四年級上科學(xué)教學(xué)反思聲音是怎樣產(chǎn)生的_教科版

1、.*;四年級上科學(xué)教學(xué)反思-聲音是怎樣產(chǎn)生的教科版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在?聲音是怎樣產(chǎn)生的?一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)歷進(jìn)展猜測，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動，從而理解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出了以下兩個方面： 1實(shí)驗(yàn)材料取材于學(xué)生的生活，表達(dá)探究材料的構(gòu)造性。豐富的有構(gòu)造的材料，能進(jìn)步實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。在實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供了他們非常熟

2、悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料構(gòu)造豐富，數(shù)量充足，使人人動手落到實(shí)處。而且材料大多來自學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在觀察實(shí)驗(yàn)，提出假設(shè)過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“振動，理解“振動；在初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的概念后，又借助镲，讓學(xué)生進(jìn)一步感知“振動產(chǎn)生聲音，停頓“振動，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動時會發(fā)出聲音，不振動時就不會發(fā)出聲音，更能表達(dá)物體振動與發(fā)聲的關(guān)系。 2、循序漸進(jìn)，注重學(xué)生探究過程的引導(dǎo)。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很

3、難說清楚。在本課教學(xué)中我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學(xué)課堂。1假設(shè)驗(yàn)證，提醒前概念。前面在聽聲音、制造聲音環(huán)節(jié)中，已引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激起學(xué)生認(rèn)識聲音的興趣?！盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了良好的學(xué)習(xí)氣氛和心理狀態(tài)，又為后面的交流打下根底。學(xué)生在“制造聲音活動的根底上，再讓他們猜測“聲音是怎樣產(chǎn)生的？，這樣使他們的猜測不再盲目，而是建立在他們的認(rèn)知根底上的。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要向打破難點(diǎn)，就應(yīng)該立足學(xué)生前概念，只有順應(yīng)了學(xué)生的思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)探究，觀察發(fā)聲物體。提

4、出猜測后，讓學(xué)生利用剛剛的一組實(shí)驗(yàn)材料來驗(yàn)證猜測，在“放的根底上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時的現(xiàn)象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產(chǎn)生。穩(wěn)固拓展，完善科學(xué)概念由于前概念的影響，實(shí)驗(yàn)后仍有少部分學(xué)生有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)歷，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感知镲發(fā)聲的過程，由于镲的持續(xù)振動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩片镲停頓撞擊時，仍然有聲音。這時適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察到物體本身的變化，這一實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰地認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生，敲打、碰撞、

5、拍打是產(chǎn)生聲音的外在條件。 接著讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時突然停頓嗎？設(shè)計(jì)反證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的。在學(xué)生認(rèn)識到“聲音由物體振動產(chǎn)生后，再次提供音叉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用視覺看到物體的振動。這時，學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發(fā)現(xiàn)物體振動與音調(diào)、音量的關(guān)系。這樣處理，使探究“振動的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性。5穩(wěn)固進(jìn)步、拓展延伸。讓學(xué)生說說生活中還見過哪些物體振動發(fā)聲的例子？一個簡單的活動旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。通過教學(xué)理論，我感到本課的教學(xué)還是比較成功的，在學(xué)習(xí)中力求讓學(xué)生體驗(yàn)一個完好的探究過程，當(dāng)然這個探究過程不是表達(dá)在教學(xué)的構(gòu)造上，而是表達(dá)在學(xué)生的自身探究過程的完好。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參與中指導(dǎo)。同時在備課、試教中我注重研究學(xué)生，研究學(xué)生前概念和思維過程、可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)情況，在此根底上才產(chǎn)生了自