學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建主體間的利益訴求與協(xié)調(diào)

1、學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建主體間的利益訴求與協(xié)調(diào)摘要學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)關(guān)乎多個(gè)利益群體，但在實(shí)際建設(shè)過程中，誰來建、建什么、怎么建主要由管理 者決定，其他群體如教師、實(shí)習(xí)生被動(dòng)參與，而幼兒家長(zhǎng)可能直接被忽視。基于學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中的諸多 問題,本文從利益相關(guān)者的視角探究學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建主體間的利益訴求,在分析各相關(guān)利益者利益訴求的基 礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建主體間利益沖突。關(guān)鍵詞學(xué)前教育;實(shí)訓(xùn)基地;利益相關(guān)者教育實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)師范生教學(xué)能力生成與豐富的 主要載體和途徑，其開展不僅需要高師院校專家團(tuán)隊(duì)的精心 設(shè)計(jì)，更需要專業(yè)穩(wěn)定、運(yùn)行良好的實(shí)踐場(chǎng)域。教育實(shí)習(xí)基地 是師范生接受理

2、論教育并在自己對(duì)教育實(shí)踐有一定的判斷與 設(shè)想后所接觸到的真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所。在實(shí)訓(xùn)過程中師范生的 教育觀、教師觀、兒童觀等教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力才能 得到鍛煉。所以說學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)前教育專業(yè)師范生 樹立專業(yè)理念與師德、踐行專業(yè)理論知識(shí)、習(xí)得專業(yè)能力的重 要場(chǎng)域，是幼兒教師職前專業(yè)發(fā)展的重要保障。-學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“利益相關(guān)者”“利益相關(guān)者(stakeholders)”最早出現(xiàn)在1963年斯坦福研 究所(StanfordResearchlnstitute，簡(jiǎn)稱SRI)的內(nèi)部文稿中，而最 早正式使用這一詞的則是經(jīng)濟(jì)學(xué)家安索夫(Ansoff, 1965)。隨 后，在眾多學(xué)者的共同努力下

3、，這一觀點(diǎn)成為一個(gè)獨(dú)立的理論 并形成了比較完善的理論架。口美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亨利羅索夫斯 基在其著作美國(guó)校園文化學(xué)生教授管理一書中提出 大學(xué)“擁有者”的概念，其實(shí)質(zhì)是指與大學(xué)有利害關(guān)系的人或 群體，即大學(xué)的利益相關(guān)者，從而開啟了將利益相關(guān)者理論應(yīng) 用于高等教育領(lǐng)域的局面。高校是典型的利益相關(guān)者組織，高 校并不單純地屬于某一個(gè)群體或個(gè)體，每一個(gè)群體或個(gè)體都 不能對(duì)高校行使獨(dú)立控制權(quán)。高校想要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的 人才,就必須與教育機(jī)構(gòu)合作共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)，而實(shí)習(xí)基地 的建設(shè)應(yīng)是多方利益相關(guān)者共同參與的過程。高校學(xué)前教育 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“利益相關(guān)者”是指在高校學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)中就教育實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了一

4、定的教育專用性投資，期望 獲得一定利益，并承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體或群體。四高校與師范生作為學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心利益相 關(guān)者,存在教育教學(xué)的關(guān)系。幼教機(jī)構(gòu)(幼兒園)為學(xué)前教育專 業(yè)師范生提供了校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，是高校學(xué)前教育專業(yè)師范生 實(shí)習(xí)的重要利益相關(guān)者。幼兒家長(zhǎng)是學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 的間接利益相關(guān)者，也是高校學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的間接 參與者。高校與幼兒園共建學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地,離不開與各利 益相關(guān)者的互動(dòng)與溝通，不同利益相關(guān)者對(duì)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基 地建設(shè)的影響，也是紛繁復(fù)雜的。傳統(tǒng)的“一元”互動(dòng)關(guān)系認(rèn) 為，學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是“一對(duì)一”的互動(dòng)關(guān)系，即高校與 教育機(jī)構(gòu)之間一對(duì)一的溝通交流及傳播關(guān)

