民辦高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)韓語(yǔ)課程改革初探

1、民辦高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)根底韓語(yǔ)課程改革初探民辦高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)根底韓語(yǔ)課程改革初探?根底韓語(yǔ)?課程的傳統(tǒng)課堂往往圍繞一本教材，并以教師講解為主，整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)繞課文內(nèi)容，即以教材為中心。一般而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生在課堂中安靜地聽、抄、儲(chǔ)存知識(shí)；一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生那么心不在焉，玩、上網(wǎng)、低聲交談或睡覺。不容置疑，傳統(tǒng)課程教學(xué)的改革迫在眉睫。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)再是如何更好地講述課程內(nèi)容，而是如何讓學(xué)生學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)根本由教師單獨(dú)完成，相比照擬容易，而改革后的課程那么要求教師課前全面?zhèn)湔n，執(zhí)行時(shí)必須根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變，因此難度較大。然而，探究、理論課程改革是非常必要的，通過(guò)課程改

2、革不僅能使學(xué)生們?cè)敢馔度雽W(xué)習(xí)，而且能使教師感受到教學(xué)的樂趣。一、學(xué)情分析以長(zhǎng)春光華學(xué)院韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)歷屆一年級(jí)學(xué)生情況為例，學(xué)生大致可分為兩類，一類是入學(xué)前就對(duì)韓語(yǔ)感興趣而如愿選擇了韓語(yǔ)專業(yè)的；另一類那么是由于某些客觀原因未能如愿學(xué)習(xí)所愛專業(yè)或入學(xué)前因?qū)I(yè)不理解而盲目選擇了韓語(yǔ)專業(yè)的。前一類學(xué)生通常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為興致勃勃、孜孜以求，甚至廢寢忘食；而后一類學(xué)生那么通常會(huì)因?yàn)閷?duì)韓語(yǔ)缺乏興趣而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出消極懈耽不求甚解，甚至茫然自失。然而，基于目前民辦獨(dú)立院校普遍學(xué)情來(lái)看，恰恰是后一類學(xué)生占據(jù)了半壁江山，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然難以改變這一現(xiàn)狀，如何改革固有的課程教學(xué)方式，使其既能滿足前一類學(xué)生

3、獲得知識(shí)的喜悅又能激發(fā)后一類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是課程教學(xué)改革的根本。二、教學(xué)內(nèi)容改革?根底韓語(yǔ)?課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容僅以一本教材為主，存在內(nèi)容平淡乏味、缺乏理論和創(chuàng)新的缺點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，找到激發(fā)學(xué)生考慮的途徑，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練補(bǔ)足才能理論。以我所嘗試的課程改革為例，本著讓中毒于和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生回歸書本閱讀的思想，為鼓勵(lì)、催促學(xué)生多讀書，在原有教學(xué)內(nèi)容根底上增加了三本課外書，分別為?面向外國(guó)人的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法?、?韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法精講與訓(xùn)練?、?我不流，時(shí)不流?。這三部書均為學(xué)生課下自主閱讀后在課上展示閱讀成果所用，其中，?面向外國(guó)人的韓國(guó)

4、語(yǔ)語(yǔ)法?一書為韓國(guó)人所著，適宜作為韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)考試的備考資料，要求學(xué)生在課上為大家講解前一天所讀章節(jié)的語(yǔ)法及例句；?韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法精講與訓(xùn)練?是以韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)考試真題為主的理論訓(xùn)練，要求學(xué)生在課上啟發(fā)大家共同完成其中的一組真題實(shí)練；?我不流，時(shí)不流?那么是一部韓國(guó)原版散文詩(shī)，要求學(xué)生拓展思維、發(fā)揮想象將書中內(nèi)容譯成優(yōu)美動(dòng)聽且發(fā)人深省的中文。三、教學(xué)方法改革改變傳統(tǒng)課程照本宣科的教學(xué)方式，將教材中的生詞、語(yǔ)法理論與理論融為一體，教師不直接向?qū)W生灌輸理論，而是讓學(xué)生在理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)而后解決問(wèn)題，一改以往以教師為中心的教學(xué)形式，采取翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。以我任課的班級(jí)為例，嘗試進(jìn)展翻譯工作坊形式

5、下的小組研究、討論式引導(dǎo)教學(xué)，將30名學(xué)生分別組建為不同名稱的五組翻譯工作坊，各組成員就某項(xiàng)詳細(xì)翻譯任務(wù)見仁見智地進(jìn)展討論，通過(guò)不斷協(xié)商，最終議定出合理方案。作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊可以使學(xué)生通過(guò)翻譯訓(xùn)練獲得互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相討論的平臺(tái)，在理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表對(duì)句意的理解并分享別人的觀點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉學(xué)生自由考慮、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。以這種形式培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的韓語(yǔ)程度，而且具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)才能，這也是社會(huì)各行各業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。四、教學(xué)手段改革大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)立教學(xué)手段多元化課堂

6、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與APP軟件為教學(xué)效勞，將學(xué)生上網(wǎng)或玩的時(shí)間充分利用起來(lái)。以我任課的班級(jí)為例，根底韓語(yǔ)課程采用APP軟件韓語(yǔ)魔方秀、藍(lán)墨云班課輔助課堂教學(xué)。使用韓語(yǔ)魔方秀為學(xué)生布置給韓劇配音的作業(yè)，利用藍(lán)墨云班課為學(xué)生發(fā)布課程相關(guān)的閱讀及視頻資源。?根底韓語(yǔ)?這門課程的改革將摒棄傳統(tǒng)授課形式，改革重點(diǎn)為由教材轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)，即以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。使改革后的課程既能讓熱衷于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生感到獲得知識(shí)的喜悅，又能使那些茫然無(wú)本文由論文聯(lián)盟搜集整理目的的學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)興趣。改革難點(diǎn)在于教師與學(xué)生在角色互換過(guò)程中心態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于講授式、灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)老一套駕輕就熟，往往講到哪里算哪里