民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究課件

1、 積極推進(jìn)民辦園園本教研的有序開展2011.12.一、民辦園開展園本教研的重要性 民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼兒園占到幼兒園總數(shù)的80%以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內(nèi)幼兒園總數(shù)的82%。 “廣州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”提出：建立“廣覆蓋、質(zhì)量好”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。對(duì)民辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。 對(duì)普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費(fèi)合理、辦園規(guī)范。 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教育質(zhì)量提高的主要途徑。二、民辦園園本教研現(xiàn)狀分析 目前，民辦園的園本教研狀況參差不齊。 一些優(yōu)質(zhì)民辦園的園本教研質(zhì)量可以等同于公辦園。 但是，多數(shù)民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，還不

2、能有效解決教育工作中存在的實(shí)際問題。民辦園園本教研存在問題分析：人流動(dòng)性大，不穩(wěn)定；財(cái)投入不足，有的甚至沒有專門的教研經(jīng)費(fèi)；時(shí)間不能保證；內(nèi)容隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；效果專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。人流動(dòng)性大，不穩(wěn)定民辦幼兒園園長(zhǎng)和教師由于沒有編制限制，所以來去自由；民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不住教師；民辦園園長(zhǎng)絕大多數(shù)沒有自主權(quán)，園長(zhǎng)只有執(zhí)行的權(quán)利，不能按照自己的想法來開展園本教研；民辦園的辦學(xué)人多重視幼兒園的生存，少關(guān)注幼兒園的質(zhì)量。財(cái)投入不足民辦園在教科研方面的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有的甚至沒有專門的教科研經(jīng)費(fèi)。時(shí)間不能保證兩

3、教一保不能保證；幼兒園安全壓力大，教師帶班時(shí)間逐步延長(zhǎng)，備課和教研時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓；教研活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占；教研時(shí)間不充足，如：中午1小時(shí)。內(nèi)容隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。隨意性大：在查看幼兒園的教研計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究?jī)?nèi)容只是不同問題的羅列，對(duì)某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，教研活動(dòng)跟行政會(huì)議合二為一，分不清是開會(huì)還是在教研。 教研活動(dòng)的主題不突出： （1）研究的主題偏大，難以深入探討。如： “幼兒一日生活的優(yōu)化”。不能將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討； （2）研討話題的游離。很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣，在幼兒園教研活動(dòng)中經(jīng)

4、常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會(huì)隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點(diǎn)也會(huì)隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動(dòng)的研討就會(huì)慢慢變成暢談會(huì)，預(yù)先想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動(dòng)的低效或無效。針對(duì)性不強(qiáng)： 教研活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式。 在制定教研計(jì)劃前，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)沒有對(duì)本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計(jì)劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。 園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)作為教

5、研活動(dòng)的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)的全過程，教師則是教研活動(dòng)的參與者和被考核者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。效果專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。 教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為：（1）組織者的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。部分教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在教研活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個(gè)固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常常使老師在實(shí)踐中困惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵碜越M織者的觀點(diǎn)，

6、受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，與老師的經(jīng)驗(yàn)存在差異。同時(shí)，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力；（2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會(huì)看到，由于組織者的能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無效，研得不深入，有時(shí)只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實(shí)質(zhì)問題；（3）沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；（4）錯(cuò)誤引導(dǎo)。我們?cè)趥€(gè)別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動(dòng)中傳遞給老師的是錯(cuò)誤的信息和觀念

7、，這是最可怕的。專業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí) 園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動(dòng)解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。三、民辦園園本教研的推進(jìn)點(diǎn)面結(jié)合，從課題引領(lǐng)和區(qū)域整體推進(jìn)兩方面來努力推進(jìn)民辦園園本教研工作的有序開展，并努力達(dá)到有效開展。（一）課題引領(lǐng)2009年，申報(bào)了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究選擇了6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實(shí)驗(yàn)園。其中有等級(jí)園，也

8、有普通的民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個(gè)體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。這樣形成的研究成果可以適用于不同類型的民辦幼兒園。且我們選擇的實(shí)驗(yàn)園分布在我區(qū)6個(gè)幼教教研片，他們的經(jīng)驗(yàn)可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。 包括園本教研制度研究和園本教研形式研究（1）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進(jìn)行的保障，而只有符合本園實(shí)際情況的制度才能得以落實(shí)。 研究目的主要是讓民辦園建立和完善園本教研制度。研究?jī)?nèi)容：關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善的體會(huì)園本教研制度的建立要基于本園實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，不要照搬照抄別人的；要具體明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要具體到學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)后的交流

