大學生課堂參與度亟待提高

1、大學生課堂參與度亟待提高1.專業(yè)課大學生課堂參與情況課堂緣與是否有利于學習能方提高2.課堂參與是否有利于學習能力提高 制圖：實習生王軼瑋高慧斌【調查概況】在“慕課”來臨之際，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在深刻地影響著教育教學，但課 程實施人本化、公平化、優(yōu)質化目標依然面臨挑戰(zhàn)。目前，我國對于大學生課堂參與的 情況還缺乏深入的研究?；诖?，本研究選取4所城市，對大學生課堂參與的情況和影 響因素進行了系統(tǒng)調查。具體內容包括大學生對課堂參與的認知情況，不同課程、不同 專業(yè)、不同年級大學生課堂參與的頻次、內容、類型，以及大學生課堂參與的影響因素 等。本研究主要采用了調查法，以問卷調查為主，輔之以結構訪談。遵循

2、必要性與 可行性兼顧的原則，選擇了北京、長春、西安、蘭州四地的6所大學，即北京大學、北 京師范大學、吉林大學、東北師范大學、陜西師范大學、西北師范大學的一至四年級的 學生為調查對象，共發(fā)放問卷1826份，回收有效問卷1728份，回收率為94.6%。同時， 對12名學生進行了結構訪談。在數(shù)據(jù)分析中，主要采用描述性分析、卡方檢驗、方差分 析和相關分析。【調查結果與分析】大學生普遍認為課堂參與對學習效果有重要影響。調查發(fā)現(xiàn)，參與調查者中認為課堂參與對學習效果有非常重要影響的占26.8%， 有重要影響的占50.6%，說不清楚的占13.1%，不太重要的占8.5%，非常不重要僅占1.1%。 這表明，大學生

3、普遍認為課堂參與對學習效果有重要影響。調查發(fā)現(xiàn)，課堂參與最有利于知識積累，其次是有利于學習能力的提高，再其 次是有利于學習成績的提高。其中，對于課堂參與有利于知識積累，認為完全符合的大 學生比例為18.0%，比認為有利于成績提高的比例高出4.8個百分點；認為基本符合的 大學生比例為47.9%，比認為有利于學習成績提高的比例高出9個百分點。大學生課堂參與程度不高。大學生課堂參與頻次較低。調查發(fā)現(xiàn)，大學生總是和經常參與課堂的比例并不 高，僅占三分之一。大學生課堂參與主要通過課堂回答老師問題、參加課堂討論、參加 課堂陳述、課內和其他同學合作完成項目和課堂上記筆記等形式，這當中總是能夠參與 課堂的比例

4、均值僅為8.1%，其中參與課堂陳述的比例最低僅為6.2%，與均值相差近2 個百分點；而總是能在課堂中記筆記的比例雖然為15.8%，高出均值近8個百分點，但 這種課堂參與明顯與其他課堂參與不同，并非是互動式的參與。在經常參與課堂的頻次 中，均值為26.0%，這其中的課前預習和課后復習最低，為21.0%。課前預習和課后復習 雖然不是嚴格意義上的課堂參與，但卻非常有利于課堂參與。調查表明，越是進行課前 預習和課后復習的學生，參與課堂的頻次就越高。不同課程大學生課堂參與程度差異顯著：“兩課”課堂參與程度最低。方差分 析表明，大學生課堂參與程度差異顯著。數(shù)據(jù)顯示，大學生“兩課”課堂參與的程度最 低，專業(yè)

5、課課堂參與最好，外語緊隨其后。在“兩課”課堂中，總是參與的比例僅為6.6%， 比專業(yè)課低5.1%；經常參與的比例為21.8%，比外語課低7.3%；很少參與的比例高達25.5%， 比專業(yè)課高出7%；沒有參與的比例達到10.3%，比專業(yè)課高出6.3%。工學專業(yè)學生課堂參與程度最低。不同專業(yè)大學生課堂參與程度差異顯著，工 學專業(yè)學生課堂參與情況與文學、理學、史學、管理學、藝術、法學等專業(yè)的學生存在 差異，與哲學、經濟、教育專業(yè)的學生不存在差異。工學專業(yè)學生課堂參與程度最低， 以下依次是哲學、經濟學和教育學。文學、管理學和藝術學專業(yè)的學生課堂參與程度相 對較好。大二學生課堂參與程度最低。調查表明，大學

