用好語文參考書

1、用好語文參考書【摘要】學(xué)習(xí)，要擅長(zhǎng)利用參考書，參考書用好了，對(duì)學(xué)生的幫助是無法估量的?？上У氖牵m然學(xué)生幾乎人手一本參考書，但是，真正能用好參考書嗎？本文從“借助參考書，提升學(xué)生課前理解；借助參考書的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容；利用參考書，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識(shí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能、研究精神；利用參考書，促進(jìn)師生共同進(jìn)步等幾個(gè)方面對(duì)參考書的應(yīng)用進(jìn)展了分析?！娟P(guān)鍵詞】參考書學(xué)生文本理解質(zhì)疑要想學(xué)好語文，課前預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感知詳細(xì)知識(shí)材料的第一步。語文的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要獲得

2、較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目的和采取詳細(xì)的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)目的應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容，如讀課文、學(xué)字詞、分析課文構(gòu)造、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。這個(gè)工作很好做，因?yàn)槭忻嫔系膮⒖紩芏?，學(xué)生幾乎人手一本參考書。精巧的包裝，漂亮的排版，?教材解析?、?精講精練?、?教材完全解讀?、?高效讀教材?、?高中文言文全解一本通?、?文言文詳解一本全?等等，十多種。學(xué)生或用來預(yù)習(xí)課文，或用來上課理解，或用來課后復(fù)習(xí)，即使有的學(xué)生沒有參考書，他們也都想方設(shè)法從同學(xué)那里借來看看。然而，語文學(xué)習(xí)，其課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)是有很大區(qū)別的。參考書只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語文學(xué)習(xí)不能

3、只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)我們的語文才能。有很多家長(zhǎng)和老師不大贊成學(xué)生過分依賴參考書。其實(shí)，只要擅長(zhǎng)利用參考書，參考書對(duì)學(xué)生的幫助是無法估量的。用好參考書應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：第一，借助參考書，提升學(xué)生課前理解。語文教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)展充分的預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)自己的理解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)理解愈充分，承受才能就愈強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)愈顯成效。而學(xué)生的課前理解跟學(xué)生各自的閱歷、經(jīng)歷和掌握的知識(shí)有關(guān)。有些課文距今時(shí)代長(zhǎng)遠(yuǎn)，作者和文章與現(xiàn)代生活都已經(jīng)相差甚遠(yuǎn)，以現(xiàn)代的目光，學(xué)生很難理解。而語文學(xué)習(xí)參考書可以彌補(bǔ)這方面的缺乏，進(jìn)步學(xué)生對(duì)課文的親和力。如在上新課前，讓學(xué)生利用參考書對(duì)課文的

4、寫作背景及作者生活經(jīng)歷有所理解，可以更快地進(jìn)入課文情景。第二，借助參考書的內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)悟消化文本內(nèi)容。參考書詳盡地告訴學(xué)生一些常見問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，課堂上學(xué)生的答復(fù)近乎于完美，課堂的流程流暢和諧。然而這是否就說明學(xué)生真正考慮了，真正明白了？事實(shí)證明，學(xué)生只是借參考書盡興“表演罷了。語文老師必須向?qū)W生指出：課本與教輔材料切不可本末倒置。而一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫才能，這種綜合才能的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分表達(dá)出來。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語

5、文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，學(xué)生要考慮老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。而等到在課堂上聽課時(shí)，聽聽老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對(duì)課文的分析，學(xué)生有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，假如能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，那么更好，不同的見解能讓學(xué)生去考慮，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是理解課文的過

6、程。在這個(gè)過程中，也許會(huì)有很多問題，假如學(xué)生的想法和參考書不同，就要問自己，我為什么會(huì)這樣想，參考書的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，帶著問題聽老師怎么講的，這樣能加深對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，大大減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，要擅長(zhǎng)從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，要會(huì)聽。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的才能，學(xué)生在答復(fù)下列問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)展整理，表述出來，從而進(jìn)步閱讀才能和語語言表達(dá)才能。假如能正確、流暢的表達(dá)出來，這無疑也同時(shí)進(jìn)步了寫的才能。這些才能的培養(yǎng)是學(xué)生在利用參考書課前預(yù)習(xí)和課后的語文學(xué)習(xí)中無法到達(dá)的。第三，利用參考書，引導(dǎo)學(xué)

7、生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識(shí)的才能，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能、研究精神。每學(xué)一篇課文之后，總會(huì)有很多的同音字、形似字或者通假字、一詞多義等內(nèi)容需要小結(jié)，老師完全可以讓學(xué)生利用參考書上的相關(guān)小結(jié)來完成。如教科書?逍遙游節(jié)選?一文中就有通假字“培通“憑沒有標(biāo)示，學(xué)生從參考書中看到后來問，我解釋后進(jìn)一步要求大家利用參考書總結(jié)這一課的通假字并將這些答案“抄在筆記本上。結(jié)果他們不僅完成了書上已有的知識(shí)的小結(jié)，還找出了“而通“能等書上未注明的通假字。同理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用參考書完成一系列知識(shí)的小結(jié)，既能培養(yǎng)他們整理、歸納的才能，又能彌補(bǔ)教科書的缺乏，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在講?項(xiàng)脊軒志?“

8、垣墻周庭的時(shí)候，學(xué)生遇到了問題：有的參考書將“周講為名詞作動(dòng)詞，而有的卻將“周講為名詞作狀語。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了課本和參考書中所有的“名作動(dòng)和“名作狀的例子來比擬，再進(jìn)展判斷、歸納。由此一方面解決了問題，一方面又鼓舞了學(xué)生大膽質(zhì)疑、認(rèn)真分析和研究的精神。這正是多本參考書帶給我們的教學(xué)時(shí)機(jī)。第四，利用參考書，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。參考書中，有大量典型性創(chuàng)新型題例，提供解題技巧和寫作方法，通過訓(xùn)練，應(yīng)該確實(shí)能收到一定成效。但學(xué)生往往由于時(shí)間或其他一些原因，或從沒去做，或抄抄答案了事。面對(duì)這些好的資源，老師可從中挑選一局部，選擇在課前訓(xùn)練、自習(xí)或閱讀課，給學(xué)生以獨(dú)立或合作或競(jìng)賽的方式，做一做，練一練。在訓(xùn)練當(dāng)中，徹底弄清解答思路和解答技巧，有爭(zhēng)議的答案更能激發(fā)學(xué)生的活潑的思維，學(xué)生從中受益，老師當(dāng)然也不例外，在共同研討的過程里，老師思維的火花同樣會(huì)被激起。當(dāng)然，由于語文生活的廣泛性，語文的外延與社會(huì)生活相等，