9、反饋；新舊結(jié)對(duì)子，要具體到每月兩次聽新老師課，有聽課筆記和指導(dǎo)記錄）； 園本教研制度既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不斷完善與創(chuàng)新 一方面，相對(duì)穩(wěn)定的園本教研制度便于園本教研工作的常規(guī)化，容易讓教研與教師的日常工作融為一體，并逐步讓教研成為教師的一種自覺行為。 另一方面，不斷完善與創(chuàng)新制度，可以使園本教研工作能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，也可以進(jìn)一步激發(fā)教師研究的熱情，提高教研的有效性。目前幼兒園園本教研制度的類型： 我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專項(xiàng)園本教研制度兩種。多數(shù)幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度對(duì)教研活動(dòng)的方方面面做了規(guī)定，但不具體明確，操作性不強(qiáng)，不好做評(píng)價(jià)，不能保證教研活動(dòng)的有效開展

10、。如果能使綜合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在綜合性教研制度的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，建立新的專項(xiàng)教研制度，能促進(jìn)教研活動(dòng)有效性的提高。綜合性園本教研制度應(yīng)該包括的內(nèi)容：教研組織的架構(gòu)(如：按主副班分組、按班級(jí)分組、按學(xué)科分組)對(duì)教研計(jì)劃的制定、實(shí)施與總結(jié)的規(guī)定對(duì)教研時(shí)間、頻率的規(guī)定對(duì)教研組織者的規(guī)定（如：每次教研活動(dòng)要有詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)有記錄，活動(dòng)后有反思；活動(dòng)前要做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教研形式；有效引領(lǐng)等。）對(duì)園長(zhǎng)的規(guī)定對(duì)教研參與者的規(guī)定對(duì)教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評(píng)課、結(jié)對(duì)子、教學(xué)研究課、公開課、示范課移植課等）對(duì)教研工作考核評(píng)價(jià)的

11、規(guī)定專項(xiàng)園本教研制度 專項(xiàng)園本教研制度是幼兒園根據(jù)本園教研實(shí)際，就某方面的內(nèi)容專門確定的制度。如：教育教學(xué)公開制度：幼兒園定期開展教育教學(xué)公開，公開不僅限于展示，更多的時(shí)交流和研討?！皢栴}箱”教研活動(dòng)制度：通過建立“問題箱”收集教師的問題，也可以通過“問題箱”解決教師的問題。骨干教師講學(xué)制度：幼兒園骨干教師定期組織講學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師在園本教研中的多重角色，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)提升。讀書報(bào)告會(huì)制度：教師要多讀書，定期開展教師讀書報(bào)告會(huì)，分享讀書的心得體會(huì)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度：采取多種方式，定期組織理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家來園講課，適當(dāng)組織外出考察學(xué)習(xí)等。對(duì)話交流制度：定期邀請(qǐng)教

12、科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和互相對(duì)話；課題研究制度：在園本教研中教師按照“自下而上”的“草根模式”，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“真問題”，把問題變成課題進(jìn)行研究，教師要人人參與課題的研究。教研激勵(lì)制度：幼兒園定期獎(jiǎng)勵(lì)研究成果。要結(jié)合實(shí)際，制定“園本研究成果考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等制度，將教師參與教研活動(dòng)計(jì)入專業(yè)發(fā)展業(yè)績(jī)。 （2）園本教研形式研究 民辦園園本教研形式既要符合園本教研的主要形式特點(diǎn)，即：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解決民辦幼兒園人員緊張、缺乏有效引領(lǐng)、教研活動(dòng)時(shí)間不足等現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們主要開展了以下研究： 專業(yè)引領(lǐng)提升。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組

13、長(zhǎng)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教研引領(lǐng)者的專業(yè)水平。教研案例分析。通過案例分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐、反思、調(diào)整、及再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，掌握專業(yè)引領(lǐng)的技巧，提高專業(yè)引領(lǐng)的水平。同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題。 一方面可以充分發(fā)揮教師同伴間的教育資源，在互助式研究學(xué)習(xí)中解決教師的個(gè)性化問題，既解決了民辦園教研活動(dòng)時(shí)間不足的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也體現(xiàn)了快捷高效的特點(diǎn)； 另一方面，可以在此過程中發(fā)現(xiàn)園本教研的真問題，一些在教師群體中得不到解決的問題就是困惑老師的共同問題，也就是園本教研的真問題，解決這樣的問題才是最有價(jià)值的教研。公示型學(xué)習(xí)與反思交流。是促進(jìn)教師自學(xué)自

