教育心理學(xué)-第三章-學(xué)習(xí)的基本理論課件

1、教育心理學(xué) 武威職業(yè)學(xué)院 秦 娜 2010.01第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說(shuō)明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的； 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。（二）人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程； 人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ； 人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 二、學(xué)習(xí)的一般分類 （一）加涅的學(xué)習(xí)層次分

2、類 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)； 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)； 連鎖學(xué)習(xí)； 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； 辨別學(xué)習(xí)； 概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)； 解決問(wèn)題學(xué)習(xí) （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息； 動(dòng)作技能；態(tài)度（三）布盧姆的學(xué)習(xí)分類 認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)； 情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)； 動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)（四）我國(guó)心理學(xué)家的分類 知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)； 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論又稱行為主義學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人的學(xué)說(shuō)為代表。 主要觀點(diǎn)： 1.認(rèn)為學(xué)習(xí)即S與R的聯(lián)結(jié)； 2.排斥和否認(rèn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的研究； 3.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要性。一、桑代克

3、的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（試誤說(shuō)） （一）主要觀點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：建立S與R之間的聯(lián)結(jié)（學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)） 2.學(xué)習(xí)的過(guò)程：嘗試錯(cuò)誤再嘗試（二）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) “貓走迷箱”（貓開(kāi)籠取食）（三）基本學(xué)習(xí)規(guī)律 1.準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行） 有準(zhǔn)備：建立滿意，不建立煩惱 建立SR時(shí) 無(wú)準(zhǔn)備：強(qiáng)迫建立煩惱2.練習(xí)律（在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和應(yīng)用）“用進(jìn)廢退” 練習(xí)應(yīng)用：牢固、增強(qiáng)S與R的聯(lián)結(jié) 不練習(xí)應(yīng)用：逐漸減弱3.效果律（使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得自我滿意的積極結(jié)果） 結(jié)果滿意：增強(qiáng)聯(lián)結(jié)對(duì)S作出R的后 結(jié)果煩惱：削弱聯(lián)結(jié)（四）評(píng)價(jià)與意義 通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)概括出來(lái)，有一定局限性（機(jī)械論，簡(jiǎn)單化，抹殺人類學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性），但仍

4、具有一定借鑒意義： 1.科學(xué)發(fā)展史上的很對(duì)發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程獲得的； 2.學(xué)生的“做中學(xué)”。 二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射/作用論 （一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) “狗的唾液分泌”（二）基本規(guī)律 1.獲得與消退 2.刺激泛化與分化 泛化：對(duì)事物相似性的反應(yīng) 分化：對(duì)事物差異性的反應(yīng) 從泛化走向分化是辨別學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制三、斯金納的操作性條件反射/作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“斯金納箱”（小白鼠）有機(jī)體的兩種行為：應(yīng)答性行為和操作性行為 （二）基本規(guī)律1.強(qiáng)化：使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生概率的力量正/積極強(qiáng)化：呈現(xiàn)刺激以增強(qiáng)反應(yīng)概率（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)/消極強(qiáng)化：中止厭惡刺激增加反應(yīng)概率（撤消懲罰）懲罰

5、：呈現(xiàn)厭惡刺激降低反應(yīng)概率（批評(píng)、處分）負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為2.強(qiáng)化的程序 3.程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究。 理論要點(diǎn)： 1.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 2.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得期待； 3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 代表學(xué)說(shuō)： 苛勒的完形頓悟說(shuō)；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 一、苛勒的完形頓悟說(shuō)（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn) “箱子問(wèn)題”、“棒子問(wèn)題” （二）主要觀點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的 2.學(xué)習(xí)的實(shí)

6、質(zhì)是構(gòu)造完形 完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。（三）評(píng)價(jià) 1.肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； 2.完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。二、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 （一）理論要點(diǎn) 學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。（二）學(xué)習(xí)的信息加工模式 1.信息的三級(jí)加工 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶 2.期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 3.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論注意復(fù)述三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)

7、習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（一）學(xué)習(xí)觀 1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2.學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程 新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化；知識(shí)的評(píng)價(jià)（二）教學(xué)觀 1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動(dòng)機(jī)原則（難度適中，激發(fā)好奇心、勝任感） 兒童三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)： 好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力 結(jié)構(gòu)原則（全面深入分析教材） 人的三種表征（表象）系統(tǒng)： 動(dòng)作表征、圖像表征、符號(hào)表征 程序原則（選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式） 強(qiáng)化原則（提供有助學(xué)生矯正和提高的反饋信息）四、奧蘇伯爾的有意

8、義接受學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)類型 1.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式） 2.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)（依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系） 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系； 2.意義學(xué)習(xí)的條件 客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義（兩層含義） 主觀條件： 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有和新知識(shí)有關(guān)的適當(dāng)觀念； 學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向和傾向性； 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。（通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用使具有潛在意義的新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義） 意義學(xué)習(xí)的目的：使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù) 1.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式 2.先行組織者技術(shù) 定義 先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任