教育心理學基礎課件

1、教育心理學基礎1學習參考書護理教育學 -高等教育出版社，姜安麗李樹貞主編教育心理學 -上海教育出版社，邵瑞珍主編學與教的心理學 -華東師范大學出版社，皮連生主編教育心理學-網址 2教學目標識記：正確復述教育心理學的概念及其含義概述各種學習理論的代表人物及各自的主要觀點概述教育心理學的內容體系及任務3理解：桑代克的試誤學習規(guī)律加涅的學習過程階梯模式布魯納的學習過程的三個階段班杜拉的觀察及模仿的四個過程操作技能的形成階段及其形成的特點4運用所學知識分析一項操作技能的形成過程的特征及影響這項技能形成的主要因素運用所學的有關學習的積極性知識試講一小節(jié)課，注意調動學生的學習動機。運 用：5觀察、記錄一堂

2、課中教師激發(fā)與維持學生學習動機的情節(jié)，用所學知識分析、評價其適當性。運 用：6第一節(jié)教育心理學概述一、教育心理學概述二、教育心理學的內容體系三、教育心理學的研究任務四、教育心理學的發(fā)展歷史7將基本的心理學原理應用于教育實踐；同時，又使實際的教育問題轉化為心理學理論的科學。核心：學習心理教育心理學8教育心理學概念 教育學 心理學 邊緣性應用學科研究：教育過程中心理現象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律9范疇：學校教育對象的特殊性 (教的法則； 學的規(guī)律） 研究：學生如何有效地學習 教師如何指導學生學習在品德教育上的重要性反映10二、教育心理學的內容體系概論基本理論問題德育心理品德形成學習心理學習性質、過程及影響

3、因素教學心理教師教學過程的心理差異心理學生個體差異及教育11三、教育心理學的研究任務為實踐服務 進行理論研究12四、教育心理學的發(fā)展歷史誕生：達爾文進化論 馮特心理實驗研究 艾賓浩斯記憶研究19世紀末：實驗、比較及統(tǒng)計法1903年桑代克教育心理學 獨立標志1320世紀60至70年代：加涅學習階層理論布魯納認知發(fā)展理論埃特金森最佳學習決策理論卡絡爾學校學習模式如上眾多 奠定 基礎14發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內容相對集中理論之爭緩和，各派兼容并舉理論聯系實際，為教育實踐服務15人生在世：客觀世界的活動工作 主觀世界的活動學習學習的定義行為主義派：“由練習或經驗引起的行為的相對持久的變化”牛梨地 狗破

4、案 小兒學游泳學習成為可觀察和測量的科學概論16二組兒童 題海式訓練 解題方法訓練必須觀察或測量到練習、訓練之后學習者身上出現了行為變化才承認其中產生了學習。行為主義學習觀17學習定義的三個要點主體身上必須產生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產生的，即后天習得的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化強調學習研究中的客觀觀察和測量行為主義學習觀18認知心理學強調學習的本質是內在能力和傾向的變化學習的定義憑借經驗產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化19第二節(jié) 行為主義心理學的學習理論目標：預測和控制行為主要觀點：刺激反應學習理論刺激反應聯結（聯結

5、理論）20行為主義心理學的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學習理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論21Thorndike把教育心理學的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成把行為分為先天的反應趨勢（本能）和習得的反應趨勢（習慣）兩類22本能的特點是不學而能，是先天的聯結，而習慣是后天的聯結。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點，教育的真正任務是根據人的需要來逐漸改變人性。重視研究人的學習的規(guī)律。23一、桑代克的學習理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗辨別出開門設

6、施（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論 24學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。在相應的剌激與反應之間形成了鞏固的聯系時，學習便產生了。試誤說25（一）學習是一種經過試誤而建立刺激（S）反應（R）的聯結過程（二）試誤學習的規(guī)律：準備律 (law of readiness)練習律 (law of exercise)效果律 (law of effect)26準備律（law of readiness ）： 指刺激反應的聯結，隨個體的身心準備狀態(tài)而異。 三個組成部分： a.“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?7b.“當一傳導單位準備好傳導時，不得傳

7、導就會引起煩惱之感?！眂.“當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。”聯結的增強和削弱取決于學習者的心理調節(jié)和心理準備 28練習律(law of exercise) ：指學習需要經過重復才能完成。包括：應用律和失用律：應用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反應就同此情境逐漸聯系起來，且反應在情境中用得越多，它們之間聯系就越牢。失用律 (law of disuse)指如長期不用這個反應，聯系就會趨于減弱。29效果律(law of effect) ：指刺激反應聯結受反應結果的影響。當建立了聯結時，導致滿意后果（獎勵）的聯結會得到加強，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被