14、研的最好方式，也是解決民辦園教師緊缺，教研時(shí)間不足的最好辦法。其他形式研究。民辦幼兒園還可以根據(jù)本園實(shí)際情況創(chuàng)新教研形式，保證園本教研的有序開展。關(guān)于園本教研形式研究的體會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒園創(chuàng)新園本教研形式創(chuàng)新園本教研形式的意義：給教研活動(dòng)注入新的活力；激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性；提高教研活動(dòng)的有效性。如何創(chuàng)新 在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，做到改良舊的，創(chuàng)造新的。一要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教研形式有新意。我們首先要做的是對(duì)已有的教研活動(dòng)進(jìn)行梳理和反思。對(duì)幼兒園曾經(jīng)采用的，已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的教研形式進(jìn)行保留，形成本園的教研特色。如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對(duì)子；案例研討等。

15、都可以繼承下來，但每個(gè)幼兒園組織的形式是不同的，效果也是不同的，幼兒園要通過反思調(diào)整對(duì)其進(jìn)行改良，使其有效。在這一點(diǎn)上，各幼兒園要做的工作是梳理和反思。梳理，本園至今嘗試過哪些教研形式，把它列舉出來，看看有多少種，每一種是怎樣進(jìn)行的；反思，對(duì)每一種教研形式的有效性進(jìn)行反思，即每一種教研形式的效果如何？為什么會(huì)是這樣的效果？在此基礎(chǔ)上，立足民辦園實(shí)際，按照新要求（綱要要求、人本思想等），對(duì)通過反思發(fā)現(xiàn)的運(yùn)作不規(guī)范、形式不活潑、內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、探討缺乏深入性、教師參與不積極、教研效果不佳等問題，有針對(duì)性地進(jìn)行克服、改進(jìn)、調(diào)整、完善、提升，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使園本教研更加符合教師的需求。在此，民辦園要做的工

16、作是對(duì)已有形式進(jìn)行調(diào)整，我們主張?jiān)趯?shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，遵循：計(jì)劃實(shí)施反思學(xué)習(xí)調(diào)整再計(jì)劃實(shí)施，直至達(dá)到完善。在此環(huán)節(jié)一定要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)教專家，通過調(diào)整要有提升。這樣，傳統(tǒng)的教研形式才會(huì)有新意。幼兒園已有的園本教研形式：有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評(píng)課、教學(xué)研究課、教學(xué)反思、公開課、結(jié)對(duì)子、示范課、移植課等等大家對(duì)這些形式都很熟悉，接下來要做細(xì)、做實(shí)、做活、做新，做出實(shí)效。教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)反思是園本教研的主要形式，可以促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。但為什么變成了教師的負(fù)擔(dān)，開始流于形式，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)教師進(jìn)行反思。有效的教學(xué)反思“教師要形成讀

17、書、學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，只有不斷學(xué)習(xí)才能夠有能力反思。一個(gè)不學(xué)習(xí)的教師即使有良好的愿望，也沒有能力全面提高自己的專業(yè)水平，所以讀書和學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必需?！保ǜ倪M(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱幕菊）教學(xué)反思的形式： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。倡導(dǎo)“回頭看”寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育筆記、課例點(diǎn)評(píng)、案例分析。反思什么？及時(shí)將教育教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的事，將教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考及時(shí)記錄下來，并加上自己的點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的理性思考，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，提升教師的實(shí)踐智慧。教學(xué)反

18、思應(yīng)該成為教師的自覺行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，在反思中感受到成長(zhǎng)的快樂。結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子同伴合作研究制定一個(gè)合作研究計(jì)劃每一對(duì)合作伙伴有一個(gè)專門的記事本，設(shè)置一定的格式，同伴互填，在充滿人性化的互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。公開課的變革公開課 教學(xué)研討日 展示評(píng)比 研討交流 為此，相應(yīng)的制度要變，評(píng)價(jià)要變，評(píng)價(jià)什么？誰來評(píng)價(jià)？評(píng)課上得好壞 評(píng)研討中發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量聽課教師評(píng)授課教師 授課教師評(píng)聽課教師二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化 模仿什么？ 中小學(xué)、幼教同行怎么做的？（通過文獻(xiàn)法查找、觀摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容） 看看中小學(xué)的做法： 問題資源庫(kù)：教師發(fā)現(xiàn)與形成問

