學(xué)校留守兒童調(diào)查與思考

1、學(xué)校留守兒童調(diào)查與思考大眾街小學(xué)：邱華林近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的 特殊兒童群體一一留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為 一種比較普遍的社會現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，為深入了解我校留守兒童 的生活、教育和身心發(fā)展情況，進(jìn)行了調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查，我校留守 兒童比例高達(dá)50%。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤 其是品德、心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起有關(guān) 方面的高度重視。一、存在的主要問題1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，學(xué)習(xí)成績普遍較差。父母 外出，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要

2、環(huán)節(jié)，留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏 熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成 績普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情， 不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在 某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種 情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔(dān)心，在留守兒童較為集中的班級， 這種情況已經(jīng)影響了班級的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成 績優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，有的課程只有30 分一40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差。但也有少數(shù)留守兒童 有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、 意志品

3、質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí) 的動(dòng)力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情 況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說， 成長和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因 素，是需要探討的非常有意義的話題。2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不 強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢； 有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我 行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸， 打架、罵人成為了 “問題兒童”。如我校小學(xué)二年級學(xué)生張某某 在父親外出打工多年

4、里，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有 效的約束管教，他在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素， 在學(xué)校老師反映他不是干壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃 學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；六年級學(xué)生謝某某，由于家庭困難，父 親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長期不在身邊，他 不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年 級同學(xué)的錢財(cái)。3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守 兒童大多年齡在115歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的 關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父 母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父

5、母的關(guān)愛， 親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們對500名學(xué)生問卷調(diào)查顯示： 留守兒童十分想念父母的占95.5%,有的留守兒童父母每年回來1次， 有的留守兒童父母幾年回來1次，有的留守兒童很少與父母電話聯(lián) 系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、 脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生趙曉蓉父母雙 雙打工，原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛講話了，上課常常發(fā)呆，不 愿意回答老師的提問，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨(dú)自一人躲在一 個(gè)角落。4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。對169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童托 付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75%；拖付親朋好友照管的占25%。 留守兒童的

6、監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認(rèn)為孩子 的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體 健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人，因?yàn)槊τ?農(nóng)活，對留守兒童的生活也照料不周。同時(shí)，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因 年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，特別是老人防范 防護(hù)能力弱，安全保護(hù)意識不強(qiáng)，也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治 和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是 老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知 道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，

7、在 教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加 之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村 家長也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。并且，由于監(jiān)護(hù)人 的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心， 隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，留守兒童會進(jìn)一步增加，如不采取有效 措施，影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì)，而將是未來建設(shè)者這個(gè)大群體 的素質(zhì)。二、產(chǎn)生的主要原因1、農(nóng)村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴 隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與 智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期，是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期， 在這個(gè)時(shí)期父母

8、外出務(wù)工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女 帶在身邊，錯(cuò)過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平 時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有 的父母教育方法不得法，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，認(rèn)為把錢寄回家， 孩子有吃有穿有玩就行了，物質(zhì)上滿足，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心 發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知 識、能力上也承擔(dān)不了對孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，使家庭 道德教育處于真空狀態(tài)。2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校 教育，而學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，心有余力不足。大部分 留守兒童沒有寄宿學(xué)校，在學(xué)校的時(shí)間有

9、限，教師對留守兒童的心理 關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、 針對性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和 愛護(hù)，對那些有問題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體 是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖 人數(shù)比例較大，但仍在探索實(shí)踐階段。三、對留守兒童教育的意見建議1、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對 留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān) 心和關(guān)愛；二是針對留守學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，在教 學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學(xué)會自我管理、 自我保護(hù)；三是通過

10、書信、熱線電話等形式，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的 溝通，為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。2、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童家長重視對子女的教育。 社會各方面應(yīng)針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知 識，教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長認(rèn)識家庭教育的重要性，明確教育子女 的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí)，組織他們參加家長會或家長學(xué) 校學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流，彌補(bǔ)父母不在身邊給孩 子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和 義務(wù)，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。3、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任，構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)單位要通過多種方 式，引導(dǎo)家長在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育

11、事情安排好， 外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會交流以及教育孩子的科學(xué)方式和 方法，發(fā)揮家長對孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。此外， 要加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念，引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人 及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠(yuǎn) 離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”，合力營 造留守兒童健康成長的社會環(huán)境。4、發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居） 委會應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān) 情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實(shí)際地解 決留守兒童的生活教育問題。對于那些生活較困難和問題突出的留

12、守 兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰 問，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想 道德教育工作，由村支部負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會主任、 退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特 別關(guān)懷，組織他們開展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和 良好的行為習(xí)慣。5、學(xué)校積極開展一系列對留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)。（1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情 熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué) 習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的 情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴。

13、（2）、開展模擬家庭活動(dòng)，老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母，將留 守兒童接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，并給以生活上的關(guān)心和照顧。（3）開展“結(jié)對子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對子， 學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助；同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對 子，一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一定人數(shù)的留守兒童，對其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系;6、積極建立家校聯(lián)系，舉辦“四老”家長學(xué)校。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，詳細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的 聯(lián)系方式。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)異常情況時(shí)，及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí)， 針對留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，學(xué)校對 對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn)，改變“四 老”