5、系、價(jià)值創(chuàng)造關(guān)系、 價(jià)值需求實(shí)現(xiàn)關(guān)系。而這種一元關(guān)系往往將學(xué)前教育實(shí)習(xí)基 地建設(shè)放置在了狹隘的社會(huì)關(guān)系中。比如，談到“校園合 作”，辦學(xué)者們往往從高校與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系中尋求辦學(xué)的契 約，忽視了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生、幼兒家長(zhǎng)等其他相關(guān)者的 角色和功能。二學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建主體間的利益訴求將學(xué)前教育專業(yè)師范生送往實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教育實(shí)踐是高 校的職責(zé)，接納并培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生體現(xiàn)了幼兒園的 社會(huì)職能。在互利互贏基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地,需要正 視高校管理者與幼兒園管理者、高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo) 教師、實(shí)習(xí)生與幼兒家長(zhǎng)在實(shí)訓(xùn)基地這一場(chǎng)域中扮演的不同 角色,關(guān)注共建主體間的利益需求。（一）高校管

6、理者與幼兒園管理者的利益需求高校與幼兒園在合作過程中都有各自的利益訴求，如果 雙方的利益要求不一致,就會(huì)導(dǎo)致利益沖突，高校與幼兒園） 同培養(yǎng)過程?，其利益要求總體上是遵循“基于專業(yè)的學(xué)生發(fā) 展”邏輯。冏在管理學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地的過程中，高校管理者有 著自身的利益訴求。一方面，管理者期望實(shí)習(xí)基地的建立能夠 促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展并借此提升本校師資水平;另一方面， 管理者期望相關(guān)群體能組成專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)， 高校與幼兒園兩個(gè)團(tuán)隊(duì)相互交流、共同發(fā)展。在參與教育實(shí)習(xí) 基地共建的過程中，幼兒園管理者一方面從幼兒園發(fā)展的層 面提出利益訴求，如希望在與高校協(xié)商的基礎(chǔ)上選擇適合本 園發(fā)展的實(shí)習(xí)生作為儲(chǔ)

7、備師資進(jìn)行培養(yǎng)；進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地的實(shí) 習(xí)生專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可;加強(qiáng)與 高校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作與交流，提升幼兒園的發(fā)展空間與機(jī)會(huì) 等。另一方面，從自身發(fā)展來說，幼兒園管理者一般期望能夠 通過實(shí)訓(xùn)基地的建立提升自我成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè) 愿景。提升自身的專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地各利益主體在 基地共建過程中的共同利益訴求，在這共同的行動(dòng)平臺(tái)上，各 利益主體關(guān)于自身發(fā)展的利益訴求時(shí)有沖突發(fā)生?！靶?園” 管理者在統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)基地共建時(shí)要維護(hù)并提升高校、幼兒園的 良好形象，促進(jìn)師范生與幼兒的發(fā)展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的幼教職 業(yè)愿景、提升自我成長(zhǎng)的空間和人力資本，這一利益訴求的實(shí) 現(xiàn)需要各方管理

8、者對(duì)教師、實(shí)習(xí)生以及幼兒家長(zhǎng)給予良好的 專業(yè)支持。在參與學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建的過程中，高校指導(dǎo) 教師有著自身的利益訴求,其一是專業(yè)支持需求，高校指導(dǎo)教 師期望能夠得到充足的人力、物力等方面的支持以促進(jìn)實(shí)習(xí) 指導(dǎo)工作的順利開展。例如高校指導(dǎo)教師希望以團(tuán)隊(duì)小組的 形式進(jìn)入各實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中能夠 充分的利用實(shí)習(xí)單位、高校的人力資源、教學(xué)資源，做到產(chǎn)教 融合。其二是專業(yè)發(fā)展需求，高校指導(dǎo)教師期望指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的 過程中能夠在專業(yè)發(fā)展方面得到保障。如通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)深入 觀察與分析幼兒群體以及幼兒園這一實(shí)踐場(chǎng)域，從而推進(jìn)自 己的理論研究；能夠?qū)⒅笇?dǎo)實(shí)習(xí)生這一工作納入自身工作考 核之中，從而

9、將自己的付出以量化的形式呈現(xiàn),確定自身的指 導(dǎo)成效。幼兒園指導(dǎo)教師在參與學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程 中最為重視的是自身的專業(yè)發(fā)展，特別是通過與高校指導(dǎo)教 師團(tuán)隊(duì)的交流及時(shí)更新教育理念、提升自身的理論水平，更好 地開展教育實(shí)踐。對(duì)于自己在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過程中付出的時(shí) 間成本、管理成本等方面,幼兒園指導(dǎo)老師也希望能將其納入 自身的工作考評(píng)體系中，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定的提升和 幫助。（二）實(shí)習(xí)生與幼兒家長(zhǎng)的利益需求在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建的過程中，實(shí)習(xí)生的利益訴求 首先表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展。其一，期望能夠在實(shí)習(xí)過程中在專業(yè)理 念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面得到發(fā)展;能夠與專業(yè) 意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任心的教師進(jìn)行交

