。排除了這個困擾，孩子們學(xué)的更輕松，也能體驗到樂趣。除了朱老師課堂落實朗讀的幾點方法借鑒以外，還有一些其他的解決對策。3、朗讀不能孤立的存在教學(xué)過程中，不能為了走教學(xué)流程流于形式的讀，朗讀應(yīng)成為輔助達成教學(xué)目

11、標的一個手段，穿插到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。4、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，促進朗讀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容要求，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，誘發(fā)學(xué)生朗讀激情，增強朗讀情趣，幫助學(xué)生克服原始心態(tài)，突破自身心理圍墻，使學(xué)生由不愿意，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀訓(xùn)練能夠敢于開口。譬如，朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節(jié)奏等特點，利用錄象、錄音、投影、圖片、實物等教學(xué)手段，讓學(xué)生步入“身臨其景”的境界，在這種富有詩情畫意的情境下，學(xué)生很容易激起朗讀的欲望。使學(xué)生樹立“大教材觀。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言

12、環(huán)境推動語言感受的形成。讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果。很多時候，句型和詞匯的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。在學(xué)生中開展閱讀活動，尤其不可忽視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采用“限時法”實現(xiàn)目標，要求他們做到最快速度、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有障礙閱讀的不良習(xí)慣，增強他們對語言的感受性。5、通過一些活動比賽檢測朗讀，比如說朗讀比賽、配樂朗讀、朗讀表演等，提高朗讀的能力，激發(fā)朗讀的興趣。6、布置自由舞臺，盡展學(xué)生才華，提高朗讀能力。實際上每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以利用學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生自由布置舞臺，盡情展示