19、題；呈現(xiàn)與解決問題；提升問題（問題轉(zhuǎn)化為課題）。 教師專業(yè)成長(zhǎng)資源庫(kù)建設(shè)的“七個(gè)一”工程：教師每周一篇教學(xué)周記；每周提供一個(gè)有價(jià)值的課改問題；每月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書，并寫出相應(yīng)的心得體會(huì)；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課資料；每學(xué)期寫一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個(gè)優(yōu)秀課例或案例。陽光讀書會(huì)信息發(fā)布會(huì)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)問題會(huì)診會(huì)對(duì)話共同體（培養(yǎng)對(duì)話風(fēng)格、確立對(duì)話規(guī)則、精選對(duì)話內(nèi)容、提高對(duì)話技能）網(wǎng)絡(luò)教研 園本敘事：講述幼兒教師日常教育生活中的故事，講述那些或隱或顯地蘊(yùn)涵著教育意義的故事。那些影響著幼兒和幼兒教師自身生命成長(zhǎng)的細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過程中被清

20、晰地展現(xiàn)出來。（當(dāng)前園本敘事存在的問題和實(shí)施策略張典兵，教育導(dǎo)刊2007第8期下半月）一課三研：一種參與式的研討活動(dòng)，教師們?cè)趨⑴c過程中能充分地發(fā)表自己的見解和體會(huì)，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長(zhǎng)。（一課三研幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃宋雅娟， 教育導(dǎo)刊2007第8期下半月）同課異構(gòu)：2009年區(qū)園本教研展示交流活動(dòng)的形式 幼教同行的做法怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務(wù)水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過程中不斷調(diào)整； 對(duì)部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。園

21、本化結(jié)合本園實(shí)際的模仿、調(diào)整、改編使用和吸收，在不斷實(shí)踐和調(diào)整中園本化。模仿：協(xié)同反思（關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究，王麗莉/姜 勇，學(xué)前教育研究） “協(xié)同反思”方式主要由3種方法構(gòu)成：小紙條法六頂反思帽法360度反饋法教研形式的模仿與創(chuàng)新創(chuàng)新：同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題：一種不定時(shí)的教研方式，非常適合幼兒園開展不定時(shí)定點(diǎn)的教研活動(dòng)。 “問題箱”教研活動(dòng)制度公示型學(xué)習(xí)與反思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、園長(zhǎng)教師收集的教育信息或大家的讀書筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展交流。便箋式教研積極引領(lǐng)幼兒園提升專業(yè)引領(lǐng)的水平我們需要思考的問題：專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？誰是園

22、內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？是否需要建一個(gè)專家?guī)欤吭鯓咏⒁粋€(gè)專家?guī)?？我們的?shí)踐：合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認(rèn)真做好每一次教研。每次活動(dòng)前寫出詳細(xì)的教研活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)中有記錄，活動(dòng)后有反思。教研案例分析。實(shí)驗(yàn)園每學(xué)期進(jìn)行1-2次教研活動(dòng)展示與研討，教研組織者每學(xué)期做1-2次園本教研實(shí)錄或園本教研案例分析 。自主學(xué)習(xí)提升。借助外力提升。合理規(guī)劃做好園本教研的根本幼兒園園本教研也要有長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃。長(zhǎng)期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究?jī)?nèi)容。當(dāng)前，

23、幼兒園都能制定短期的園本教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)的長(zhǎng)期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期?jì)劃雖然是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，但制定短期計(jì)劃前同樣要對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和整理。短期計(jì)劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計(jì)劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。認(rèn)真做好每一次教研關(guān)注園本教研活動(dòng)的前、中、后活動(dòng)前