8、削弱或淘汰。30（三）學習具有遷移作用學習的遷移（transfer of learning）： 個體在某種情境中學到的刺激與反應聯結，將有助于在其他類似情境中學習新的刺激與聯結反應。31學習的遷移遷移是指以前的學習對以后的學習的影響。是學習中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領會與鞏固為前提的。32其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括化和系統(tǒng)化而實現的。33桑代克的學習理論Thorndike學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后

9、成功的過程。S-R理論 試誤學試誤學習的規(guī)律準備律練習律（應用律、失手律）效果律學習具有遷移作用小結34二、斯金納（Skinner ) 的操作性條件作用理論1904-199935（一）操作條件作用與學習行為人的行為分為應答性及操作性應答性行為（respondent behavior)-對已知的刺激所引起的反應；不隨意性36操作性行為(operant behavior) -沒有已知的材料，而是有機體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激反應的聯結過程。自發(fā)性行為37斯金納的操作性條件作用理論 箱 操縱桿 食丸 連接 白鼠 踏上操縱桿 落下食丸 幾次嘗試 不斷按壓杠桿 吃飽 操作條件反射又叫工具條件反射操縱

10、桿（S）與壓桿反應（R）之間形成了固定的聯系。操作性行為形成的重要手段是強化38強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現的概率增加的事件。學習公式：如果一個操作性發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激-反應的聯結。 （二）強化理論39強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應增強的一切剌激結果。產生強化作用的剌激稱為強化物。40教育就是塑造人的行為有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操縱過程也就是建立特定的強化 機制 41按強化物產生的后果分為：正性強化物(positive reinforcer) 指當個體反應后在情境中出現的

11、任何能使該反應頻率增加的刺激。負性強化物(negative reinforcer) 指個體反應能使厭惡性刺激消失，因而強化了該反應者。42按強化物性質分為：原強化物(primary reinforcer) 指直接滿足個體需求的強化物。次強化物(secondary reinforcer) 指經學習而間接滿足個體需要的強化物。43強化原則(principle of reinforcement) 由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程。操作性條件反射的四個強化原則：正性強化負性強化懲 罰 強化消退44正性強化(positive reinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性

12、的，就能增進該行為重現的概率。負性強化(negative reinforcement)：指某種行為可以避開某種不愉快的后果，增加該行為重現的概率。45懲罰(punishment)：指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為避免這個后果，就會減少做出此行為的概率。強化消退(okmission of reinforcement)：指在反應之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應行為就會逐漸消失。P19 46強化程序：指采用強化原理，在提供強化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強化實施與個體正確反應率之間的關系。時間 立即強化 頻率 持續(xù)性強化 延遲強化 間繼性強化 47(三) 塑造與行為矯正塑造(shap

13、ing )：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲 罰 強化消退正性強化負性強化48行為矯正(behavior modefication)：使個體在某種情境下的不適當行為或不良習慣，經過操作條件作用中的強化或消弱原理得以消失，使個體獲得健康的生活。49斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結果，人的行為分為應答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強化小結50斯金納操作性條件作用理論強化理論強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復出現的概率增加的事件。產生強化作用的剌激稱為強化物。正性與負性強化物原則：正性強化、負性強

14、化、懲罰、強化消退強化程序：時間上立即強化與延遲強化 頻率上持續(xù)性強化與間繼性強化塑造與行為矯正小結51三、行為主義心理學理論在護理教育中的應用（一）采用編程教學方法（二）應用強化原則（三）應用強化程序自 學52認知心理學 研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流認知心理學相當于信息加工心理學。53認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。 關心的是作為人類行為基礎的心理機制核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內部心理過程從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程 54認知學習學習不是一個剌激和

15、反應之間逐步形成聯結的過程，而是一個頓悟過程。黑猩猩接棒實驗學習就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動的經驗55SOR公式O：有機體的內部變化。白鼠學習方位的迷宮動物學習并非是一連串的剌激與反應，它們學習的實質是腦內形成了認知地圖（認知結構）56575859E 601毫秒看不出，知覺不是瞬時的； 5毫秒自到某物，不知是何。知覺產生但辨別未產生；時間再長些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產生部分的辨別。時間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個特定的階段61行為主義與認知心理學比較在心理學研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學

