高考數(shù)學(xué)零基礎(chǔ)？六大招數(shù)讓你扭轉(zhuǎn)乾坤

1、.*;高考數(shù)學(xué)零根底？六大招數(shù)讓你改變乾坤數(shù)學(xué)是高考拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的主要學(xué)科。高分的同學(xué)130、140，低分的同學(xué)40、50。對(duì)于低分同學(xué)的數(shù)學(xué)根底不扎實(shí)，經(jīng)常了沒(méi)方法記，記了來(lái)不及聽(tīng)的無(wú)所適從現(xiàn)象，但是做好筆記又是不容無(wú)視的重要環(huán)節(jié)，怎么辦?下面小編教大家如何改變乾坤，改善弱科成績(jī)。一、夯實(shí)根底的重點(diǎn)方法特別是根底差的同學(xué)，一定要老老實(shí)實(shí)的從課本開(kāi)場(chǎng)，不要求快，要復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)，掌握一個(gè)章節(jié)。詳細(xì)的方法是，先看公式，理解、記住，然后看課后習(xí)題，用題來(lái)考慮怎么解，不要計(jì)算，只要考慮就好，然后再翻課本看公式定理是怎么推導(dǎo)的，尤其是過(guò)程和應(yīng)用案例。特別注意這些知識(shí)點(diǎn)為什么產(chǎn)生的。如集合、映射的數(shù)學(xué)意義是為

2、了闡述兩組數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系。而函數(shù)就是立足于集合。并由此產(chǎn)生的充要條件等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這么去理解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)根底很快就能掌握。但記住，一定要循序漸進(jìn)，不能著急。對(duì)于容易犯的錯(cuò)誤，要做好錯(cuò)題筆記，分析錯(cuò)誤原因，找到糾正的方法;不能盲目做題，須在搞清楚概念的根底上做才是有效的，因?yàn)槊つ看罅孔鲱}，有時(shí)候錯(cuò)誤或者誤解也會(huì)得到穩(wěn)固，糾正起來(lái)更加困難。對(duì)于課本中的典型問(wèn)題，要深化理解，并學(xué)會(huì)解題后反思：反思題意，防止誤解;反思過(guò)程，防止錯(cuò)誤;反思方法，精益求精;反思變化，高屋建瓴。這樣不僅可以深化理解這個(gè)問(wèn)題，還有利于擴(kuò)大解題收益，跳出題海!二、改善根底知識(shí)應(yīng)用在注重根底的同時(shí)，又要將高中數(shù)學(xué)合理分類

3、。分類其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是按照課本大章節(jié)進(jìn)展分類即可。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，速度快、容量大、方法多，特別是根底不好的同學(xué)，會(huì)有聽(tīng)了沒(méi)方法記，記了來(lái)不及聽(tīng)的無(wú)所適從現(xiàn)象，但是做好筆記又是不容無(wú)視的重要環(huán)節(jié)，那就應(yīng)該記關(guān)鍵思路和結(jié)論，不要面面俱到，課后整理筆記，因?yàn)檫@也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程。再談做題。做題大家都認(rèn)為是高三復(fù)習(xí)的主旋律，其實(shí)不是的。不管對(duì)于哪種層次的學(xué)生，看題考慮才是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的主旋律?？搭}主要是看你不會(huì)做的題，做錯(cuò)的題，尤其是卡住你的那一個(gè)步驟。為什么答案中這道題這個(gè)步驟這么寫(xiě)，為什么用這個(gè)公式。這個(gè)公式是從那幾個(gè)條件確立的，它的出現(xiàn)時(shí)為理解決什么問(wèn)題。這是考慮方向。很多同學(xué)都有這個(gè)問(wèn)題，題目不會(huì)做

