《泊船瓜洲》教學設計公開課

1、泊船瓜洲教學設計杭州市保俶塔實瞼學校章晨宇【教學目標】L查字典、貼地名的方式，認讀泊、間等多音字，正確朗讀古詩，小組合作讀懂古詩。.抓住關鍵字詞、閱讀補充資料、想象畫面等方式，感悟詩人借“明月”抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。.抓住“明月”這一意象，通過思維導圖梳理并積累詩句，并體會“明月”表達詩人情感的豐富性。【教學準備】.古詩毛筆字.板貼：讀正確懂詩意悟詩情【教學過程】一、聯(lián)系舊知，共話明月詩句.出示圖片。師：看，這是什么？師：一輪皎潔的明月（點擊音樂），自古以來“明月”總能讓文人墨客詩興大發(fā)，你都想到了哪些詩句， 請你大聲誦讀。.引出新詩。是啊，明月總是吸引著詩人們，也吸引著我們。今天我們再來學習一首有

2、關于“明月”的一 首詩（點擊）.齊讀課題。泊船瓜洲。.回憶學古詩的要求。在小學階段，我們已經(jīng)學習了不少古詩。你覺得我們今天應該怎么學習這首詩呢？ 生：讀正確懂詩意悟詩情讓我們帶著這些方法，一起走進這首古詩。二、iPad檢測，解惑讀懂詩意。iPad檢測：課前，大家都通過預習。我們做個小測試，請你翻開iPad,完成上述習題。（學生完成習題，教師呈現(xiàn)學生完成情況）（-）讀正確，讀出節(jié)奏.“泊”“間”“數(shù)重”讀音在這里，這幾個字為什么這么讀？總結：看來，還是要根據(jù)意思來確定字詞的讀音。（2）指名讀。現(xiàn)在誰來讀一讀，把古詩讀正確。（指名2位）（3）讀出節(jié)奏。讀古詩，還要讀出一種內(nèi)在的韻律美（播放音樂），

3、你能根據(jù)這樣的節(jié)奏讀一讀嗎？ 指名讀，齊讀。（二）讀懂詩，說清意思.懂地理位置。來看看第二題，你為什么會選擇A,說說你的理由。借助注釋，我們確定了詩中三個地方的地理位置。這首詩就是王安石接到朝廷詔令，從自己的家鄉(xiāng) 鐘山北上復職，泊船瓜洲時所寫的。.懂古詩意思（1）再來看看第三題，60%的孩子選擇了 A,你們能說說理由嗎。了解了詩意，相信你們可以讀得更好。（齊讀）三、抓關鍵詞，感悟借月思鄉(xiāng).讀著讀著，你感受到了詩人什么樣的情感？（板書：思鄉(xiāng)）.那么作者是怎么表達出這份思鄉(xiāng)之情的呢？接下來我們進行合作學習，首先獨學，請你來讀一讀學習要 求。學習活動二：獨學：結合ipad上的資料包，在詩中圖畫關鍵字

4、詞，感受作者表達的感情，并在旁邊做好批注。（計時 2分鐘）接下來我們進行合學，請你讀一讀學習要求（計時2分鐘）合學：交流：交流獨學的成果匯報：派代表上臺，在黑板上圈出關鍵詞進行交流，其他組進行補充。資料一：瑰牽夢繞的鐘山王安石字介南，號半山，唐宋八大家之一，是北宋著名的政治家、思想家、文學家、改革家。他出生 于江西臨川，小時候跟隨在“鐘山”做地方官的父親長大。因此，他在鐘山度過了天真浪漫的童年和風華 正茂的青年時代，鐘山也被王安石看作是魂牽夢縈的笫二故鄉(xiāng)。資料二：“綠”字的故事?lián)f王安石在創(chuàng)作“春風又綠江南岸”這一句種，先是“到”，圈掉后在旁邊寫了個“不好，太直 接，太生硬”，改成“過”；“過

