基于模因論的大學(xué)英語口語教學(xué)研究

1、基于模因論的大學(xué)英語口語教學(xué)研究摘要:“模因是文化信息單位,是對(duì)人類認(rèn)知活動(dòng)中模擬現(xiàn)象的一種說明?！罢Z言模因論將進(jìn)化論的思維方式用于語言研究,為語言研究提供了一個(gè)新視角。模因論啟發(fā)我們,在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意語言的模因作用,進(jìn)步英語教學(xué)的有效度。關(guān)鍵詞:模因;英語教學(xué);有效度引言模因是新達(dá)爾文主義者dakins提出的假設(shè),用來解釋人類文化進(jìn)化的規(guī)律。我們以模因的生命周期理論為支撐,分析模因與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián),討論語言模因理論給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的有益啟示,并就模因論對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的運(yùn)用、語言材料的選擇和輸入、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言等方面提出了新的考慮。一、簡述模

2、因論模因(ee)是模擬生物傳遞單位基因(gene)而提出的文化傳遞單位。1976年,牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家道金斯(riharddakins)在其著作?自私的基因?(theselfishgene)中首次提出了ee,以模擬gene。他將模因看作是大腦里的信息單位,是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。我們將ee譯成“模因,是有意讓人們聯(lián)想它是一些模擬現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的,但模因卻通過模擬而傳播,是文化的根本單位。(何自然,2022)布萊克摩爾在?模因機(jī)器?(theeeahine)一書中指出,模因的生命周期可分為四段。l)同化(assiilatin);2)記憶(retentin);

3、3)表達(dá)(expressin);4)傳輸(transissin)。何自然在?語用三論:關(guān)聯(lián)論.順應(yīng)論.模因論?中提到,語言模因從三個(gè)方面得以表達(dá):教育和知識(shí)的傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。(何自然,2022)二、模因周期與口語教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中,我們可以遵循模因的生命周期進(jìn)展教學(xué),在教學(xué)中把握模因周期規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律,實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué):第一階段:同化(assiilatin)成功的模因必須能感染新的個(gè)體,進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件:一是個(gè)體必須和模因載體有接觸,通過考慮,重組現(xiàn)存認(rèn)知因子,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意,被宿主所理解和承受。在大學(xué)英語口語教學(xué)中,

4、首先,就是要同化學(xué)生,這種同化就需要英語教師可以選擇有針對(duì)性的同化內(nèi)容,采用有效的同化方法。大學(xué)英語教學(xué)隨著評(píng)價(jià)體系的逐步改革,也正在向?qū)嵱梅矫骈_展,就我校大學(xué)英語教學(xué)來說,教學(xué)內(nèi)容就更加注意與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合,比方,針對(duì)藝術(shù)系、化工系、經(jīng)管系、動(dòng)漫系、建筑工程系的學(xué)生,在授課時(shí),就要求教師在選擇英語學(xué)習(xí)材料時(shí),要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的,與當(dāng)今社會(huì)生活和學(xué)生將來職業(yè)嚴(yán)密相連的,同時(shí),學(xué)生有必要、且樂于復(fù)制、模擬和傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地道且實(shí)用的英語,教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第三條是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)展才能訓(xùn)練。這是課程

5、才能目的的直接結(jié)論。才能不能傳授,只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練?用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事?做學(xué)生將來職業(yè)崗位上的事,最好直接解決將來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位,知道那里的問題、工程、任務(wù)。教師在課上,要帶著學(xué)生去完成任務(wù),而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù),練出辦事和解決問題的才能,練出自學(xué)的才能,學(xué)到相關(guān)知識(shí),獲得實(shí)際成果,產(chǎn)生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2022)第二階段:記憶(retentin)模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長,傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。從傳統(tǒng)的角度來說,即背誦,能