6、生課堂參與程度因年級不同差異 顯著。大學二年級學生課堂參與程度與大學一年級學生存在非常顯著差異，大二年級學 生課堂參與程度與大三年級學生存在顯著差異，大二年級學生課堂參與程度與大四年級 學生存在差異，大三年級學生課堂參與程度和大四年級學生之間不存在差異。大學二年 級學生課程參與程度最低，大一學生課堂參與程度最高。大學生課堂參與影響因素較多：學生、教師和教材均有重要影響。大學生自身要求高低與課堂參與程度成顯著正相關。通過相關分析發(fā)現(xiàn)，在學 生自身因素影響課堂參與的8個維度中，努力學習與課堂參與的相關系數(shù)最高，其次是 容易掌握課堂教學內容，再其次是總能找到解決困難的辦法。這表明大學生努力學習程 度

7、是影響其課堂參與程度的最重要因素，越努力學習的學生，課堂參與的頻度就越強。 與此同時，調查表明，大學生學習壓力輕重、課業(yè)負擔輕重與課堂參與沒有關系。教師素質高低與大學生課堂參與程度呈顯著正相關。通過分析發(fā)現(xiàn)，在教師影 響學生課堂參與的4個維度中，教師的人格魅力與學生課堂參與的相關系數(shù)最高，其次 是教師知識淵博程度，再其次是教師教學態(tài)度，最后是教師的授課方式。這表明，教師 人格魅力是影響學生課堂參與的最重要因素，人格魅力越高尚，大學生課堂參與的程度 越高；教師知識越淵博、教學態(tài)度越認真、授課方式越吸引人，大學生課堂參與的程度 也就越高。教材難易是否合適和教材內容是否吸引人直接影響學生課堂參與。通

8、過相關分 析發(fā)現(xiàn)，教材難易越合適，學生課堂參與越積極；教材內容越吸引人，學生課堂參與的 頻度越高。【思考與建議】引導大學生課堂參與從理論認知向實踐轉化。亞里士多德有一句名言：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與 的我會理解?！边@句話啟示了我們，學生參與對真正高效的學習有著很重要的意義。大 學生的知識層次和認知能力決定了大學生對課堂參與對學習效果的影響有清晰的認識。 調查結果也證明，80%以上的大學生認為課堂參與對學習效果有重要影響，尤其有利于學 習能力提升和知識積累。但調查結果也發(fā)現(xiàn)，即使明確知曉課堂參與的重要作用，真正 能積極參與課堂的學生卻僅為30%，這種認知與現(xiàn)實的差距說明在理

9、論向實踐轉化的過 程中缺乏有效的橋梁，這一橋梁的架構不僅需要學生和教師的共同努力，更需要校園文 化建設，需要在民主的、真誠的、公正的氛圍中形成。平等對待“兩課”學科教學。同外語課和專業(yè)課相比，“兩課”在高校學科教學中可以稱為弱勢學科，無論 學校、教師，還是學生，都認為“兩課”的重要性無法同外語課和專業(yè)課相比。調查結 果也證明，“兩課”的課堂參與程度最低，而且，即使在“兩課”教師提供課堂參與的 機會同外語課和專業(yè)課并沒有差異的前提下，大學生認為有必要參與“兩課”課堂的比 例不足40%，而認為有必要參與外語課的比例高達85%，參與專業(yè)課的比例也達到75%?！皟烧n”著重強調的是對大學生進行馬克思主義