5、”字吟誦了幾遍，又覺得不好，一晃而過，好像留不住這春風，又改為 “入”；又覺得不舒服，再改成“滿”，但感覺春滿江南太飽了，不含蓄，最后才定了 “綠”，這樣更富 有生機，更富有層次，可以動態(tài)地展現(xiàn)出江南的美景。小組交流一：抓“距離”悟情?！耙凰g” “只隔”1.“遠近”之中悟思鄉(xiāng)。你們看來，詩人離家近還是遠？（1）學生說“近”的理由：“只隔” “一水間”過渡追問：大家都是這么想的嗎？（是不是真的這么近啊，同學們？）（2）學生說“遠”的理由：是啊，同學們，在遙遠的古代，沒有便利的交通，單靠著雙腳和一葉扁舟要跨過滾滾的長江水和翻越 幾重山，可謂是一一山高水長?？墒窃娙擞X得很近，這是為什么？（板書：山

6、高水長） 預設：思鄉(xiāng)（3）因為王安石心里想著的是一一故鄉(xiāng)，再長的距離都抵不過心中那一寸鄉(xiāng)愁啊.所以他不由念著：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。情不自禁地吟著：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。情深意切地叨著：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。小組交流二：抓“又綠”字悟情。預設：春風又綠江南岸的時候，作者卻看不到了；綠字有小故事，寫出了江南岸的動態(tài)美.抓住“綠”想象畫面。站在瓜洲，春風再一次吹綠江南岸，一個“綠”字，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣一幅畫 面，聽一段音樂？（音樂起）師引讀：春風又綠江南岸一一生：說畫面（層林直翠、千山一碧；鶯歌燕舞、姓紫嫣紅）.抓住“又”體會情感。春風有色，故鄉(xiāng)的景色這么美，那怎么

7、能感覺會詩人的思鄉(xiāng)之情呢？（出示資 料）.有感情朗讀。春風有再來的時候，燕子又再飛回來的時候，而如今作者即將北上，歸鄉(xiāng)卻是遙遙無期 啊。他是多么思念家鄉(xiāng)??！誰再來讀一讀。小組交流三：抓“還” “明月” “何時”字悟情。預設：“何時”“反問”“明月” “還”相機反應1：還在路上，就想著I可家，你能讀出這一份深深的思念之情嗎？（指名讀）相機反應2：只能對話明月，表達這樣的思念，你能讀出這份思念嗎？（指名讀）合作探討四：感悟深層思鄉(xiāng)之情.同學們，王安石泊船瓜洲，僅僅是想表達自己對家鄉(xiāng)的思念嗎？背景資料：公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法是王安石一生中干的最大的一件事。變法旨在 改變北

8、宋建國以來長期貧窮、衰弱的局面，初期收效顯著，充實了政府財政，增強了國防力量?？墒亲兎?對封建地主階級和商人進行了打擊，所以遭到重重阻撓，他們把所有的臟水都潑向了王安石，王安石身心 疲憊，承受著巨大的壓力。同時也造成了百姓利益受到不同程度的損害。公元1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。背負著國家興亡的歷史使命，責任之重大?？山?jīng) 歷過第一次變法失敗，今日再次出發(fā)，繼續(xù)實行變法，前路如何？回望家鄉(xiāng)，何時是歸途？ 追問：你覺得他還想表達什么樣的情感？預設：信心、迷茫、痛心、疲憊、焦慮、擔憂.是啊，同學們，我們思緒萬千、五味雜陳的王安石，只能將這些情感全部寄托在明月之上，發(fā)出了這樣 的嘆息，讓

9、齊讀這首詩（配樂齊讀）。四、導圖整理，積累借月抒情詩古往今來，詩人總是借月抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，明月成為了詩人寄托思念的一種重要的意象，那么“明月”只是用來寄托思鄉(xiāng)之情的嗎？學習活動三：.根據(jù)“明月”所表達的不同情感，對的古詩進行分類，完成思維導圖。.派代表，匯報自己組的成果，其余小組進行補充。借“月”可以表達自己的思鄉(xiāng)懷人，也可以表達自己的悲傷孤寂；還可以描寫環(huán)境的幽靜：戰(zhàn)場的壯 觀怪不得每當舉頭望月的時候，“月”總能讓文人墨客詩興大發(fā)。1.替抄詩句。選擇你最喜歡的一句明月詩句，寫在書簽上，也讓明月照進我們課堂。起音樂，學生誓抄投影呈現(xiàn)，學生齊讀五、自主拓展，積累借“物”抒情詩詞同學們，詩人經(jīng)常借助意象來抒發(fā)自己的情感，除了明月，你還知