小班教師教育隨筆《做個“聽話“的好孩子》

1、PAGE PAGE 4小班教師教育隨筆做個“聽話“的好孩子案例背景：我園開展為期一周聽評課活動，在活動過程中面對熱情極高的孩子們時，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒雍蠖嗝蠋煼磻诎嗉壋Ｒ?guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗，希望開展相關教研活動，找出有效辦法使孩子聽話些。于是我們就如何建立班級良好常規(guī)開展了一次針對性的教研討論活動。教研活動后有老師反應說：把活動中交流學到的經(jīng)驗用到班級常規(guī)管理上，孩子們真的聽話了些，特別是中班孩子，以前本來就乖，現(xiàn)在更聽話了。老師的話是對教研活動成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動成效的同時，心中不免有些隱隱的擔憂，于是開始有意識的關

2、注起這一成效。案例描述：這天因天氣原因，幼兒園戶外活動場地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動。我以路人的身份，細細觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯了事，我看向方琦，孩子的動作停頓了下來，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔憂自己做錯什么，也像是在得到允許。我連忙用動作提示他可以看，孩子猶豫了會兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來，我為自己打擾到孩子暗自自責，于是離開圖書角。離開

3、途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動，不吵不鬧，不爭不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個地方不對勁，覺得怪怪的。于是細細觀察起來，蔣子淇正在幫陳語夢理發(fā)，一會兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會兒拿玩具吹風吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來燙發(fā)機進行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個個塑料小夾子被夾到陳語夢頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語夢的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來：問:游戲好玩嗎?答:好玩問：夾子夾在頭發(fā)上會疼嗎?答：扯了會疼問：那該怎么辦?答：我忍著，老師說不可以太吵，我要做個聽話的好孩

4、子聽完孩子的回答，我頓時明白過來之前一直覺得不對勁的感覺是什么，那就是孩子們太聽話了，區(qū)域活動本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺，可聽話這把無形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語、表情和自由表達的心。案例分析：本案例中講述了一次區(qū)域活動中的兩個小片段，兩個片段角色不同、地點不同，看似毫無關聯(lián)，卻都以實例的形式，反激著當今家長、社會甚至是教育工作者時常掛在嘴邊的聽話的孩子就是好孩子的言論。其實類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此聽話乖安靜成了老師口中的常用詞匯。很多家長來園接孩子，問的第一句

5、話是今天在幼兒園聽話了嗎?贊揚別人家孩子說你家孩子真聽話，自己孩子做事批評時總說你怎么這么不聽話，在很多家長眼里聽話意味著省心、不惹麻煩，聽話也無可避免的成了家長口中的常用語。本案例依托的背景是一次教研活動的開展，雖說案例中出現(xiàn)的問題是社會大趨勢下的誤導，與教研活動沒有必然的因果關系，但本次教研活動無疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實際情況，沒有注重幼兒個體差異，致使這種誤導不斷的盲目前行。案例反思：生活中，經(jīng)常有老實聽話的孩子殺人或做危害社會的極端事件的新聞被人們談論，每每聽到這樣的新聞都會讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好

6、孩子的標準嗎?蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個兒童，如果沒有學會獨自一個人行動，自主的控制他的作為，自動的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個學校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會變成一種性格上很復雜的可憐蟲。之所以可憐，是因為他有一種內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來順受，而一遇危機，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來。因此她認為，強迫被動的教育對一個人來說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對標準，因為，過于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長期的壓抑會導致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個性的不同。綱要中指出要注重孩子的主體性和個體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應該嘗試在理解尊重中走進孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的與眾不同;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達形式用正確的方法引導孩子健康而又快樂的成長。幼兒園方面應做到的是：在組織教研活動、幫助教師解決工作中的實際問題時要避免盲目性，應該在實踐中準確把握方向，不斷的引領教師學習指南、綱要等指導性文件，