10、流，實(shí)訓(xùn)過程中有較多的實(shí)踐 機(jī)會(huì)并能得到及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)。其二，實(shí)習(xí)生最主要的專業(yè) 訴求是在幼兒園這一實(shí)踐場(chǎng)域中進(jìn)行全崗位的教育實(shí)踐、豐 富專業(yè)知識(shí)，在實(shí)習(xí)過程?他們需要循序漸進(jìn)地從熟悉幼兒 園一日生活各環(huán)節(jié)到集中教育、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)。其三，實(shí)習(xí) 生認(rèn)為在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)期間自己付出了勞動(dòng)，理應(yīng)獲得相應(yīng) 的實(shí)習(xí)報(bào)酬,對(duì)于實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的食宿、交通等費(fèi)用，實(shí)習(xí) 生希望能夠得到一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。幼兒家長(zhǎng)需要幼兒園確保幼兒在園期間身心得到全面發(fā) 展，從而對(duì)實(shí)習(xí)生加以審視甚至排斥，而實(shí)習(xí)生在實(shí)訓(xùn)過程中 必須盡可能接觸、了解幼兒，兩者容易產(chǎn)生利益沖突。幼兒家 長(zhǎng)在實(shí)習(xí)生實(shí)訓(xùn)過程?也會(huì)有顧慮，有幼兒家長(zhǎng)提到擔(dān)心

11、實(shí) 習(xí)老師不經(jīng)同意給孩子拍照并上傳到社交網(wǎng)絡(luò)，這樣可能造 成孩子信息外泄從而存在安全隱患;經(jīng)常接待實(shí)習(xí)、參觀人員 進(jìn)班可能影響課程的實(shí)施;針對(duì)這些，幼兒家長(zhǎng)期望幼兒園要 保證實(shí)習(xí)基地的設(shè)立不會(huì)影響孩子正常的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，保 證孩子的信息、隱私等不外泄，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)老師的管理。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建過程中，各利益相關(guān)者在獲取自 身利益的過程?因彼此間的利益訴求趨于激化而產(chǎn)生利益沖 突。這些利益沖突的存在既能阻礙各利益相關(guān)者的利益獲得， 也能妨礙實(shí)訓(xùn)基地的共建效果。所以,對(duì)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地已 存在的利益關(guān)系進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整使之協(xié)調(diào)是必要的。三學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的利益協(xié)調(diào)各利益主體間的利益分化

12、在合理的制度規(guī)約下才能在一 定程度上構(gòu)成社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，若不加以約束可能導(dǎo)致 各利益主體受到不同程度的利益損害。協(xié)調(diào)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基 地各利益相關(guān)者間的利益沖突可削弱各利益主體間的爭(zhēng)奪或 對(duì)抗，有利于基地的共建,最終實(shí)現(xiàn)各利益相關(guān)者的共贏。（一）高校幼兒園的利益協(xié)調(diào)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中凸顯的問題是高校本位, 即實(shí)習(xí)基地的選擇、建立、運(yùn)行等過程中高校占主導(dǎo)地位，從 而使得高校相關(guān)主體如管理者、指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)基地共建過 程中處于主導(dǎo)的位置，這樣在與幼兒園相關(guān)主體合作共建實(shí) 習(xí)基地時(shí)二者處于不對(duì)等的位置，進(jìn)而容易在爭(zhēng)取利益時(shí)產(chǎn) 生沖突。如幼兒園期望高校能夠輸送符合幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的優(yōu)秀實(shí)習(xí)

13、生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)期望其教師能在基地共建 過程中得到高校的專業(yè)指導(dǎo),顯然,這些利益訴求的實(shí)現(xiàn)取決 于高校。高校-幼兒園利益協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是平等關(guān)系的確立，高 校與幼兒園各自明確自身在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建過程中的 職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)利益主體進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，就自身的經(jīng) 濟(jì)利益、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等利益訴求進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)實(shí)習(xí)基 地的和諧共建。高校要積極加強(qiáng)和校外幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系、溝通 和合作，構(gòu)建雙贏互動(dòng)機(jī)制。一方面高校的教師教育目標(biāo)應(yīng)設(shè) 定為促進(jìn)教師專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)智慧的發(fā) 展，所教授的學(xué)科知識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立有效聯(lián)系；四 另一方面高校要了解幼教機(jī)構(gòu)的教育觀念、課程設(shè)置、師資

