83_大氣壓與人類生活_教學設計

1、8.3 大氣壓與人類生活學情分析：學生的動手能力尚可，但分析理解能力尚欠缺。大氣壓強雖然存在，但學生感受不到，因此通過實驗讓學生親身感受到他的存在以加深理解。其次，托里拆利實驗的思想方法也需通過實驗來引導學生理解。教材分析本節(jié)內容主要包括大氣壓強的存在、測定、影響的因素，知識要求較低。大氣壓是重要的物理現(xiàn)象，與生產生活聯(lián)系密切。本節(jié)課包括“證明大氣壓存在”和“測定大氣壓的值”兩部分。有2個較為重要的科學實驗：馬德堡半球實驗和托里拆利實驗。教學目標：1、知識與技能確認大氣壓強的存在。了解大氣壓的測量方法和估測方法，知道標準大氣壓的數值。了解液體的沸點跟表面氣壓的關系。2、過程與方法觀察跟大氣壓有

2、關的現(xiàn)象，體驗大氣壓強的存在。經歷估測大氣壓強的過程，領會估測大氣壓的方法。3、情感態(tài)度與價值觀通過對大氣壓應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。教學重點和難點：重點：大氣壓強的產生及作用；標準大氣壓值的測定。難點生活中利用大氣壓原理的解釋；托里拆利實驗的原理。實驗器材：燒瓶、注射器、酒精燈、集氣瓶、玻璃管、水、塑料筒、橡皮碗（兩個）、盒裝飲料、硬紙片、廣口瓶、沙子、酒精、棉花、塑料掛衣鉤的吸盤、剝了皮的熟雞蛋、注射器、彈簧測力計、鉤碼、汞氣壓表、金屬盒氣壓計。教學方法：實驗探究法、討論法教學策略：本節(jié)內容是在學過液體壓強以后，進一步探討氣體壓強，主要包括大氣壓強的存在、大氣壓強的測量

3、、大氣壓與人類生活的關系。 由于空氣看不見摸不著，我們在日常生活中不易感覺到大氣壓的存在，因此教學中要讓學生自己動手，自己感知、思考，自己說出解決問題的過程，自己演算大氣壓的大小，真正把課堂的主體地位還給學生。注意課內知識向課外延伸，鼓勵學生課余對所學知識進一步探討。加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重STS教育。教學過程：教學環(huán)節(jié)學案（學生學習活動）教案（教師教學活動）設計說明引入課題學生觀察實驗，思考玻璃管中的水為什么不會下落？瓶子為什么會慢慢的癟了？教師演示“神奇的玻璃管”和“瓶子癟了”1、將一兩端開口的空玻璃管插入水中，用手指堵住上端開口，將管子提出水面，這時可看到管中水柱并不下落。2、取一

4、塑料飲料瓶，將開水到入瓶子，把瓶子中的開水再倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，一會兒后觀察瓶子慢慢的癟了。激趣、設疑引出課題，創(chuàng)設一種學生要學、想學的情境。學生提出猜想出示本節(jié)課教學目標明確本課時學習要求進行新課活11.感知大氣壓的存在學生根據課預習準備的器材完成活動1：A.杯中的水為什么不外流；B.吸盤為什么會緊緊粘在墻壁上學生交流實驗現(xiàn)象并思考：什么力托住紙片的？什么力使吸盤緊緊貼在墻壁上的？教師小結：我們生存的地球周圍被厚厚的空氣包圍著，包圍地球的空氣層又叫大氣層，正如液體因為受到重力而有壓強一樣，大氣層也受到重力，所以也會產生壓強，我們稱之為大氣壓。通過動手實驗，感受大氣壓強的存，使學生對大氣壓

5、由感性認識上升到理性認識學生閱讀信息瀏覽馬德堡半球實驗，并思考什么力量使兩半球緊密地粘在一起？演示馬德堡半球實驗。教師邊解說。以上實驗都證明了大氣壓強的存在。介紹：我們把大氣產生的壓強叫大氣壓強簡稱大氣壓。學生通過觀看實驗或親身體驗，感知“大氣壓是很大的”，從而激發(fā)學生的好奇心：大氣壓究竟有多大？活動22.怎樣測量大氣壓完成活動2“估測大氣壓”教師：我們通過實驗已經感受了大氣壓的存在，同時知道大氣壓是非常大的，那么，有什么辦法可以測出大氣壓有多大呢？學生回答：鉤碼對活塞的拉力等于大氣對活塞的壓力，注射器上有刻度，讀出它的容積V，測出有刻度部分的長度L，就可以算出活塞的面積S=V/L，用彈簧測力

6、計測出鉤碼的重力G，即知大氣對活塞的壓力F=G，所以大氣壓P=F/S=G/(V/L)=GL/V教師出示注射器、彈簧測力計、鉤碼等器材，要求學生結合預習情況，自行設計方案，估測大氣壓。請一名學生說說自己的方案、原理和需要測量的物理量。學生是活動的主體；教師是組織者、點撥者，是參謀和助手。活動33托里拆利實驗學生觀察演示實驗，思考：（1）根據實驗結果，如何計算大氣壓強的大小。（2）托里拆利為什么不用水做這個實驗？介紹：托里拆利實驗出示掛圖，介紹實驗器材：水銀，一端封閉的長約1米的玻璃管介紹實驗做法：一只手握住玻璃管中部，在管內灌滿水銀，排除空氣，用另一只手的食指緊緊堵住玻璃管開口端（左圖），把玻璃

