2019-2020年三年級(jí)語文上冊(cè)-信-2教學(xué)反思-滬教版

1、2019-2020年三年級(jí)語文上冊(cè) 信 2教學(xué)反思 滬教版信這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)段式大體相同。詩句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。這首詩歌篇幅短小，層次清楚，詩句間浸透著童心的稚嫩，學(xué)生讀起來能夠瑯瑯上口，感到很親切、自然。一、不拘一格，讀中感悟。朗讀是學(xué)習(xí)兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內(nèi)容，而且能在讀中體會(huì)其中的韻味

2、。我在這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如默讀、指名讀、品讀、男女生比讀、齊讀，還有多種層次的讀，像整體感知時(shí)的朗讀，理解情感時(shí)的細(xì)讀、品讀，表達(dá)情感時(shí)的感情朗讀。在教學(xué)兒童詩信第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生都體會(huì)到雛鳥寶寶急切地想“讓媽媽快回巢”。所以，在朗讀時(shí)特別突出“快”這個(gè)字，但是僅僅這一個(gè)字卻有不同的讀法，有的同學(xué)把“快”這個(gè)字讀得快而重，強(qiáng)調(diào)這個(gè)“快”字；有的同學(xué)把“快回巢”這三個(gè)字都讀得快而輕，顯示其渴望媽媽回巢的速度要快；還有的同學(xué)則把“快”這個(gè)字字音拖長，意欲表達(dá)自己急切的心情。每一種讀法都反映了學(xué)生不同的理解和體會(huì)，也讓聽者也一同體會(huì)到了其中蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感，體會(huì)“信”是人真實(shí)感情的流露，

3、是人與人之間心靈溝通的紐帶。最后的“讓我們用心去體會(huì)小作者的心，讓我們用情再讀讀這首詩歌！”這一有感情朗讀環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生把自己的感情融入讀中，達(dá)到了與作者共鳴的效果。二、品詞析句，積累運(yùn)用。教學(xué)中可以抓住文中關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，運(yùn)用增、刪、換等方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從讀中悟情，悟情后再讀，反復(fù)如此，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在培養(yǎng)朗讀能力的同時(shí)，我也不忘抓好學(xué)生詞語的積累與運(yùn)用。如教學(xué)最后一個(gè)小節(jié)時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)小女孩到底寫了多少封信？” 起初學(xué)生還在逐一的數(shù)，但是，后來有學(xué)生突然想到詩歌中最后一個(gè)小節(jié)寫到：“為自己我也要寫一封封信”。學(xué)生馬上改口說：“無數(shù)封。”我又引導(dǎo)學(xué)生分辨“一封”和“一封封

4、”有什么不同，你還能說出哪些類似形式的詞語。僅一字之差，意思卻大相徑庭。通過咬文嚼字，朗讀體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的精練和準(zhǔn)確，自己對(duì)語言文字的敏銳感覺也悄然提升。雖然這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂，篇幅短小，但詩歌中的“姹紫嫣紅”、“風(fēng)平浪靜”、“綿綿春雨”更突顯了自然的美麗，學(xué)生通過深入理解，感悟它們所包含的意境，找出與之相近的詞語，既鞏固了原有的詞庫，又增添了幾許新知。三、拓寬空間，想象理解。如教學(xué)“姹紫嫣紅”一詞的時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象，你還能用和“姹紫嫣紅”意思相近的詞語來形容一下嗎？學(xué)生根據(jù)自己想象到的畫面分別說出了：桃紅柳綠、五彩繽紛、五顏六色、爭奇斗艷等

5、詞語。在教學(xué)第二小節(jié)“替雛鳥給媽媽寫，媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你就是那只雛鳥，天漸漸黑了，你一定回很，學(xué)生爭著說：“害怕、著急、擔(dān)心、緊張、恐懼”我又問：“你會(huì)對(duì)媽媽說寫什么呢？”學(xué)生完全把自己當(dāng)成了那只雛鳥，結(jié)合自己獨(dú)自在家等媽媽時(shí)的感受，想它之所想，急它之所急。當(dāng)教學(xué)到第五小節(jié)“替云給云寫，愿變成綿綿春雨”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象，“當(dāng)一片云接到另一片云的來信，它會(huì)寫些什么呢？”有的孩子就說：“云給云是這樣寫的：云兒，云兒，禾苗都干枯了我們，到那里去下一場(chǎng)大雨，讓那里的禾苗快快長大?！边€有的孩子說：“花朵給蜜蜂是這樣寫的：小蜜蜂，小蜜蜂，你快快來采蜜呀，釀成有營養(yǎng)的蜜糖