10、立場、觀點、方法的教育，是 對大學生進行社會主義道德修養(yǎng)和法制教育，以此讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀 和價值觀，是讓大學生了解在動蕩的近代中國我們?yōu)槭裁催x擇了中國共產黨和選擇了社 會主義道路。因此，“兩課”學科教學可以說是通識性教育、道德教育、理想教育。因 此，學校、教師和學生要樹立各學科教學平等的觀念，并通過強化課時、充實“兩課” 教師隊伍、改善多院系集中授課形式、完善評價方式等途徑，提高大學生“兩課”課堂 參與頻次。加強大學生學習能力培養(yǎng)，尤其關注大學二年級學生。大學生學習能力的強弱影響著課堂參與，調查結果也證明，越是那些學習能力 強、善于解決困難的學生，越能積極主動參與到課堂當中。因

11、此，教師在教學中應以調 動學生學習積極性為目標，以問題為導向，以探究為核心，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學 生學會學習，從而促進大學生課堂參與。與此同時，學校和教師應尤其關注大學二年級學生。調查數(shù)據(jù)顯示，大二學生 無論在課堂回答老師問題、學習努力程度、課堂討論、課前預習和課后復習、課堂記筆 記的比例都明顯低于大一、大三和大四學生，課堂參與程度最低。根據(jù)訪談，我們認為 出現(xiàn)這種情況的原因有兩點：一是經過一年的適應和調整，大二學生不再對大學學習和 生活有過多的好奇，發(fā)現(xiàn)大學學習節(jié)奏明顯慢于高中階段，漸漸走入平靜，并開始放慢 學習的腳步；二是對未來三年如何學習，還缺乏清晰的認識，在某種程度上處于迷茫階 段

12、。因此，學校和教師應特別關注大學二年級學生，可以通過開設學習指導課程，組織 大三、大四學生同大二學生課外交流等形式，提高大二學生的學習積極性，從而提高大 二學生的課堂參與頻度。提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)。“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”這意味著教師不僅要有精深、廣博的知識，也 要有高尚的品格修養(yǎng)。調查結果也證明，教師的人格魅力和淵博的知識最能影響學生的 課堂參與，人格魅力的影響甚至略大于淵博知識。在學生的訪談中，學生普遍認為，在 當前社會，教師的人格魅力更多地體現(xiàn)在真誠與關懷，并希望大學的課堂能多一些對學 生的人文關懷，而不只是授課方式中增加的PPT演示。19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在

13、于傳授知識，而在于激勵、 喚醒、鼓舞?！币虼耍髮W課堂中教師應更多體現(xiàn)對“人”的真誠關切，對“人的心靈” 的真誠關切，對“人的發(fā)展”的真誠關切，對“人的幸?！钡恼嬲\關切，這應該是一切 教學藝術的“靈感之源”，只有這樣才能讓學生感覺教師上課的一切都很自然和諧，產 生對課堂的親近感，并愿意深入其中，融為一體，從而達到教學的最佳效果。將教師和教材融為一體。大學教育的特殊性是培養(yǎng)高層次人才，因此，教師教學不是“教一本書”，而 是“授一門課”。大學教師“教書”不只是忠實地傳授一本教科書內容的過程，而且要 把每一門課程的教學置于整個人才培養(yǎng)方案之中。因此，教師既要因循一定的教材，又 要設計適合自己教授的教

14、材和編寫方式，既要基于教師的“教”又要基于學生的“學”， 這樣的教材才是教師在知識探究和生產過程中的產物，才有利于實現(xiàn)難易適度、內容豐 富，從而吸引學生參與其中。（作者單位：中國教育科學研究院）沉默的大多數(shù)實習生劉奇大一時，我們的課程排得很緊，于是每周一節(jié)的思修課被當成了放松的時間。 雖然很少有人不去，但是大多數(shù)人去了后也只顧著做自己的事情，并不理會老師。由于 我們是工科類專業(yè)，所以很多同學認為既然老師講的內容與專業(yè)課無關，也就沒必要認 真聽，課堂上的互動更是幾乎沒有。有人認為，不光是思修課，在其他課堂上主動舉手回答問題都覺得很別扭，因 為沉默的人是大多數(shù)，不聽教師講課的人是大多數(shù)，如果你主動

