四年級上語文聽課反思11田園詩情_蘇教版

1、.*;四年級上語文聽課反思-11田園詩情蘇教版?田園詩情?是一篇寫景抒情散文。課文以優(yōu)美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風(fēng)光，營造出寧靜優(yōu)美的意境。今天，葉莉亞老師讓學(xué)生通過與文本的對話，在充分的朗讀中欣賞了田園風(fēng)光的優(yōu)美，也把優(yōu)雅的意境帶入了學(xué)生的心田。一、目的制定明確，有效。教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，可以為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供評價根據(jù)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目的的制定假如出現(xiàn)偏頗，學(xué)習(xí)的有效性就難以保證了。月初，葉老師承受了這次中年段教材教法活動的任務(wù)后，我們年級組全體語文老師早早的就開場考慮：這篇文本寫了什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？如何學(xué)？如何讓教學(xué)目的的設(shè)

2、計更有效呢？我們從以下幾個方面考慮：1準(zhǔn)確解讀文本這是一篇洋溢著詩情畫意的描寫田園風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者精心選擇了一系列意象，仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的講解詞，營造出寧靜優(yōu)美的意境。這篇課文原來是屬“獨立閱讀類課文，如今被劃到精讀課文之列，需引導(dǎo)學(xué)生好好地欣賞田園風(fēng)光，細細體會語言文字的生動優(yōu)美，真真切切地感受田園詩情。2分析學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教。我校三分之二學(xué)生是外來民工子弟，學(xué)生原有知識根底較差，對語言文字的感受才能較弱，對于這樣文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生雖對美麗的風(fēng)光有所感知，但對文中洋溢著的詩情可能難以體會。因此，教學(xué)目的的制定必須從學(xué)生的實際出發(fā)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展效勞，真正表達以學(xué)定教

3、。3試教過程預(yù)設(shè)目的與生成目的的調(diào)整起初，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我們確定了“以讀為主，讀思結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感受，在讀中體驗，在讀中積累。制定了以下教學(xué)目的：1、學(xué)會生字詞，能正確、流利地朗讀課文。2、通過朗讀，體會荷蘭田園風(fēng)光的優(yōu)美，理解本文的構(gòu)造特點。3、感受荷蘭田園詩情，激發(fā)學(xué)生對自由安靜生活的贊美和向往之情。試教發(fā)現(xiàn)，由于本課生字較多，足有25個，長句也多，給學(xué)生的預(yù)習(xí)增加了難度習(xí)慣。荷蘭，一個陌生的國度，作者描寫的田園風(fēng)光，也遠離學(xué)生們生活環(huán)境。課上，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，就花去很多時間。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生缺乏再現(xiàn)文本的才能，不能在腦中展

4、開合理的想象，不能體會田園風(fēng)光的優(yōu)美，更談不上感受詩情。如何才能讓學(xué)生走進文本，感受田園的詩情畫意？必須加強預(yù)習(xí)，進步預(yù)習(xí)的有效性，進步字詞教學(xué)的有效性，為研讀文本打下扎實的根底。文章語言生動，對于四年級的學(xué)生，關(guān)注文章的寫法同樣有必要，應(yīng)讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。文章意境優(yōu)美，讓學(xué)生入境悟情既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點，這就需要我們老師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，只有翻開學(xué)生的生活庫藏，喚醒他們的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，才能感受到荷蘭那特有的詩情畫意。另外，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件也可以豐富學(xué)生的感知，將欣賞美、感受美、表達美串聯(lián)起來，會起到“四兩撥千斤效果。由此，我們制定下本堂課所呈現(xiàn)的

5、更為明確、詳細的三維目的：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，結(jié)合語言環(huán)境理解書后四字優(yōu)美詞語。2、邊讀邊想象畫面，通過對語言文字的研讀，感受荷蘭牧場田園風(fēng)光，感受詩情畫意。3、積累佳詞妙句，學(xué)習(xí)寫法，仿寫句子課堂上，葉老師教學(xué)目的明確，對教材的把握精準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象，憑借語言文字感受到了荷蘭牧場如詩如畫的田園風(fēng)光，激發(fā)起學(xué)生贊美與向往之情。二、課前預(yù)習(xí)落實，有效作為第一課時， 本節(jié)課含量較大，既要進展字詞教學(xué)，又要進展課文1-4自然段的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略荷蘭的田園風(fēng)光，感受其中的詩情畫意。有效的課前預(yù)習(xí)是施行課堂教學(xué)的保證。從課上檢查的預(yù)習(xí)情況來看，學(xué)生大多把每個字音讀準(zhǔn)了，語句讀得通順、流暢，做到

6、了不添字、不漏字、不讀破句。課前的預(yù)習(xí)工作落實到位了。三、字詞訓(xùn)練扎實，有效中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞自學(xué)才能，再如低年級時一一出示，音形義面面俱到地講析既耗時又低效。葉老師抓住練習(xí)中的四字詞語進展重點教學(xué)，讀準(zhǔn)音、難字解析、用上詞語進展整體感知，層層遞進、步步深化，詞語教學(xué)扎實而高效。尤其是生字“驃的教學(xué)更是一大亮點，葉老師先讓學(xué)生說說字典上的意思，再出示圖片，讓學(xué)生更直觀的理解了詞義，然后通過分析字形、形近字辨析的方法，既強化了生字“驃的學(xué)習(xí)又復(fù)習(xí)了舊知。特別是與第5課?秋天?中的“肥膘的“膘字進展音、形、意的比較很有必要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如此教學(xué)，訓(xùn)練必然扎實、深化。而“極目遠眺