6、好給人們吃?！痹姼柚刑N(yùn)藏的想像力是豐富的，詩歌的語言是凝練的，這恰好給孩子們提供了想像空間，培養(yǎng)了他們的想像能力。四、仿寫詩歌，激發(fā)興趣。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化。在孩子們的啟蒙階段，啞啞學(xué)詩之初，仿寫就像一盞導(dǎo)航燈，指引著孩子們由不會(huì)寫、怕寫到感興趣寫、會(huì)寫，進(jìn)而愛寫。如在進(jìn)行兒童詩信的教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，“你想給誰寫信，寫些什么呢？仿照詩歌的二、三、四或第五小節(jié)進(jìn)行仿寫?！睂W(xué)生或大膽想象，或聯(lián)系生活實(shí)際寫出了一節(jié)節(jié)小詩，妙語連珠，異彩分呈。附送：2019-2020年三年級(jí)語文上冊(cè) 信 2教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。了解“姹紫嫣紅”、“風(fēng)平浪

7、靜”的意思。能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，背誦全文。默讀課文，了解課文內(nèi)容；在閱讀的過程中體會(huì)句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊”情感目標(biāo)：了解書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.練習(xí)默讀課文，默讀時(shí)要做到不指讀，不出聲，不動(dòng)唇。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊”教學(xué)準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)上小節(jié)號(hào)、圈出生字。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。1.談話：在電腦沒有發(fā)明之前，在電話沒有普及之前，要和不在身邊的朋友、親人交流，人們通常采用寫信的方式。你寫過信嗎？收到過信嗎？見到過信嗎？ 2.板書課

8、題：信說明：在電話、電腦廣泛使用的今天，很多人已經(jīng)不再寫信和寄信，而是借助更先進(jìn)的通訊方式進(jìn)行聯(lián)系。通過談話和圖片，使學(xué)生知道“信”也是人與人之間溝通交流的一種方式，為閱讀理解課文做鋪墊。二、整體感知課文。1.有個(gè)小朋友，剛學(xué)會(huì)寫信，想寫好多的信。這些信都是替誰寫給誰的呢？自由讀課文。說明：帶著問題自由讀課文，使學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)整體的感知、初步的把握。2.交流討論，多媒體出示：雛鳥 媽媽花朵 蜜蜂大海 小船云 云樹 樹自己 自己3.結(jié)合交流討論，學(xué)習(xí)“雛”媒體演示：（1）雛鳥的圖片?！半r”的意思就是剛出生的鳥。（2）“雛”共有（ ）筆。（3）比一比組詞：雛（ ）準(zhǔn)（ ）難（ ）推（ ）說明：通

9、過字形的比較，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的字進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，并迅速地掌握新認(rèn)識(shí)的字，溫故而知新。4.練習(xí)把課文讀正確。三、研讀課文。(一)研讀第二節(jié)第六節(jié)。1.讀讀想想，這么多信的內(nèi)容分別是什么？2.交流討論，媒體出示：回巢、采蜜、航海、春雨、森林。3.結(jié)合交流，學(xué)習(xí)“巢”。媒體出示鳥巢圖：（1）“鳥巢”是什么？“鳥巢”又可以叫“鳥_”？（2）“巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大，它在田字格里的位置要注意。練習(xí)寫字。4.再讀讀26節(jié)，想想為什么要寫這些信？5.交流討論，媒體出示：黃昏、姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜理解詞義：黃昏（讀讀第二節(jié)，說說黃昏指什么時(shí)間？）姹紫嫣紅（指導(dǎo)看注釋，啟發(fā)說說春天有哪些花？）讀讀26節(jié)，練

10、習(xí)說話：媒體出示：（1）因?yàn)?，所以我寫信給小船，讓她快去航海。（2）我要替雛鳥給鳥媽媽寫信，是因?yàn)?，讓她快快回巢。（3）*因?yàn)開，所以替_給_寫信，_。說明： 詩歌教學(xué)應(yīng)該以讀為主，不同目的的讀層層推進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，鞏固字詞，理解詞句，積累語言。根據(jù)課文內(nèi)容填空，在學(xué)生完成后，要引導(dǎo)學(xué)生理解“因?yàn)樗浴边@組詞語可以將有著因果關(guān)系的句子連起來，也可以用“是因?yàn)椤边B接，但分句的順序要顛倒。6.指導(dǎo)有感情地朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀第6節(jié)，理解“心貼得更緊”的意思。第25節(jié)：學(xué)生自選一節(jié)練習(xí)朗讀，大組交流。說明：指導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后一節(jié)，理解句子的含義。學(xué)生默讀前，要明確默