7、管小心地倒插在盛有水銀的槽里（中），待開口端全部浸入水銀槽內時放開手指，將管子豎直固定（右圖），當管內外汞液液面的高度差約為760mm時，它就停止下降，讀出水銀柱的豎直高度。 逐漸傾斜玻璃管，管內水銀柱的豎直高度不變。 管內水銀為什么不繼續(xù)下落？這是大氣壓強支持著管內的汞柱，也就是說大氣壓跟760mm高的汞柱產生的壓強相等。（可借用多媒體講解）師生共同歸納：h=P/g=1.013105Pa(1.0103kg/m39.8N/kg)10.3m用水做這個實驗的話，留在玻璃管中的水柱約有10.m高引導學生觀察、思考，循序漸進得出托里拆利測大氣壓的方法，學生不僅易于理解，而且能體驗到科學家當時的設計思想

8、和設計過程，培養(yǎng)了學生的能力。4學生閱讀課本78頁“大氣壓與人類生活”后， 交流自己的收獲，歸納：在海拔2km以內，每升高10m，大氣壓約減小111Pa.指名學生自編習題，如：已知海平面的大氣壓為1個標準大氣壓，一山高為1500m，求山頂的大氣壓。（課后求解）5高壓鍋學生觀察，并思考：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？水的沸點與水面上的氣壓還有怎樣的關系？學生交流，討論。選學生代表回答。思考：在高山上煮飯為什么要用高壓鍋，如果不使用高壓鍋，會有什么后果？學生交流，討論得出結果。師：大氣壓還隨著天氣、季節(jié)的變化而變化，一般來說，晴天的大氣壓大于陰天的大氣壓，冬天的大氣壓大于夏天的大氣壓。師：正是由于高山上的

9、大氣壓小，所以在高山上用普通的鍋很難將飯燒熟，這是因為大氣壓的大小影響了水的沸點。教師演示實驗：用燒瓶、注射器、酒精燈等進行實驗，演示液體沸點與氣壓的關系。結論：液體沸點與氣壓大小有關，氣壓增大，沸點升高；氣壓減小，沸點降低。（板書）體會氣壓對沸點的影響這一知識在生活中的應用6學生閱讀STS“離心式水泵”和“高壓氧艙”介紹宇航服、離心式水泵和高壓氧艙，要求學生課后收集與此有關的信息?！皬奈锢碜呦蛏睢薄ＸS富的資料使學生意識到物理知識與生活實際有著密切的聯(lián)系當堂訓 練在規(guī)定時間內完成課堂練習，然后進行同桌間或小組間互改。了解學生掌握情況，及時解決存在問題。通過檢測，當堂反饋學生對本節(jié)知識掌握情況

10、。小結：通過本節(jié)的學習，你對大氣壓有了怎樣的認識？通過本節(jié)的學習，你有了哪些收獲和體會，你還有什么疑惑？還能提出什么疑問？布置作 業(yè)1.完成本節(jié)課留下的問題。2.課本第81頁“自我評價與作業(yè)”2、3、4板書設計 8.3大氣壓與人類生活1.怎樣知道大氣有壓強大氣中確實存在著壓強2.怎樣測量大氣壓托里拆利實驗P=gh=13.6103kg/m39.8N/kg0.76m=1.013105Pa3.大氣壓與人類生活4.高壓鍋結論：液體沸點與氣壓大小有關，氣壓增大，沸點升高；氣壓減小，沸點降低。課堂練習題：1有以下實例：電風扇正在工作； 用吸管吸飲料；電冰箱制冷；吸盤掛鉤掛衣服。其中利用大氣壓的是（ ）A

11、B C D2. 某同學用嘴將小空瓶內的空氣吸出，小瓶馬上就掛在嘴唇上了，這是因為（ ）A嘴把小瓶吸住 B嘴邊的唾液把小瓶粘住C瓶內剩余空氣作用的結果 D大氣壓把小瓶壓在嘴唇上3.在青藏鐵路上運營的高原列車有完備的供氧系統(tǒng)和醫(yī)療應急系統(tǒng)，這樣做是因為 （ ）A高原空氣稀薄，大氣壓強小 B高原空氣稀薄，大氣壓強大圖8-29C高原空氣稠密，大氣壓強小 D高原空氣稠密，大氣壓強大4.圖8-29所示是為病人輸液的裝置示意圖，藥瓶瓶口插有兩根管子，其中C管的作用是利用 使藥液從A管中順利流出；針頭表面做得非常光滑，這是為了 ，以減輕病人的痛苦；若要提高輸液速度，除了調節(jié)調節(jié)器外，還有一種簡便的方法就是 。

12、5.小張為研究吸管中的飲料是被吸上來的，還是被壓上來的，設計了圖830所示的實驗。當用力推注射器活塞時，廣口瓶內的氣壓將_（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內的氣壓，觀察到的現(xiàn)象是_ _ 。此實驗_（選填“能”或“不能”）驗證“飲料是被氣壓壓上來的”這一結論。6張強同學家的高壓鍋蓋上標有“鋁制品廠18cm壓力鍋”的字樣，他測得高壓鍋限壓閥的質量為70g，排氣孔的橫截面積約為10mm2問這個高壓鍋工作時，其內部水蒸氣的最大壓強為多大?若鍋蓋面積為260cm2，則它所能承受的壓力至少多大才能保證安全?(設大氣壓P0=105pa)教學反思： 本課時設計以學生的活動和實驗探究為主線。引導學生利用多媒體課件、實驗、生活實