小班化對于英語教學(xué)的的影響

1、小班化對于英語教學(xué)的的影響天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙迎梅 2009.01.29摘要：社會的飛速發(fā)展，中國的國際化進(jìn)程，迫切地使我們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，而面對國人“啞巴英語”的現(xiàn)狀，究其原因，在于我們英語教學(xué)的缺陷。本文提出了英語小班化教育，小班化教育是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。通過對英語小班化教育的認(rèn)識和探索，使我們了解了英語小班化的必要性和實(shí)踐創(chuàng)新活動，師生互動、生生互動的教學(xué)模式，這將為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，

2、更適合學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵字：小班化 英語教育 師生關(guān)系 因材施教 創(chuàng)新教育一、英語小班化教學(xué): 英語教學(xué)小班化，以學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最佳發(fā)展。小班化帶來的是教育方式和方法的改變，是教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，小班改變的不僅僅是班額大小，而是在逐步改變著教育本身。英語小班化是為了讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，它成為個性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。這必然要求教師比大班教學(xué)更重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；對學(xué)生思維能力的開發(fā)；對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動的空間，即在同樣的空間中增加

3、學(xué)生活動的次數(shù)，從而擴(kuò)大了學(xué)生活動的范圍。另一方面小班化教學(xué)增加了學(xué)生個體參與活動的時間。學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會要比大班學(xué)生大的多，學(xué)生對英語的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過程中發(fā)揮因勢利導(dǎo)的作用，為每個學(xué)生提供思考的機(jī)會、發(fā)展的機(jī)會。小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。自夸美紐斯大教學(xué)論中第一次提出了班級授課制人們一直沿用至今。盡管在諸如上海、北京等地，小班化教育早已開展得如火如荼，在大多數(shù)地區(qū)，它仍然是一種難以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區(qū)別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅

4、僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。二、英語小班化教學(xué)的必要性隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí)與鞏固，我國不少地區(qū)人口增長勢頭趨緩，相應(yīng)地造成學(xué)生生源在不斷減少，同時，教育教學(xué)改革的深化，也使大班授課制日益暴露出一些弊端?！敖逃獍l(fā)展，資源要合理配置”的社會呼聲也越來越高，按區(qū)域分片招生已成定局。普遍施行小班化教育教學(xué)已迫在眉睫，它是學(xué)生發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是社會發(fā)展的需要。為此，如何開展小班化教學(xué)已成為當(dāng)前社會、特別是教育行業(yè)普遍關(guān)注探討的話題。我作為一名小學(xué)英語教師，我覺得以下幾點(diǎn)是小班化對于小學(xué)英

5、語教學(xué)的幾個非常重要的影響：師生關(guān)系更和諧民主英語學(xué)習(xí)是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調(diào)動以及學(xué)習(xí)過程的追求。實(shí)踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語課堂活動的機(jī)會，進(jìn)行雙邊活動，活躍了學(xué)生的英語思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。同時，班

6、級規(guī)模的大小既課堂組織形式還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。學(xué)生在英語課上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到五大解放,解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間.”讓學(xué)生用自己的頭腦思考問題,用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當(dāng)班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環(huán)形、圓形、V形、T形等，學(xué)生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。其次

7、，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。課堂上更容易形成有效的互動英語小班化教學(xué)更有利于師生課堂的有效互動，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，如：小組圍坐式、圓桌式、排隊(duì)式、“U”字形等多樣性的排放形式使學(xué)生對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)

8、生了新鮮感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動。這種教學(xué)方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程，是深層次情感體驗(yàn)的過程。只有雙方的情感達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。表1 不同規(guī)模班級課上學(xué)生發(fā)言覆蓋率比較表規(guī)模班級人數(shù)發(fā)言次數(shù)發(fā)言覆蓋率大班55（99年）3054.5%小班30（2007年）40133%由表1可見，若發(fā)言次數(shù)相同，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學(xué)生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會。不僅如此，小班化課堂教學(xué)也更具趣味性，符合學(xué)生個性

9、化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學(xué)生的需求?；邮浇虒W(xué)可分四步走。 （1）創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學(xué)生帶入情景教學(xué)中去。作為一名英語教師，尤其要把功夫用到課堂上，帶動學(xué)生走進(jìn)情景課堂。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿意學(xué)習(xí)的生動而良好的氛圍。 創(chuàng)設(shè)情景在小班化英語教學(xué)中的運(yùn)用 、直觀教具 在教 What s this? It s . This is . That s . Is this ? Is that ? Are these ? Are those ?

10、These are . Those are . 時，運(yùn)用直觀教具，例如實(shí)物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。 、用圖片敘述故事 在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 、扮演角色 學(xué)生好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉他們聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚

11、會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。 如在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說 May I come in ? 然后雙手遞上作業(yè)本說 Here s my exercises book. 簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時，教師可讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如 What s your name ? How old are you ? Where are yo

12、u from ? 讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。 4 、全身動作反應(yīng)法 美國著名的心理學(xué)家詹斯阿謝爾潛心研究年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令性語言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動作上的反應(yīng)。這時學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單

13、詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。 、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。 、教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。 、學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。 、讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如： Stand up. Sit down. Wash your face. Touch your eyes. Open th

14、e window. Close the door. 除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴(kuò)展運(yùn)用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。 在實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話： “ 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。 ” 這種需求也就是參與的需求。同時，我還認(rèn)識到：學(xué)生主動參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格 也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì) 要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培

15、養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，在為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會和參與的時間上進(jìn)行深入的研究和探討。（2）漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學(xué)生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準(zhǔn)備，此時，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，點(diǎn)燃其求知的火花，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 （3）探究互動。它是教學(xué)的“核心”，也是學(xué)生思維最活躍、情感最高潮的階段。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色之后，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，盡量為學(xué)生提供參與的機(jī)會，把靜態(tài)的內(nèi)容變

16、為學(xué)生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學(xué)生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學(xué)生使用英語，以此來增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。（4）合作交流。教師可利用多種變式手段及各種教學(xué)環(huán)節(jié)使知識由感性認(rèn)識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學(xué)生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨(dú)立見解的能力。（5）能力提升。它指的是對所學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，各層次學(xué)生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認(rèn)識事物，解決問題的

17、能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)踐創(chuàng)新，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。 3、便于開展分層教學(xué)分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學(xué)生根據(jù)自身的能力經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。教師在英語課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對待每一個學(xué)生，必須有個前提在

18、班級的人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個學(xué)生的個別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布置，小班化教育精致的特點(diǎn)要求教師必須“精心”。相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，學(xué)生有更多的機(jī)會處于教學(xué)的中心地位，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得