淺析新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式

1、淺析新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式摘要在當前課程改革中，各地農(nóng)村學(xué)校都在努力地通過各種途徑促進其教師向?qū)I(yè)化開展。但我們所采取的教師培訓(xùn)方式，能否真正起到促進農(nóng)村教師的專業(yè)化的作用?本文就農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式所存在的問題以及如何改進展開討論。關(guān)鍵詞農(nóng)村教師教師專業(yè)化新課程培訓(xùn)方式在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，為我國根底教育的開展注入新的活力。如何才能盡快地將新的教育理念內(nèi)化到農(nóng)村教師教學(xué)活動中，促進農(nóng)村教師專業(yè)化開展，成為全社會和教育界關(guān)注的一個問題。與城市學(xué)校相比，我國農(nóng)村學(xué)校在觀念意識、資金投入、課程資源、教師整體素質(zhì)等方面都存在較大差距。充分理解農(nóng)村教師的特殊性，采取有針

2、對性的有效培訓(xùn)方式促進教師專業(yè)化，對保證新課程在農(nóng)村的順利施行，進步我國農(nóng)村教育程度有著至關(guān)重要的作用。一、當前農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式存在的問題1.盲目效仿城市，培訓(xùn)方式缺乏針對性在目前的教師專業(yè)化培訓(xùn)中，對城鄉(xiāng)教師采取同一個培訓(xùn)方式是較為普遍的做法，即實行團體推進，安排統(tǒng)一的通用知識培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)，使用同一個標準進展評價，而忽略了根據(jù)城鄉(xiāng)教師的不同特點和差異性進展有針對性的分層培訓(xùn)。由于經(jīng)濟開展及各方面的原因，我國教育存在著嚴重的城鄉(xiāng)差異，假設(shè)單純地將城市教師專業(yè)化培訓(xùn)方式移植到農(nóng)村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓(xùn)方式，這樣的做法難以到達預(yù)期的目的。2.培訓(xùn)目的不明確，專業(yè)化開展內(nèi)涵模

3、糊當前各級各類教師培訓(xùn)中普遍存在目的泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓(xùn)目的，使很多學(xué)員誤認為培訓(xùn)就是進步教學(xué)業(yè)務(wù)程度，對教師進展職后再教育。另一方面，培訓(xùn)目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程施行以后，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)主要圍繞課程改革進展，缺乏明確的以促進農(nóng)村教師專業(yè)化為目的的培訓(xùn)，使得農(nóng)村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內(nèi)涵及目的。3.培訓(xùn)方式單一，不能滿足專業(yè)化開展目的要求目前最常用的培訓(xùn)方式，就是把農(nóng)村教師集中到培訓(xùn)機構(gòu)進展培訓(xùn)，主要的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺上講，學(xué)員在臺下聽。大部分學(xué)員都很珍惜培訓(xùn)的時機，認為是進步自身素質(zhì)最好的時機，覺得專家講的旬旬都是寶

4、，整個培訓(xùn)過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和理論的時機。這樣的培訓(xùn)方式不利于農(nóng)村教師實際才能的進步。其次，集中培訓(xùn)通常是集中好幾個地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農(nóng)村學(xué)校的教師集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)方式及內(nèi)容“一刀切。這樣不僅不能表達農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊性，反映不同地區(qū)不同學(xué)校的情況，而且也不能滿足教師個性化的需求。4.培訓(xùn)內(nèi)容空泛，缺乏實際操作性首先，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓(xùn)專家仍秉持成人學(xué)歷教育知識補償?shù)挠^念，重理論知識的傳授，輕理論性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統(tǒng)完好的學(xué)科理論知識，輕教師才能的培養(yǎng)。特別是在新課程施行后，培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在新課程的理念、標

5、準、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實際操作以及農(nóng)村教師“研究程度的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師實際，操作性不強。主要表如今三個方面。第一，培訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，職后培訓(xùn)內(nèi)容與職前培養(yǎng)有重復(fù)現(xiàn)象，不能完全反映時代的需求。第二，培訓(xùn)內(nèi)容未能直面農(nóng)村教師在課堂教學(xué)中和新課程施行過程中所面臨的實際問題，缺乏與農(nóng)村新課程理論相關(guān)的外鄉(xiāng)化因素。第三，培訓(xùn)內(nèi)容未能考慮到農(nóng)村學(xué)校及教師實際的程度和需要，參訓(xùn)人員無法在實際課堂教學(xué)及專業(yè)化過程中運用培訓(xùn)內(nèi)容，流于紙上談兵。5.缺乏培訓(xùn)反響，無視教師開展遠景規(guī)劃培訓(xùn)通常在一個較短的時間內(nèi)集中進展，培訓(xùn)完畢之