15、舉手，就會變成“異類”， 當被老師叫到時，所有人都會轉頭看你，很不舒服。而且主動回答老師拋出的問題，又 擔心被別的同學誤認為是沖著加分去的，有主動討好老師之嫌。他們認為最好的做法就是老師照著點名冊提問，被叫到的人回答的正確與否都 不會顯得尷尬。而且老師都是隨機點名，在某種程度上也會提高學生的聽課注意力。專 業(yè)課上也是如此，跟著老師思考問題的學生寥寥無幾。不少學生信奉大學里最重要的能力是自學，于是很多人平時從不聽課，作業(yè)只 是馬馬虎虎地抄完，他們完全不在乎老師在課堂上提出的回答問題加分的制度，因為他 們相信自己不會掛科。考試前兩周才開始突擊復習，把自己調整到備戰(zhàn)高考時的狀態(tài)，不求成績優(yōu)秀， 只求

16、及格。有的學生可能試卷成績是57、58分，他們在課堂上一次也沒有回答過老師的 問題，但是成績出來時還是及格的。因為校園里流傳著這樣的說法：只要卷面成績不是 少到離譜，50多分的卷面成績再算上平時成績后，老師一般都會酌情加到60以上，所 以很多人也就不在乎自己在課堂上的表現(xiàn)了。小學的課堂上踴躍舉手發(fā)言的是大多數(shù)，于是不論他們知道答案與否都會舉手 回答。人都有從眾心理，都愿意維持著最穩(wěn)定的狀態(tài)。當沉默的是大多數(shù)時，我們就跟 著沉默了。大學課堂的“無聲族”實習生王軼緯大學課堂的參與率不高成為一種普遍現(xiàn)象，課堂中即使有“師生問答” “小組 學習”等互動環(huán)節(jié)，思想碰撞、熱烈討論、觀點交鋒發(fā)生的情況也較少

17、。很多時候上課 只是老師一人自言自語演著“獨角戲”，每當老師提問，同學們又變成了“無聲族”， 唯恐老師點到自己。目前，大學課程還是以教師講授的傳統(tǒng)授課方式為主，十分容易造成“滿堂灌”、 “煩悶無聊”。而學生打發(fā)無聊的方式就是刷微博、發(fā)朋友圈、看電子書，除了聽課， 他們私下里忙得不亦樂乎，個個成了“低頭族”。曾經的我們積極主動，踴躍發(fā)言，現(xiàn)在的我們卻心不在焉，不愿發(fā)言。大學課 堂參與少，“低頭族”、“無聲族”的產生，究竟是誰之過？剛剛經歷了激烈高考競爭的高中生們，一入大學便如插上了自由飛翔的翅膀， 那些“只要學不死，就往死里學，的苦讀生活、“三十天沖刺，“五十天模擬，的厚重 試卷、“上課不準交頭

18、接耳”的課堂紀律通通拋到腦后，仿佛踏入大學的大門，人生已 完成了華麗飛躍，可以盡情享受著生活的自主與樂趣。高壓過后，自然帶來松懈與倒退， 我國高等教育“嚴進寬出”的招生和培養(yǎng)制度，導致學生自我要求降低，直接影響著課 堂學習質量。此外，教師教學方式的死板，個人魅力不足，也是無法吸引學生參與的重要因 素。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深 處?！笨菰餆o聊的教條理論，傳統(tǒng)老套的授課方式，學生頭疼，老師也犯難。如此課堂參與勢必降低教學水平和人才培養(yǎng)質量。世界一流大學建設，高等教 育發(fā)展，更應體現(xiàn)在每一節(jié)課堂、每一名學生身上。改變課堂學生參與少，激發(fā)課堂教 學活力，