16、則把研究重點轉移到了內部心理過程。62行為主義與認知心理學比較在研究方法上行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。認為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。 63第三節(jié)認知心理學的學習理論認知人內在的思維過程，如感知、思考、學習、記憶、領悟及解決問題的能力等。認知心理學研究人思維過程的心理學理論。64觀點：學習在于內部認知的變化過程。重點研究：如何通過影響學生的內在思維過程，包括注意、動機、記憶、思維及情感等，以影響學生的學習效果。65認知理論的主要代表人物托爾曼的認知目的學說奧蘇泊爾的學習同化理論加涅的指導學習

17、理論布魯納的發(fā)現學習理論66一、信息處理學習理論（一）信息處理學習理論的概念 學習 認知性學習（按結果 運動技能性學習與過程） 情感性學習67認知學習過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。信息收集涉及的心理過程是感覺記憶與知覺信息加工、貯存及提取的心理過程是記憶注意、知覺、記憶促進學生信息的獲得、理解與保持。68（二）信息處理的心理過程信息處理過程中的三個特點：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復雜的交互作用物理刺激生理事件感覺器官的登記心理事件。69（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶）

18、 短期記憶長期記憶70感覺登記（瞬間記憶） ：指對事物的感知覺停止后所產生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內）。特點：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大71短期記憶：指經過感覺登記后再經注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內的記憶。特征：保存時間短暫容量有限承擔感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運作性72短時記憶與瞬間記憶持續(xù)時間上不同；短時記憶的內容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內容是人未充分意識到的；短時記憶能因人的多次反復練習而加強，瞬時記憶卻難免要急速消失。73長期記憶：指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則

19、遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼74長期記憶特點：保留時間長經短期記憶加工備用75三種記憶的生理機制在神經系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等76記憶的基本過程記憶的基本過程為識記和回憶?！坝洝本褪怯浵聛?，“憶”就是回憶起來，又記又回憶，就是記憶的過程。心理學上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認和回憶。77是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。是一個富于變化的動態(tài)過程，表現在質、量兩方面：質：不斷地受個體已形成的心理結構制約，對信息進行主觀加工；量：隨著時間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨

20、勢。保 持78回 憶是對頭腦中保持的信息進行提取的過程分為再現及再認再現：指在頭腦中重現過去經歷過的事物，是一種高水平的回憶再認：是當識記過的事物再度出現時能識別出來。79四者的關系識記是保持的前提，識記好保持牢再認與再現容易；識記和保持是再認和再現的必要條件再認與再現是識記和保持的結果與證明，并能加強識記和保持四者關系：相互聯系的統(tǒng)一過程。80遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復時，或表現為錯誤的再認與再現，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復習及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復習，找出不同點；數量適當；復習多樣化。81遺忘發(fā)生的原因暫時神經聯系以外的較強的無關刺激物抑制了原來的條件反射，引

21、起外抑制的結果。這是一種暫時的遺忘現象，情況變化后，外抑制解除，暫時神經聯系又恢復起來。（干擾）82由于大腦皮質神經細胞長期或緊張工作后所引起的疲勞而產生超限抑制的結果。由于暫時神經聯系，沒有繼續(xù)強化而消退，產生了內抑制的現象。（衰退）83二、加涅的指導學習教學理論羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當代著名心理學家學習結構模式認知累積學說學習過程與教學階段認知學習心理84二、加涅的指導學習教學理論（一）學習結構模式學習是信息的接收和使用的過程，是主體和環(huán)境相互作用的結果。加涅的學習結構模式認知學習心理8586加涅從學生是學習者，而且是可持續(xù)學習的學習者這個角度出發(fā)，把學生的素質分為:

22、先天的發(fā)展中形成的習得的 87學生的先天素質傳統(tǒng)上素質的先天成分主要指一個人的神經解剖學基礎。而加涅則主要從學習過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W生的先天素質進行分析。人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的 88學生在發(fā)展中形成的素質智力和人格特質。智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。 人格特質有焦慮、性格內向、謹慎、沖動、自我滿足等。人格特質因人而異，構成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學的影響。 89學生后天習得的素質（認知累積學說）加涅把學生習得的五類學習結果（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能）作為學生后天習得的素質

23、。9091認知累積學說連鎖學習（言語信息） 是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。辨別 是指把事物的不同之處區(qū)分開概念 是反映一類事物共同的本質屬性規(guī)則 是幾個概念之間的關系，以命題的形式呈現高級規(guī)則 指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則92辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學中主要培養(yǎng)學生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質屬性，概念學習主要培養(yǎng)學生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進行分類的能力；93規(guī)則是幾個概念之間的關系，以命題的形式呈現，規(guī)則學習主要培養(yǎng)學生運用規(guī)則辦事的能力，如運用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學習