4、，往往就是一步卡死，只要這一步解決了，后面都會(huì)。這就是因?yàn)闆](méi)有找到應(yīng)用的要點(diǎn)。其實(shí)數(shù)學(xué)題目并不難，所給的條件都可以利用，得出一個(gè)有用的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是我們所要用來(lái)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這就是數(shù)學(xué)解題的形式。前一天晚上，一個(gè)同學(xué)問(wèn)我為什么題目不會(huì)做，特別是數(shù)列問(wèn)題。這里我就舉數(shù)列的問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明如何解題和如何看題。打比方說(shuō)，很多數(shù)列都是要求通項(xiàng)公式，大家都知道，求通項(xiàng)的方法不外乎是Sn+1-Sn，或者是：Sn-Sn-1，要不就是求首項(xiàng)和其公差或公比。這是根本思路。那么題目給我們的條件也許是繁復(fù)的函數(shù)式子，但只要方向不變，就能確保把題做出來(lái)。我們都知道，兩點(diǎn)確定一條直線，那么數(shù)學(xué)也是兩個(gè)條件確定一個(gè)式子。

5、三、合理有效的針對(duì)性練習(xí)練習(xí)應(yīng)具有針對(duì)性、同步性，假如見(jiàn)題就做常常起不到穩(wěn)固作用，效益低、效果差;還要學(xué)會(huì)限時(shí)完成，才能改善效率，增強(qiáng)緊迫感，不至于形成拖拉作風(fēng);正確對(duì)待難題，即使做不出，也應(yīng)該明確此刻的收獲不一定小，因?yàn)楸举|(zhì)上已經(jīng)穩(wěn)固了相關(guān)知識(shí)與方法，到達(dá)了一定的目的，不能因此影響信心。遇到困難問(wèn)題，應(yīng)先自己考慮，實(shí)在沒(méi)有頭緒要及時(shí)向同學(xué)或老師請(qǐng)教，防止問(wèn)題積累，降低學(xué)習(xí)熱情。四、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)平時(shí)教學(xué)中，好多同學(xué)都是一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，但是一做就錯(cuò)。什么原因呢?這是因?yàn)闆](méi)有到達(dá)應(yīng)有的思維層次。由于學(xué)習(xí)有三個(gè)才能層次：一是“懂，只要老師講解清楚，問(wèn)題選取適當(dāng)，同學(xué)認(rèn)真投入，一般沒(méi)有問(wèn)題，這是

6、思維的較低層次;二是“會(huì)，也就是在懂的根底上可以模擬，需要在適量的練習(xí)中得以表達(dá)，相對(duì)來(lái)說(shuō)思維上了一個(gè)臺(tái)階;三是“悟，要悟出解決問(wèn)題的道理，可以總結(jié)出解題的規(guī)律，并且可以靈敏應(yīng)用它解決其他問(wèn)題，從本質(zhì)上把握解決問(wèn)題的思維方法，這是思維的高層次，也是我們追求的目的。因此。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該立足于根底，然后學(xué)會(huì)考慮，特別是按照前面的方法學(xué)會(huì)看題。后才是穩(wěn)固練習(xí)，而不是盲目的做題。五、改善做題技巧做題的時(shí)候，第一立足點(diǎn)是題目本身，而不是知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)題非常講究邏輯。題目讓干什么就做什么，不要自以為是，憑空套用，要看清楚問(wèn)什么，條件是什么，這些條件能列出什么式子，或者應(yīng)該設(shè)什么未知數(shù)。這些問(wèn)題要從那幾個(gè)

7、角度出發(fā)。這些角度能切合的條件是什么。這樣才是做題的根本技巧。所有尖子生的思維大多如此。而不是直接套用知識(shí)點(diǎn)，除非單純的考察簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)題型。一旦根底穩(wěn)固后，就可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍╇y題，假如不會(huì)的話，一定要看題。前面說(shuō)過(guò)，看題的關(guān)鍵是卡住你的那一個(gè)步驟，而不是盲目的看知識(shí)點(diǎn)，假如參看答案而不考慮的話，看100遍你也仍舊不會(huì)。六、其他的一些經(jīng)歷我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生

8、早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一

9、律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法