6、在大腦中復(fù)制出來,用于語言交際。在檢索中國學(xué)術(shù)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)幾篇有關(guān)根據(jù)模因論重拾背誦的文章:?模因論喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)形式?(杜鵑,2022),?從模因理論重新認(rèn)識(shí)背誦在外語教學(xué)中作用?(傅志海,2022),?背誦在模因論視角下審視這一傳統(tǒng)語言習(xí)得輸入策略?(張敏彥,2022)等文章,說明我國學(xué)者已開始關(guān)注模因與人的記憶的親密關(guān)系,模因的宿主就好比是電腦中的pu,只有裝有足夠的配置,才能高速、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,在教學(xué)中,就要不斷地在學(xué)生的大腦中安裝模因記憶塊,需要時(shí)快速提齲單詞、短語、句型、段落及語篇的背誦不僅可以幫助學(xué)生積累英語口語表達(dá)所必需的材料,也可以在語言的復(fù)制和模擬中習(xí)得語言,在英語

7、教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)大力提倡和使用,特別是對(duì)于高職高專的學(xué)生。部分高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)根底比較薄弱,所以在英語教學(xué)中,要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的語言材料進(jìn)展量的積累,進(jìn)而大量模擬到達(dá)質(zhì)的改變,以便到達(dá)可以借助參考資料獨(dú)立完成相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的目的。第三階段:表達(dá)(expressin)在與其他個(gè)體交流時(shí),模因必須從記憶儲(chǔ)存中出來,進(jìn)入能被別人感知的物質(zhì)外形,這一過程中,最突出的表達(dá)手段就是話語。在利用話語表達(dá)時(shí),語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容一樣形式各異和表現(xiàn)型的“形式一樣內(nèi)容各異兩種方式。(何自然,2022)根據(jù)兩種傳播方式,我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言,提升語言的實(shí)際運(yùn)用才能。首先,

8、根據(jù)“基因型模因,在語音、語調(diào)學(xué)習(xí)中,可采取直接模擬的形式,多輸入地道的英語,注意揣摩,到達(dá)高仿效果,另外,就是根本的詞匯、句型,也可直接拿來,變成今后自己的學(xué)習(xí)模版。其次,根據(jù)“表現(xiàn)型模因,我們?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式,在信息和文化交流中掌握對(duì)語言的舉一反三才能;同時(shí),教師在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的生活場景和語境來靈敏運(yùn)用語言,表達(dá)出語言運(yùn)用的信息和文化交際性。(郝勇,2022)第四階段:傳輸(transissin)在第四個(gè)階段“傳輸中“模因表達(dá)需要有形載體或媒體,它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,防止信息流失或變形。模因可以通過縱向的方式

9、在代際之間進(jìn)展垂直傳播,也可以通過橫向的方式由一個(gè)人平行傳播給另一個(gè)人,傳播速度快,傳播力強(qiáng)。在大學(xué)口語教學(xué)中,我們就應(yīng)注意模因的傳輸性,構(gòu)造強(qiáng)勢模因塊,比方:藝術(shù)英語模因塊,建筑英語模因塊,商務(wù)英語模因塊等,并編制教材,制作教學(xué)光盤,開拓教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)有效傳播。完畢語模因在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,使得英語教學(xué)能根據(jù)理論,著眼現(xiàn)實(shí),利用模因的生命周期規(guī)律和模因的類型,進(jìn)展有效地英語口語教學(xué)嘗試。認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)觀就說明,語言的習(xí)得要靠不斷累積,結(jié)合模因的傳播特點(diǎn),即,語言的習(xí)得就是強(qiáng)化強(qiáng)勢模因,增強(qiáng)其在宿主體內(nèi)的存在強(qiáng)度,使其具有一定的影響力。高職高專院校已占據(jù)了中國高校教育的半壁江山,但卻缺乏自己的教學(xué)特色,目前,許多學(xué)者在著手研究,其中的大學(xué)英語教學(xué),就是值得研究的課題,模因與理論結(jié)合,還有許多有待研究的維度。參考文獻(xiàn)blakre,s.j.theeeahine.xfrd:xfrduniversitypress,1999.riharddakins.theselfishgene.xfrd:xfrduniversity,1976.戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社,2022,6.杜鵑.模因論喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)形式j(luò).黑龍江高教研究,2022,4.郝勇.基于語言模因的高職英語教學(xué)新