19、我們呼喚名師，呼喚“立學”、“重學”新風氣。讓學生上講臺韓素貞讓學生上講臺是我最近幾年專升本成人微生物教學實踐的嘗試，我要求每個學 生上講臺作一次報告，內容只要與微生物有關就行，時間為5分鐘。我感覺到，這種嘗 試不但讓我大開眼界，而且讓學生們也大開眼界，極大地提高了學生們的課堂參與度。首先讓學生上講臺，使原本學科教學的小課堂變成了社會實踐經驗交流的大課 堂。參加專升本學習的學生，多半從事與生物學相關的工作，這些學生報告的內容和他 們的工作經驗息息相關。從事疫苗生產的學生有的介紹疫苗的制備流程，有的介紹疫苗 的發(fā)展簡史和應用范圍等等。如對于預防肺炎的疫苗，有多糖一蛋白結合疫苗（7價肺 炎球菌結和

20、13價肺炎球菌結合疫苗），對2歲以下新生兒有保護作用；而多糖疫苗如 23價肺炎疫苗對2歲以上人群有保護作用。從事醫(yī)療器械行業(yè)的學生介紹了醫(yī)療器械本 身的安全和衛(wèi)生的重要性和清洗滅菌的方法，增加了大家對醫(yī)學治病的信任。其次讓學生上講臺，是提高他們對學習微生物學課程興趣的有效方法，促使他 們關注社會，熱愛生命科學。北京最近幾年霧霾嚴重，引起了學生對生存環(huán)境極大的關 注。通過學生的報告，大家對霧霾的危害有所了解。含有小于PM2.5顆粒的霧霾是空氣 毒品，該顆粒是細菌和有害重金屬的承載體，有人從中檢出1300種細菌，令人十分震驚！ 今年6月，韓國流行中東呼吸綜合癥，通過學生的報告，大家以最快的速度了解

21、該疾病 病原體新型冠狀病毒的結構與特性、如何預防這種疾病等知識。韓國因為中東呼吸癥至 少在旅游業(yè)蒙受了重大的經濟損失，這也使大家深刻體會到了微生物與經濟發(fā)展以及人 類安全的密切關系。最后讓學生上講臺，能促使學生提高自學能力，也能加深對課堂知識的理解。 有的同學選擇的報告內容，因課堂時間有限沒能介紹，完全憑自學掌握。如病毒的分類、 質粒的提取等等。有的同學選取的報告內容雖然課堂上已介紹過，但在應用方面有所深 入。如菌落課堂上已講過，有的同學在介紹菌落的同時，介紹用菌落直接進行DNA擴增 的方法，讓大家既加深了對菌落這一基本概念的理解，又了解了 DNA擴增的一種方法。這些學生盡管每人只講了 5分鐘

22、，但是每學期平均有80多名學生，他們所講述 的內容幾乎覆蓋了微生物應用的所有領域。這樣讓學生上講臺，不但極大地豐富了課堂 學科教學的內容，實際上也把廣泛的社會實踐引進了課堂，讓社會實踐經驗在課堂上匯 集交流，拓寬了學生們的視野，而且通過講述他們自己工作實踐經驗教訓及其啟迪，增 進了學生之間的相互了解，乃至為他們之間合作提供了舞臺，真正把學科教學變成了學 科教育，這也許是受到了學生們的熱烈響應和歡迎的緣故吧。蕭伯納說：“你有一個蘋 果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想， 我們交換一下，一人就有兩個思想?！弊寣W生上臺報告，交流的是知識、是信息，還有 思維方式

23、。（作者單位：首都師范大學生命科學院）大學生怎樣上課愛自己：在大學里遇到了一個較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課， 他在乎的只是課堂的質量。所以，他只提出了一個要求，要不你不來，來了你就得好好 聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過， 我一直都堅持去聽這名老師的課。我覺得能夠讓我一直堅持去聽這名老師的課的最重要 的原因是這名老師會結合事實來講課，而不是脫離課本的亂談。而且，他會注重與學生 進行交流，及時進行反饋與評價。終究要帶著無y悔長大：本人大學生一枚，有一天上課，老師在上面滔滔不 絕，但是很無聊，很多人都偷偷睡了，我剛準備入睡，老師突然激動地說，你們來上大 學，你爹就是給你買了兩張火車票嗎，