我們率先提出了分層次的教學模式課件

1、分層次教學模式的實踐研究 南江小學 王亞靜 深遠的理論背景 新課程確立了“ 為了每一位學生的發(fā)展” ，只有為每一位學生提供適合自身發(fā)展的學習機會以最大程度地促進自身的發(fā)展，使各層次學生都能在各自原有的基礎上得到不同層次的發(fā)展，才是真正的教育教學。 堅實的理論基礎教育家布盧姆提出的“掌握學習理論” ，他主張“ 給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。建構主義學習觀也要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂活動，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識，促使學生思維能力的提高。在整個活動中，教師的角色真正是

2、一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。創(chuàng)新的教學模式課堂教學是實施素質教育的主渠道 。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。為了給孩子帶來這種真正能得到發(fā)展的學習環(huán)境，我們率先提出了分層次的教學模式?！胺謱哟谓虒W”，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，遵循因材施教原則，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學，與此同時還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。為了更好地貫徹實施分層次教學，我們提出了“三個一”，即一種理念、一種模式和一個載體學、練、議。以“學、練、議

3、”為基礎 既要優(yōu)化教學組織，更要強化組織藝術。 改造我們課堂的基本策略1“學、練、議”的基本結構：合作探究：小組合作探討的問題鞏固練習：本堂課的分層練習達標檢測：當堂檢測學習知識點的吸收程度作業(yè)設計：針對本堂課的分層作業(yè)以“學、練、議”為亮點 “學”是思維碰撞 自主學習的要求；“練”是合作學習的表現(xiàn)，是探究學習的內涵；“議”是創(chuàng)新思維碰撞的火花，智慧是“學、練、議”思維碰撞的果實。改造我們課堂的基本策略2學 生學生學 生教 師價值共識問題共振智慧共享情感共鳴碰 撞 在交流中獲取知識，在爭鳴中生成智慧，在對話中深化理解，在比較中學會反思，在抗衡中內化動力，在碰撞中滋養(yǎng)品性。 “學、練、議”的課堂

4、 ，是一種以異質分組為資源，以學生的問題為載體，以小組合作練習為保障，旨在培養(yǎng)學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“ 有思想的人”。表達交流碰撞問題思路成果情感態(tài)度價值對話反饋 問題不同、觀點不同、理由不同、結論不同、思路不同、答案不同、評價不同此外，新舊知識的碰撞、過程方法的碰撞、價值觀念的碰撞實踐智慧導學案（集體備課、課堂同質）學練議（從集慧走向個性）傳統(tǒng)教案（立足教師、知識搬運）個性化（活動紙、問題單）“分層次”課堂的基礎性工程：學、練、議教學設計從高效率模式到高水平個性真實課堂策略 按照“分層次教學”的基本模式，將“學案導學、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，要

5、做到“三真三實一及時” 才能達到課堂學、練、議的教學要求。 “三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三實”是指“設計實、反饋實、檢測實”。 “一及時”是指評價要及時。教師啟發(fā)學生形成“學、練、議”的教學設計1、 誰（或哪個小組）讀（寫、做）得更好呢？2、 這個辦法很好，還有其他辦法嗎？3、 誰（或哪個小組）能發(fā)現(xiàn)問題？4、 誰（或哪個小組）還有補充？5、 誰（或哪個小組）幫他們糾正一下？6、 誰（或哪個小組）還有什么疑問? 7、 你（或你們小組）的觀點和理由是8、 誰敢上臺板書（演示），試一試解決辦法？9、 誰（或哪個小組）評價一下他們組的表現(xiàn)？10、誰（或哪個小組）還能再舉一些案例？實踐智

6、慧代表匯報小組討論教師點撥總結規(guī)律新授部分 小循環(huán)互相批改獨立完成組長匯報教師點撥練習部分 小循環(huán)學、練、議課堂的基本方式之一“真合作”是指小組合作要有效率。 小組干什么？ 互查：落實自學情況 互教：學生教學生，小組教 互問：不僅會做還要會說，提出問題 互練：你出題，我來做 互促：互相監(jiān)督，互相鼓勵，互相促進 小組合作的過程要監(jiān)督，保證每一個小組，小組內每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。（教師巡視）“三真”真思考、真合作、真理解“三實”設計實、反饋實、檢測實“設計實”就要做到“學、練、議”的設計要實實在在。 “學、練、議”是引導學生學習的方案，不是給聽課老師看的。 學：先干什么再干什么 方法

7、：如何分析，如何解題、如何記憶 練：會總結、歸納，找出規(guī)律 議：暴露問題，引發(fā)爭論 設計的每一個環(huán)節(jié)都要考慮到學生的實際水平，所以教師要認真?zhèn)湔n；設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。“一種理念”整體構建、分層教學整體建構的思想就是說不能就一課時而講一課時，而是立足于整個學科、整個學段、整冊教材、整個單元、整個章節(jié)來設計一個課時的教學，要充分考慮教材的前后聯(lián)系，教材的邏輯關系，這樣才能從更高的高度認識教材，理解教材，把握教材，更好地落實課程標準。 分層教學就是在整體建構的基礎上，針對不同層次學生之間不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學

8、習能力，設計不同層次的致力于促進全體學生得到最大限度發(fā)展的教學目標，通過教師引導學生分層探究質疑，分組討論內化及分層練習測評等多種方法達到教學目標，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得?！耙环N模式”分層次教學的模式（一）合理分層和分組（二）明確教學目標（三）全方面的備課（四）分層次的授課（五）有針對性的練習（六）建立作業(yè)超市（七）個性化的階段測試（八）因生而異的課后輔導（九）全方位的教學評價小學語文課文分析的基本教學模式：單元導入，明確目標 初讀課文，整體感知 精讀課文，品味語言 歸納概括，深化中心 鞏固練習，綜合訓練在各學科的分層次授課過程中，我們還研討出了各科具體的教學模式小學數學新授

9、課的基本教學模式：自學訓練 新授導入 進行新授 鞏固練習 拓展延伸 課堂小結 熱身、明確任務 講解新知，鞏固操練 歸納小結 當堂反饋小學英語新授課的基本教學模式：小學科學新授課的基本教學模式：準備導入，明確目標 提出問題，設計研究 小組合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 課堂小結，回歸目標“一個載體”學練議 “先學后教，合作探究，當堂達標” 是分層次教學課堂教學模式的實質和精髓，在課堂教學中我們通過“學練議”作為載體，推動分層次教學。“學練議”不同于一般的練習試卷，它不是一些題目的簡單堆砌，而是根據學生的認知規(guī)律和學習特點而為學生設計的學習流程，它不僅是教師教的依據，更是學生學的依據。在課前，它是學生“先學先練”的指南針；在課上，是學生探