11、讀的要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，邊讀邊思考。(二)研讀第一節(jié)。1.讀讀，思考：為什么信要用心來寫？2.練習(xí)默讀第一節(jié)。四、復(fù)習(xí)鞏固。1.復(fù)習(xí)字詞：雛鳥、回巢、自己、姹紫嫣紅、風(fēng)平浪靜、綿綿春雨、天邊森林2.試試你身手：先把詞語補(bǔ)充完整，再試著說幾個(gè)：例：風(fēng)（平）浪（靜）山（清）水（秀） 風(fēng)（和）日（麗）情（深）義（重） 窗（明）幾（凈）3.熟讀背誦課文說明：把詞語補(bǔ)充完整時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找這些詞語構(gòu)成的規(guī)律，然后，讓學(xué)生說說還知道哪些這樣的詞語，加強(qiáng)積累。五、拓展作業(yè)。1.拓展：（1）任選一個(gè)詞語，寫一句話：姹紫嫣紅 風(fēng)平浪靜*（2）模仿課文的樣子，試著寫幾句話，第一節(jié)可以用，也可以自己寫。2.

12、作業(yè)：（1）抄寫詞語，一詞一行：雛鳥、黃昏、森林、自己、風(fēng)平浪靜（2）有感情地朗讀課文，背誦全文。說明：針對(duì)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)分層的練習(xí)。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇簡單的造句，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用新學(xué)的詞語。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可指導(dǎo)他們展開想象，模仿課文寫幾句詩，組織詩句，最后進(jìn)行交流。說課要點(diǎn)：一、教材分析課文是一首詩歌。詩歌篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。課文的第一節(jié) “我學(xué)會(huì)了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替

13、云給云寫”和“替樹給樹寫”，內(nèi)容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請(qǐng)信，云給云寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信課文最后一節(jié)點(diǎn)明了書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。二、學(xué)情分析通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量和一定的朗讀基礎(chǔ)，他們認(rèn)識(shí)了較多的漢字，也閱讀了較多的課文。一部分的學(xué)生已經(jīng)在沒有教師指導(dǎo)下知道如何聲情并茂地讀好課文，另一部分學(xué)生雖然不能達(dá)到這個(gè)要求，但是經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，也能夠讀通課文，基本做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，并按標(biāo)點(diǎn)適當(dāng)停頓。但是，大多數(shù)學(xué)生課前的讀還是僅僅停留在讀通課文，并沒有主動(dòng)去理解課文內(nèi)容，他們還是需要老師對(duì)他們

14、提出讀的要求，如邊讀邊想。課堂上，還是需要花費(fèi)時(shí)間在有目的的朗讀上，使學(xué)生通過讀的層層推進(jìn)，讓他們?cè)谧x中感悟，在感悟中讀。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)二期課改的課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字“雛、巢”。了解“姹紫嫣紅”、“風(fēng)平浪靜”的意思。兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)沒有太大的難度，“雛”可以讓學(xué)生看看圖，了解字義；“巢”可以從上小下大的字形上引導(dǎo)學(xué)生在田字格里正確書寫。詞語方面，“姹紫嫣紅”可借助注釋使學(xué)生理解詞義，并啟發(fā)他們說說春天有哪些花，將單一的詞語運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中。“風(fēng)平浪靜”可結(jié)合詞語的特點(diǎn)，出示一系列類似的詞語（如山清水秀、風(fēng)和日麗等），

15、進(jìn)行積累。目標(biāo)二：正確、流利地朗讀課文，背誦全文。默讀課文，了解課文內(nèi)容。體會(huì)句子的含義：“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊”。以不同目的的讀，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容，鞏固新學(xué)的字詞，理解重點(diǎn)的詞句，從而達(dá)到熟讀成誦。邊默讀邊思考是本單元主要的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)默讀課文，默讀時(shí)要做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。在讀懂課文的情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度。 目標(biāo)三：了解書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。四、實(shí)施說明根據(jù)教學(xué)設(shè)

16、計(jì)，本課主要圍繞以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。（1）揭示課題，從談話入手，請(qǐng)學(xué)生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時(shí)通過哪些途徑？教師隨機(jī)出示課題。（2）整體感知課文，可以讓學(xué)生帶著問題自由地讀課文，并用自己的話說說詩歌的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容。（3）研讀課文，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對(duì)小船的鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在理解較淺顯的內(nèi)容后進(jìn)行質(zhì)疑：為什么信要用心來寫？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊”進(jìn)行理解。（4）復(fù)習(xí)鞏固，字詞方面加強(qiáng)積累，并結(jié)合提示指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦課文。（5）拓展作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的情況

17、，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。五、教法說明書讀百遍，其義自見。讀是學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段，也是學(xué)生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以讀為本，在說中感受體驗(yàn)，是本課的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文第二到第五節(jié)，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對(duì)小船的鼓勵(lì)；云和云、樹和樹的相互勉勵(lì)。在讀中入境，讀中悟情，學(xué)生才會(huì)讀得充分，悟得深刻，說得到位。六、學(xué)法說明本課是一首詩歌，內(nèi)容較淺顯，生字也不多，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的積極性，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自