14、狀 況、教學(xué)計(jì)劃，以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)要 求、具化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。問（二）實(shí)訓(xùn)基地幼兒家長(zhǎng)的利益協(xié)調(diào)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建過程中，幼兒及其家長(zhǎng)是不可忽 視的重要群體，與幼兒家長(zhǎng)的和諧關(guān)系是保證實(shí)訓(xùn)基地順利 共建的重要條件。幼兒及其家長(zhǎng)通常是學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共 建過程中易被忽略的利益相關(guān)群體。在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間實(shí) 習(xí)生直接影響的是幼兒，是否被幼兒家長(zhǎng)接納與認(rèn)同關(guān)系到 實(shí)習(xí)生能否順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)與實(shí)習(xí)生的關(guān) 系是降低相關(guān)利益沖突、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地共建共贏的 重要內(nèi)容。然而整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間部分幼兒家長(zhǎng)拒絕與實(shí)習(xí)生溝 通、拒絕他們進(jìn)入家園溝通群，以種種方式表達(dá)對(duì)他們的不信 任，

15、這無疑會(huì)給實(shí)習(xí)生造成一定的壓力及自我否定的情緒，也 會(huì)給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作造成一定的困擾。所以，實(shí)訓(xùn)基地相 關(guān)人員可以就實(shí)習(xí)生的準(zhǔn)入機(jī)制、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排、參與班級(jí) 家園溝通的方式等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠了解實(shí)習(xí)生 與幼兒的互動(dòng)情況，消除家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)生的疑慮。通過有效溝通 機(jī)制的建立，使家長(zhǎng)與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師乃至實(shí)訓(xùn)基地其 他利益群體保持良好的溝通。（三） 高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教 師參與行為調(diào)適構(gòu)建新型的“校-園”關(guān)系，轉(zhuǎn)變高校的角色，調(diào)適高校相 關(guān)主體的行為，實(shí)現(xiàn)校-園平等關(guān)系的建立是協(xié)調(diào)各主體利 益沖突的有效舉措。所以，有必要重新定位高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 與幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)

16、訓(xùn)基地共建過程中的角色。長(zhǎng)期 以來，因?yàn)檎莆罩鴮I(yè)領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí) 訓(xùn)基地的共建過程中處于主體地位，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師處 于從屬位置，相關(guān)人員對(duì)此習(xí)以為常。然而，隨著幼兒園教師 專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師逐漸意識(shí)到自身在職 前教師培養(yǎng)中的重要作用，在與高校教師組成“教師教育培養(yǎng) 共同體”的過程也激發(fā)了他們專業(yè)發(fā)展的要求與權(quán)利意識(shí)。所 以，在共建學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地的過程中,高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與 幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要重新定位自己的角色，雙方由主導(dǎo)者、 從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡?，履行各自的職?zé),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地 的共建共贏。（四）實(shí)習(xí)生實(shí)訓(xùn)角色調(diào)適實(shí)習(xí)生的角色適應(yīng)是以角色認(rèn)知為基礎(chǔ)

17、，不斷解決角色 沖突，追求教師身份認(rèn)同的過程。然而，實(shí)習(xí)生因?yàn)閷?shí)習(xí)過程 中產(chǎn)生的角色適應(yīng)問題，致使實(shí)習(xí)生很難滿足實(shí)訓(xùn)基地共建 主體間的利益需求。教育實(shí)習(xí)前高?？梢匝?qǐng)一線幼教名師 在校內(nèi)開設(shè)“幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)”課程，以專題講座的形式向?qū)?習(xí)生宣講從教的心得、理念，使實(shí)習(xí)生獲得實(shí)習(xí)前的心理準(zhǔn) 備，適應(yīng)實(shí)習(xí)角色。高校應(yīng)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案并加強(qiáng)與校外實(shí)踐基 地的合作，把教育見習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)師范生3-4 年的教學(xué)之中，如從大學(xué)1年級(jí)開始就應(yīng)該開設(shè)見習(xí)課程，讓 師范生能夠親密接觸到真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)域加強(qiáng)教師職業(yè)的 認(rèn)同感;2年級(jí)以后逐漸增加實(shí)習(xí)次數(shù)，使其熟悉幼教機(jī)構(gòu)內(nèi) 部的常規(guī)工作為適應(yīng)教師角色做準(zhǔn)備。幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 應(yīng)積極與高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師溝通，了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程? 的需求，有的放矢地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生自身要 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)幼兒教師教育理論的學(xué)習(xí)，充分理解幼 兒教師的職業(yè)特性，在實(shí)訓(xùn)過程中不斷加深