淺析巧用插圖教活課文——以《給我的孩子們》為例

1、淺析巧用插圖，教活課文以?給我的孩子們?為例【論文關(guān)健詞】插圖教學(xué)資源教學(xué)效果【論文摘要】插圖是語文課本的有機(jī)組成局部，是語文課堂教學(xué)的重要資源。因此，充分利用課文插圖，可以激發(fā)閱讀興趣、形象再現(xiàn)抽象文本、增強(qiáng)讀者印象、深化文本內(nèi)涵、促進(jìn)情感教育和美育，具有不可替代的作用。當(dāng)然，插圖教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，要注意在課堂教學(xué)中不能以插圖代替對(duì)文本的研讀。葉圣陶先生曾說過:“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成局部，可以加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴。確實(shí)如此。當(dāng)我翻開蘇教版九年級(jí)下的教科書時(shí)，其中一篇是豐子愷先生的?給我的孩子們?，我不僅被文章中作者率真的情

2、懷所感動(dòng)，同樣被文章中兩幅插圖所震撼。于是，圍繞著這兩幅插圖，我對(duì)這篇課文作了如下設(shè)計(jì):一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入?給我的孩子們?文章有兩幅插圖，一幅是“瞻瞻的車:腳踏車，另一幅是“阿寶兩只腳，凳子四只腳。第一幅畫畫的是瞻瞻用兩把芭蕉扇做的腳踏車，自己坐在腳踏車上，學(xué)著大人騎車的樣子。第二幅畫畫的是阿寶蹲在地上，拿自己的新鞋子和脫下來的舊鞋子，給凳子的四只腳穿鞋子.并得意地叫“阿寶兩只腳.凳子四只腳。這兩幅畫是孩子童年生活率真的反映。上課時(shí)，我說:“同學(xué)們，看了這兩幅畫后，大家覺得好笑嗎?你有什么看法?于是同學(xué)們就各抒己見。有的說畫上的孩子太可笑了，有的說這個(gè)孩子還不懂事，也有的說這是童真結(jié)合同學(xué)

3、們的答復(fù)，我總結(jié)說:“在我們的眼里，他們也許是可笑的孩子，也許是不懂事的孩子，也許是一種童真，但我們希望他們快快長(zhǎng)大嗎?同學(xué)們于是又各抒己見，有的說應(yīng)該快快長(zhǎng)大，早點(diǎn)懂事;有的說不應(yīng)該快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)大就沒有童真了。我說:“大家發(fā)表的是一個(gè)初三學(xué)生的看法，但大家想知道家長(zhǎng)的看法嗎?下面我們就共同學(xué)習(xí)豐子愷的?給我的孩子們?這篇文章，看看作為一位父親、畫家和文學(xué)家的豐子愷對(duì)自己的孩子有什么看法呢?二、利用插圖，巧理思路文章畫了兩幅畫.只是孩子們童年生活中的兩個(gè)代表性的生活畫面，文章中還記敘了許多生活畫面，我們能不能把他們一一找出來?圍繞著這個(gè)問題，同學(xué)們就一邊閱讀一邊找。最后他們找到了瞻瞻的失意:花

4、生米翻落地上了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人，失手打破了泥人，極度悲傷。要做吊籃上月亮上去。爸爸剃頭，疑心爸爸變成了和尚，不要爸爸抱。發(fā)現(xiàn)爸爸腋下的長(zhǎng)毛，以為爸爸是黃鼠狼。模擬爸爸用小刀裁開了線裝書。軟軟那么是擺弄爸爸的羊毫筆。他們還做火車、汽車、辦酒、請(qǐng)菩薩、堆六面畫、唱歌等。于是我說:“能不能用一句話或幾個(gè)詞概括這些畫面的內(nèi)容?同學(xué)們最后概括成“童年的生活、“孩子們的世界等。我又說文章除了寫“童年的生活、“孩子們的世界，還寫了一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的“大人的生活、“成人的世界。這樣我們就借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生根本理清了文章的思路，把握了文章的根本內(nèi)容。

5、三、利用插圖，巧解主旨如何理解作者的寫作意圖呢?我還是利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下文章中的兩幅插圖。于是同學(xué)們七嘴八舌地說起來，用了“天真、“純真、“童心、“純潔等詞來評(píng)價(jià)兩幅插圖。作者是怎樣對(duì)待這兩幅插圖中的事件的?請(qǐng)大家從文章中找出一些詞語來評(píng)價(jià)。于是學(xué)生看了圖后，就認(rèn)真地閱讀起課文，很快從課文中找出了一些詞語，如“率真、“自然、“熱情等。這些詞語正是作者表達(dá)的對(duì)孩子的贊美之情，是文章的主旨。而學(xué)生自己通過插圖的評(píng)價(jià)，也能得出這樣的結(jié)論。所以這兩幅插圖起到了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)主旨的作用。四、利用插圖.巧練表達(dá)葉圣陶先生在?說話訓(xùn)練?一文中，曾提到說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、引導(dǎo)

6、學(xué)生開展之欲的“總樞紐。我想利用文中的兩幅插圖來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)才能。因?yàn)?給我的孩子們?文中的兩幅插圖畫得比擬生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想才能，可以激起學(xué)生口頭表達(dá)的“興奮點(diǎn)，可以讓學(xué)生從“怕說變?yōu)椤跋胝f、“要說，以此來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)才能是極其有效的。于是我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有趣的一幅圖.將自己想象成圖中的人物，將整個(gè)事件以第一人稱表述出來。要求有豐富的心理活動(dòng)，有詳細(xì)的動(dòng)作語言描寫等。還要補(bǔ)充爸爸媽媽或家里其他小朋友看到后的情況。提出了這樣的要求，再讓學(xué)生口頭表述出來，可謂是“一石三鳥，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能。五、利用插圖，巧育審美新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而對(duì)插圖的審美鑒

7、賞無疑是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要方法。課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“這兩幅插圖終究美在什么地方?我們能不能說出它的幾點(diǎn)美來?于是同學(xué)們通過討論，尋找了插圖的美點(diǎn)。學(xué)生從插圖中找到了這樣幾點(diǎn)美:一是純真之美，兩幅圖都表現(xiàn)了孩子的純潔天真;二是簡(jiǎn)約之美，兩幅圖的線條都很簡(jiǎn)潔，粗粗勾勒，但都將人物畫得惟妙惟肖;三是典型之美，兩幅圖都抓取了最典型的瞬間，來進(jìn)展構(gòu)思。這樣，就將審美教育落實(shí)到了實(shí)處，將審美和課文有機(jī)地結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生審美才能的提升。六、利用插圖.巧設(shè)作業(yè)文章中描寫了很多孩子的畫面，如喂泥人、裁父親的書、把麻雀牌堆成火車等，能不能學(xué)習(xí)豐子愷的畫法，幾位同學(xué)合作給文章再添一幅畫，并有畫面介紹。要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須重新觀察研究文章的插圖，必須重新閱讀課文，必須互相討論、互相合作。因此，完成這個(gè)作業(yè)的過程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，插圖教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，要注意在課堂教學(xué)中不能以插圖代替對(duì)文本的研讀。插圖教學(xué)同樣需要學(xué)生結(jié)合文本去體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并作出自己的解讀。同