6、后，專家與教師、學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)之間的聯(lián)絡(luò)很少。因此，學(xué)員在實際教學(xué)或者進步自身素質(zhì)過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反響機制的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進展，短時間的培訓(xùn)雖然在一定程度上可以讓農(nóng)村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進其專業(yè)化開展。二、完善促進農(nóng)村教師專業(yè)化的培訓(xùn)方式校本教研方式是目前公認的促進農(nóng)村教師專業(yè)化開展的現(xiàn)實選擇，但是很多貧困地區(qū)的學(xué)校，缺少可以進展校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓(xùn)方式進展反恩的同時，也應(yīng)該看到其實際可操作性。因此，新型培訓(xùn)方式應(yīng)將集中培訓(xùn)方式和校本教研方式相結(jié)合。完善農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)方式，可以

7、從以下幾方面來進展。1.以培養(yǎng)農(nóng)村教師的自我反思意識和才能為培訓(xùn)目的教師的自我反思是改變教學(xué)行為的根底，在反思過程中使教學(xué)理論充分表達教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，以此來進一步激發(fā)教師進展自我學(xué)習(xí)的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)啟發(fā)和鼓勵農(nóng)村教師積極反思，要擅長讓參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)的主題，廣泛查閱資料，認真審視自己的教育教學(xué)行為，認真地進展考慮，然后帶著這一切走進培訓(xùn)，與別人交流。2.以滿足農(nóng)村學(xué)校特殊性為原那么采用多種培訓(xùn)方式培訓(xùn)方式的制定應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)校的實際情況以及農(nóng)村教師的生活背景，充分利用農(nóng)村學(xué)校已有的學(xué)習(xí)資源，靈敏運用集中培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等多種方式?？梢圆?/p>

8、用集中培訓(xùn)方式對其進展通用知識培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師在較短時間內(nèi)理解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團到農(nóng)村學(xué)校進展分散現(xiàn)場培訓(xùn)，重點開展校本教研培訓(xùn)，對教師的課堂教學(xué)進展觀摩，指導(dǎo)課程改革在學(xué)校順利施行，同時，讓教師從理論的層面審視自我，促進專業(yè)化開展。3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓(xùn)主要內(nèi)容要以農(nóng)村教師在施行新課程的理論中面臨的問題為切入點，根據(jù)農(nóng)村教師的工作實際、個體興趣、原有的知識程度及專業(yè)化開展的走向選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于農(nóng)村教師的程度整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓(xùn)之前，應(yīng)廣泛征詢他們的意見，理解他們的興趣、需求以及工作中的重點和難點，并以此作為制定培訓(xùn)內(nèi)容的根據(jù)，使培訓(xùn)內(nèi)

9、容更加貼近農(nóng)村教師的工作實際和生活實際，構(gòu)建富有針對性、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容體系。4.以教師專業(yè)化的遠景規(guī)劃為核心建立培訓(xùn)反響機制教師專業(yè)化是教師不斷承受新知識，增長專業(yè)才能的過程。因此，建立一個長效的反響機制，并幫助農(nóng)村教師確定一個專業(yè)化遠景規(guī)劃，可以延長培訓(xùn)效果，從實處幫助農(nóng)村教師進步素質(zhì)。這就要求，在培訓(xùn)前培訓(xùn)機構(gòu)要與農(nóng)村學(xué)校及教師獲得廣泛的聯(lián)絡(luò)，理解情況；在培訓(xùn)期間，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對自己的專業(yè)化制定出大致的方案，專家根據(jù)方案對學(xué)員進展有針對性的指導(dǎo)；在培訓(xùn)完畢后，培訓(xùn)機構(gòu)和農(nóng)村學(xué)校、專家和教師之間也應(yīng)該保持一定的聯(lián)絡(luò)，對教師的開展進展一個較為長期的指導(dǎo)，以幫助實現(xiàn)其專業(yè)化的持續(xù)性。5.建立新型評估體系以促進培訓(xùn)管理完善的評估體