四年級下語文教學(xué)片段及反思19記金華的雙龍洞3_

1、.*;四年級下語文教學(xué)片段及反思-19記金華的雙龍洞3人教版【案例描繪】?記金華的雙龍洞?是小學(xué)語文第八冊第一單元的一篇課文，是一篇游記，記敘了作者葉圣陶到浙江金華的雙龍洞游覽時的見聞和感受，表達(dá)了作者對祖國山川景物的熱愛。本組課文訓(xùn)練重點是“分清文章的主次，學(xué)習(xí)好主要內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生打破文章的重、難點，理解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，落實“分清文章的主次，學(xué)習(xí)好主要內(nèi)容這一重點訓(xùn)練工程。我采用了講述文章內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，下面是兩個令我印象最深的教學(xué)片斷及我的反思：片斷一： 師：同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)結(jié)合圖理解了孔隙，知道了游客是怎樣由外洞經(jīng)過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的

2、，如今請同學(xué)們閉上眼睛聽這部分內(nèi)容的錄音，邊聽邊發(fā)揮豐富的想象，想象你就是一名游客，坐著小船，通過孔隙由外洞進(jìn)入內(nèi)洞播放錄音，學(xué)生閉眼邊聽邊發(fā)揮想象師：哪個同學(xué)想把自己想到的告訴大家？生：聽著錄音，我想象到了自己就是一名游客，參觀了外洞，如今就要坐小船由外洞經(jīng)過孔隙進(jìn)入內(nèi)洞了。工作人員從孔隙拉出了一條小船，我既好奇又心慌躺在小船上，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了才說一聲“行了。小船就緩緩地從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞了。生：我有補(bǔ)充，坐在小船上我感覺到了左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來，只要我略微把頭一抬，就會撞破額角，碰傷鼻子。生：我有補(bǔ)充，坐在小船上我還聽見流水的聲音。師：

3、這幾個同學(xué)想象得可真棒！你們都想象到了嗎？生：老師，他們說的這些我都想象到了，但有一點我想不明白？師：你真是一名好奇的游客！導(dǎo)游在這，請問吧！生：在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？這一學(xué)生的發(fā)言使全班同學(xué)的注意力全都轉(zhuǎn)移到考慮這一問題上來，并紛紛發(fā)表自己的看法生：他是管理人員，是在內(nèi)洞住著的。生：不對！文章沒介紹說內(nèi)洞有住人，也沒介紹內(nèi)洞有人住的必須生活用品。生：他是從其他的通道進(jìn)去的。生：不對！假如有其他的通道，游人還需從孔隙進(jìn)去這么費事嗎？生：那是為了增加游人的神秘感！生：我認(rèn)為他是從孔隙中游水進(jìn)去的。片斷二：師：文章以“我臥在小船里，出了洞。完畢了作者游雙龍洞的經(jīng)程，也完畢了全文。生：

4、老師，作者出了洞干什么去了？師：對呀！作者葉圣陶先生出了洞干什么去了呢？生：他到店子里吃飯去了。生：不對！他去游覽別的地方去了。生：不對！他是回家寫?記金華的雙龍洞?去了！待學(xué)生充分發(fā)表了自己的意見后師：作者不顧年邁和勞累，又興致勃勃地游覽了上源的冰壺洞去了。大家想要知道冰壺洞是怎樣的，可以讀一讀?記金華的兩個巖洞??！痉此寂c體會】這兩個教學(xué)片斷帶給我很多的考慮。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理特點和個體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在語文閱讀課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢？我覺

5、得必須從以下幾方面做好：一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新以上?記金華的雙龍洞?兩個教學(xué)片斷中，學(xué)生提出的：“在內(nèi)洞拉繩子的工作人員是怎樣進(jìn)去的？“作者出了洞干什么去了？這兩個問題正是學(xué)生創(chuàng)新意識的詳細(xì)表現(xiàn)。老師大膽放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于考慮探究的氣氛中，不但引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能的開展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的根底，創(chuàng)新意識嚴(yán)自質(zhì)疑，只有擅長發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的詳細(xì)表現(xiàn)。因此，教學(xué)中老師應(yīng)擅長啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多考慮

6、，多質(zhì)疑，以疑啟思，進(jìn)步思維的變通性；并充分運用“變式對待同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)展全方位的考慮和提醒，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，并大膽放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于考慮探究的氣氛中。從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能的開展。二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新以上?記金華的雙龍洞?兩個教學(xué)片斷中，老師對學(xué)生提出的問題用了“你真是一名好奇的游客！導(dǎo)游在這，請問吧！“對呀！作者葉圣陶先生出了洞干什么去了呢？這兩句話為學(xué)生提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有自由馳騁、自由表現(xiàn)的時機(jī)

7、，為學(xué)生創(chuàng)造了平安和寬松的思維想象空間，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，使學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的前提。心理學(xué)研究說明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在語文閱讀課堂教學(xué)中給學(xué)生真正的自由，盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，不對學(xué)生的獨特想法進(jìn)展批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的平安和寬松的思維想象空間，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。老師要把學(xué)生視為自立的人、開展的人、有潛能的人，結(jié)實樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于疑心，敢于提問，敢于說“不的教學(xué)氣氛。閱讀課堂教學(xué)中，我提倡錯了可以重答，不完好的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師