24、主要培養(yǎng)學生運用簡單規(guī)則以產生新的規(guī)則并解決復雜問題的能力 94（二）認知累積學說學習由低到高的分類（八類）信號學習：經典條件反射，包括不隨意反應；刺激反應學習：操作條件反應； 連鎖學習：一系列刺激反應動作的聯合。95語言的聯合：以語言單位為連接的刺激反應動作聯合；多重辨別學習：區(qū)分多種刺激的不同之處；概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應；原理學習：概念的聯合；解決問題：在各種條件下應用原理達到最終目的。96學習結果的劃分言語信息智慧技能認知策略語言的聯合態(tài)度97屬認知領域（知識、技能和策略）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識智慧技能：運用符號辦事的能力認知策略：對內的、控制與

25、調節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能98動作技能：習得的、協(xié)調自身肌肉活動的能力（屬動作技能領域）態(tài)度：習得的、決定個人行為選擇的內部狀態(tài)。（屬情感領域）99（三）學習過程與教學階段100（1）動機階段：（預期）外界剌激成為學生活動的誘因，產生學習的內在愿望并付諸行動。（2）選擇階段（注意）通過注意的作用，定向選擇與學習目標有關的信息。（3）獲得階段：（編碼）對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長期記憶中。101（4）保持階段：（儲存）獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲存的知識，使其復活。102（6）概括階段：

26、（遷移）把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中。（7）作業(yè)階段：（反應）使學習付諸行動，展現為新作業(yè)或新操作的完成。（8）反饋階段（強化） 學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。103教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生的學習活動的教學任務。104三、布魯納的結構教學理論Bruners structure instruction theory(J.S.Bruner)美國教育心理學家學習過程是主動將進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用，以形成認知結

27、構，達到學習、適應和改造環(huán)境的目的。認知學習心理105（一）學習過程人是積極主動地選擇知識的，是記住知識和改造知識的學習者，而不是一個知識的被動的接受者。學習是：新信息和原知識結構聯系起來，建構新的認知結構。106布魯納認為學習包括著三個階段: 新知識的獲得知識的轉化知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程107（二）重要的學習觀點強調對學科的基本結構的學習運用信息的編碼系統(tǒng)強調主動發(fā)現形成認知結構強調發(fā)展學生的智慧1081強調對學科的基本結構的學習教師選教學生理解學科的基本結構（即概括化了的基本原理或思想）學生 有意義的聯系 理解事物的結構109“我們不論教什么學科，

28、務必使學生理解該學科的基本結構”-布魯納學科的基本結構：該學科的基本知識結構：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關系和聯系；學習該學科的主要方法和態(tài)度110運用信息的編碼系統(tǒng)復雜的信息-編碼系統(tǒng)一個編碼系統(tǒng)由一系列由簡而難的級別排列的。學生在學習中運用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學習）1113.強調主動發(fā)現形成認知結構教學既要考慮人的已有知識結構、教材的結構，又要重視人的主動性和學習的內在動機。學習的最好動機是對所學材料的興趣，（內在獎勵）而不是獎勵競爭之類的外在刺激。112發(fā)現法的特點是關心學習過程勝于關心學習結果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學習者

29、自己去探索、去發(fā)現，這樣學生便積極主動地參加到學習過程中去，通過獨立思考，改組教材。提倡發(fā)現法113發(fā)現學習法過程：試探性假設 檢驗證實維持特征：強調學習過程 強調直覺思維作用：提高潛力 動機內化 發(fā)現試探法 知識記憶114強調發(fā)展學生的智慧人的認識表征(cognitive representation)發(fā)展過程：動作表征 ( enactive )形象表征(iconic representation)符號表征(symbolic representation)115動作表征(enactive) ：憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行。特點：結構簡單，動作動作形象表征(iconic repres

30、entation) ：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進行的思維。從具體思維向抽象思維轉化的過程。116符號表征(symbolic representation) ：運用符號、語言文字為依據的求知方式，此階段認知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關的事件中發(fā)現原理及原則，從而學習到了解決問題的方法。117四、認知理論在護理教育中的應用（一）信息處理學習理論在護理教育中的應用合理安排教學活動強化記憶的方法合理組織復習自 學118（二）認知結構理論在護理教學中的應用課程及課堂活動的安排采用指導性發(fā)現學習法自 學119認知心理學認知心理學研究人思維過程的心理學理論，

