四年級上數(shù)學教學反思直線射線和角_新課標

1、.*;四年級上數(shù)學教學反思-直線射線和角人教版新課標 ?直線、射線和角?是在學生已初步認識了線段和角的根底上進展學習的，它是?角的度量?這一單元中的第一課時。本課的內(nèi)容借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，又在射線的概念根底上教學角的概念和角的表示法。因此我把該課的教學目的定為：1. 讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。1. 通過“畫一畫、“數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。重點是認識射線、直線、角，難點是建立線段

2、、射線和直線之間的聯(lián)絡(luò)并能加以區(qū)別。1. 把準起點，促進開展由于學生已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的開展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學我從的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，學生易于承受。學后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，溝通了知識間的聯(lián)絡(luò)，也打破教學重難點。對于角的教學，那么是在過一點畫射線的根底上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索。這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，也符合對問題研究的線索與學生的認知規(guī)律。2. 參與理論，加深

3、理解作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深化參與學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜測進展了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深化。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。3. 直觀教學，簡潔明了利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易承

4、受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。過去只能靠語言的形象描繪或借助生活中的現(xiàn)象作比隱喻，學生總是想象不出直線和射線中“無限長的含義。利用多媒體的動態(tài)功能設(shè)計了這樣一個動畫：屏幕上先出現(xiàn)一條直線，直線向兩端無限延長,借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長的圖景。講射線時，將線段的一端向外延伸，幫助學生想象向一端無限延長的情景。這樣，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深化地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。反思：在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)絡(luò)很多學生就感到模糊。根本上學生只能知道三種線都是直的，沒有學生可以說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預先也估計到，并對如何引導做了兩種預設(shè)，后來我采用了從線段-射線-直線的順序進展引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好承受。課后考慮反過來引導效果可能會更