7、、儀態(tài)端莊、綠意盎然等詞義那么通過聯(lián)絡(luò)語境、看圖感受、讀中感悟等方法讓學(xué)生實實在在地整體感知、理解。本冊教材要求學(xué)生能借助工具書學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境和生活實際理解常用詞語的意思。作為四年級學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)會借助工具書來理解詞語意思，但如何在此根底上，聯(lián)絡(luò)語言環(huán)境及生活實際理解詞語在文章中的意思？如何使學(xué)生在理解詞語意思的根底上想象畫面，用語言描繪畫面？學(xué)生分開了工具書，還可以運用哪些方法來理解詞語的意思？今天，葉老師在這一方面進展了有效地研究。四、情境設(shè)計得當(dāng)，有效。所謂情境，就是“情與“境的交融。它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)中假如能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰如其分的有效的教學(xué)情境，便可大

8、大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認知過程。教學(xué)伊始，葉老師緊扣課題“田園詩情，讓學(xué)生品“田園，感“詩情。我校來自農(nóng)村的孩子較多，他們很快就聯(lián)想到曾經(jīng)熟悉的生活環(huán)境，“田野、稻田、莊稼、小河、花草這些農(nóng)村自然風(fēng)光脫口而出，解了題，也一下子拉近了學(xué)生與文本的間隔 ?！扒皟商鞂W(xué)過的九寨溝的風(fēng)景能不能稱作田園風(fēng)光葉老師巧妙設(shè)疑，進一步理解題意，更激發(fā)起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。“奶牛圖是作者精心描繪的第一幅畫面，是學(xué)生荷蘭旅程的第一站。 “同學(xué)們，如今我們已經(jīng)置身于荷蘭的大草原了，你看到了什么，有什么感受？大屏幕上，一

9、碧千里的荷蘭大草原展如今同學(xué)們眼前， “草原真大“草原真美這是學(xué)生們由衷的感慨?！皬哪睦锟闯觯咳~老師適時引導(dǎo)學(xué)生研究語言文字，抓住“極目遠眺，碧綠，黑白兩色，把同學(xué)們粗淺的認知進展深化，真真切切地感受草原的廣闊無垠和獨有的色彩美。學(xué)生對絲絨這種質(zhì)地的布料聞所未聞，認知才能受限。葉老師獨具匠心，特地帶來一塊綠色絲絨，讓學(xué)生觀察、觸摸，感受其密實、光滑、柔軟，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達方式的巧妙:“這里，把什么比作絲絨？“這么比喻，你又能感受到什么？腳踩上去有什么感覺？這里，學(xué)法情境的恰當(dāng)設(shè)計，翻開了學(xué)生的生活庫藏，大大提升了學(xué)生的認知才能，感受到了草原的質(zhì)感美，他們仿佛就站在這片碧綠的大草原上，眼前

10、出現(xiàn)了一頭頭黑白兩色的奶牛。此時，學(xué)生眼中有畫，心中有情，朗讀起來特別深情。“想象是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對開展他們創(chuàng)造性解決問題的才能至關(guān)重要。為了讓學(xué)生體會奶牛的情態(tài)各異，葉老師采用引讀法促其觀圖： “低頭吃草的和“站立不動的；“跑前跑后的牛犢和“儀態(tài)端莊的老牛，一靜一動，一少一老，相映成趣?！澳隳馨堰@些情態(tài)各異的奶牛讀活嗎？葉老師睿智的建議，促使學(xué)生把從書本上感知的語言材料的形象地顯如今大腦中，使他們能透過文字，感觸到成群的奶牛在碧綠如絲絨般的草原上生活的悠閑自在，感受這一幅引人入勝、和諧寧靜的田園詩情，讓學(xué)生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙。然后，葉老師又啟發(fā)學(xué)生進展想

11、象：“奶牛還會在草原上干什么？，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維想象的虛擬空間，運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢鼓勵學(xué)生在虛擬情境中展開想象，說出自己心里的話，談出自己珍貴的感悟。并仿照作者的表達方式，用“有的奶牛-仿佛-；有的-好似-練說，想象情境的有效創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受到了奶牛圖的情趣盎然，同時也提升了學(xué)生的閱讀才能和語言運用才能。四、讀悟結(jié)合多元，有效。朗讀是閱讀教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。?課標(biāo)?指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本文以優(yōu)美的自然景物為描寫對象，精心選擇了極富特色的一系列景觀，勾畫出荷蘭寧靜優(yōu)美的田

12、園風(fēng)光和獨特景致，洋溢著濃濃的詩情。假設(shè)過度的進展語言文字分析往往把整幅畫面分割得支離破碎，毫無詩情可言。這節(jié)課，葉老師充分發(fā)揮朗讀的作用，通過不同目的、不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生真正進入課文所描繪的情境中，把抽象的文字活化為明晰逼真，鮮靈敏潑的藝術(shù)形象，從而深切感受荷蘭作為牧場之國的田園詩情，進而陶冶自己的感情。例如?駿馬圖?的教學(xué)中，葉老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟,談?wù)勻E馬圖又給你留下了什么印象？讓學(xué)生交流閱讀體驗。接著，多媒體展示視頻、組圖，形象直觀地展現(xiàn)了駿馬“驃悍強壯、腿粗如樁的體魄和“鬃毛隨風(fēng)飛揚、自由馳騁的英姿；然后創(chuàng)設(shè)情景，想象畫面，通過一組排比句讓學(xué)生體會駿馬的自由馳騁，無可阻擋。在這一教學(xué)流程中，學(xué)生在觀察