31、相當于信息加工心理學。認知學習過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。小 結120認知心理學小結加涅的指導學習教學理論學習結構模式認知累積學說學習過程與教學階段布魯鈉重要學習觀點強調對學科的基本結構的學習運用信息的編碼系統(tǒng)強調主動發(fā)現形成認知結構，倡導發(fā)現學習法強調發(fā)展學生的智慧121第四節(jié)人本主義心理學的學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現論”即人有種種盡其所能的內在傾向122認為學習就是：學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力探究自己的情感，學會與教師及集體成員的交往闡明自己的價值觀和態(tài)度實現自己的潛能，達到最佳

32、的境界。 123人本主義學習觀認為：學習就是學生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學會與教師、同學等集體成員交往，闡明自己的價值觀及態(tài)度，實現自己的潛能，達到自我實現的過程。124羅杰斯的人本主義學習理論一、學生為中心的教育理念二、自由為基礎的學習以學生為中心，發(fā)揮學生潛能學習內容應是對人有價值的、有意義的壓力小學習效果佳125學習是一種自覺的心理過程最有用的學習是掌握學習方法及過程自我評價可培養(yǎng)獨立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應社會生活教師的指導作用126三、人本主義在護理教育中的作用重視人的價值和人格的發(fā)展學生參與教學活動接受學生具有個體差異教師的身份是幫助者和促進者重視課堂

33、氣氛使用學習合同127第五節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會環(huán)境中進行學習，從而形成和發(fā)展個性的特點。人有使用符號和自我調節(jié)的能力 外界刺激 選擇、組織和轉換 調節(jié) 行為。128人的思想、情感和行動不僅受直接經驗的影響，且受觀察的影響。通過觀察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生替代性學習，稱作觀察學習。129影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動機定勢130二、觀察學習及其過程模仿學習的四種方式：直接模仿 綜合模仿象征模仿 抽象模仿131觀察模仿的四個過程匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現的事件受變量的影響132注意階段刺激物的特點觀察者本身的特征、過去的經

34、驗與當時的意愿保持階段利用符號進行編碼的能力認知組織以及練習活動變量133再生階段自我觀察矯正反饋動機階段外部強化替代強化和自我強化變 量134強化形式外部強化自我強化替代性強化135三、社會學習理論在護理教育中的應用（一）培養(yǎng)學生的自律行為（二）護理教師的角色榜樣力量（三）學生間相互觀察學習（四）各種示范教學 自 學136小 結羅杰斯的人本主義學習理論學生為中心、自由為基礎班杜拉的社會學習理論人在社會環(huán)境中以觀察的方式進行學習，從而形成和發(fā)展個性的特點。通過觀察他人所表現的行為及其結果而發(fā)生替代性學習，稱作觀察學習。137觀察學習觀察學習的四個過程：注意階段保持階段再生階段動機階段138第六

35、節(jié)操作技能的學習心理操作技能（motor skill）：是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。139概 念操作技能：個體通過練習而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復雜系統(tǒng)。（后天習得的）技能的形成是以知識的領會為基礎，由不會到會，由初步學會到熟練掌握的過程。(受內在心理控制，需知覺的參與) 140技能的生理基礎大腦皮層運動中樞的神經細胞之間牢固的聯系系統(tǒng)刺激動作產生 (精細的肌肉控制)141操作技能的組成部分動作或動作組知覺能力體能142動作或動作組：反射動作基本-基礎動作技巧動作成熟發(fā)展 內部發(fā)展與成熟 習得的知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺 （

36、手眼協(xié)調、手腳協(xié)調、身體平衡）體能：耐力、力量、韌性、敏捷性143二、操作技能的心理成分認知成分：基本情況、動作要領有所認識知覺成分：準確而敏銳地辯別需要作出反應的線索協(xié)調能力：按動作要領及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質要求144（三）技能與知識、能力的關系技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括知識是在人的大腦中形成的經驗的概括能力是順利完成活動所必須的個性心理特征145關 系知識技能能力146操作技能的學習認知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調、多余動作、不覺全部示范正確、慢；整體分解；理解學習任務，形成

37、目標意象與目標期望聯系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調、易疲勞、相互干擾使適當的刺激與反應形成聯系，排除干擾 147自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調，個別動作已聯結成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。148動作技能的形成標志活動結構的改變 (完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質變優(yōu) 活動調節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 意識減弱 149動作技能的培訓 動作技能形成的基本途徑練習 練習不同于機械的重復，它是有目的、有組織、有指導的活動，是不斷改進某種動作方式或智力活動方式，逐步地熟練和完善的重復活動過程。