24、的準(zhǔn)備活動(dòng)中的引領(lǐng)活動(dòng)后的反思與跟進(jìn)（下面分別講）活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備找準(zhǔn)問題，并認(rèn)真分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。查找資料，儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)，尋求解決問題的方案。設(shè)計(jì)方案，方案要包括：教研活動(dòng)的背景、教研主題、教研目的、教研準(zhǔn)備、教研活動(dòng)過程、等，要再在設(shè)計(jì)方案的同時(shí)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題及回應(yīng)策略?；顒?dòng)中的專業(yè)引領(lǐng)啟發(fā)鼓勵(lì)在園本教研的過程中，主持人要對(duì)啟發(fā)和鼓勵(lì)教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 適時(shí)拋問題當(dāng)老師的討論偏離教研主題時(shí)，要及時(shí)拋出具體的問題，引導(dǎo)老師圍繞主題討論。當(dāng)老師們討論的內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)的時(shí)候，主持人要從不同層面和角度提出老師們

25、沒有想到的問題，讓老師們把研討話題擴(kuò)展開來。及時(shí)回應(yīng)老師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過及時(shí)回應(yīng)，幫助教師概括和提煉經(jīng)驗(yàn)，明確概念?？偨Y(jié)提煉教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主持者應(yīng)對(duì)研討過程進(jìn)行概括總結(jié)和提煉（活動(dòng)中要有記錄） 。但是要注意以下幾點(diǎn)：總結(jié)提煉不能只是主持人的個(gè)人觀點(diǎn)，不能照搬照抄理論知識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)。要與教師的實(shí)踐問題和研討內(nèi)容相結(jié)合，要能對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。教研活動(dòng)后的反思與跟進(jìn)教師經(jīng)常是沉醉于教研過程之中的精彩，又馬上懈怠于工作帶來的疲憊。主持人要及時(shí)去觀察和指導(dǎo)老師們的行為，跟進(jìn)教研成果的落實(shí)情況；要將教研成果轉(zhuǎn)變成教育資

26、源（優(yōu)秀課例、教育經(jīng)驗(yàn)等）；要反思教研活動(dòng)中的成敗，不斷改進(jìn)和完善。反思目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進(jìn)行。在教研活動(dòng)之后，很有必要做一個(gè)認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計(jì)劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動(dòng)狀況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進(jìn)的措施，反思還會(huì)帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。教研案例分析園本教研實(shí)錄?？梢匀娴亓私庾约旱慕M織教研活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)，分析自己在語

27、言組織、問題提出、總結(jié)提煉等方面的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)的策略?？梢愿娴亓私饷恳粋€(gè)教師的專業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為今后開展教研活動(dòng)提供依據(jù)。園本教研案例分析?？梢苑治鲎约航M織的園本教研案例，也可以分析別人組織的案例，通過分析，總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并就不足之處提出改進(jìn)策略。自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)借助外力提升 要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。學(xué)前教育期刊雜志、專業(yè)書籍等要閱讀。各種外出學(xué)習(xí)活動(dòng)要積極參加。 要主動(dòng)借助外力，提升專業(yè)水平。要主動(dòng)向周邊的優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，提倡“影子式”跟蹤學(xué)習(xí)。還要積極請(qǐng)專家進(jìn)園指導(dǎo)活動(dòng)。（二）區(qū)域整體推進(jìn)對(duì)區(qū)園本教研制度建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，制定了兼顧不同幼兒園發(fā)展需求、推進(jìn)所有幼兒園共同發(fā)

28、展的區(qū)園本教研制度建設(shè)方案。方案中確定了“以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展”的工作思路 點(diǎn)確定園本教研試點(diǎn)園，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)層面的示范引領(lǐng)作用。 推進(jìn)綱要試點(diǎn)園工作，發(fā)揮他們?cè)诮萄衅瑢用娴氖痉兑I(lǐng)作用。 建立幼教核心組和中心組，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。引導(dǎo)骨干教師開展小課題研究，發(fā)揮他們?cè)趫@本教研質(zhì)量提升上的引領(lǐng)作用。 面從完善教研制度為切入口 積極發(fā)揮幼教教研片的推進(jìn)作用，各教研片因地制宜地通過組織園本教研制度交流、幫助薄弱幼兒園建立園本教研制度、匯編幼兒園的教研制度等活動(dòng)，使幼兒園的教研制度由簡(jiǎn)單空洞無法實(shí)施變?yōu)榫唧w明確便于操作，由只是對(duì)教研參與者的設(shè)置規(guī)定變?yōu)閷?duì)園長(zhǎng)、教研組織者都設(shè)置規(guī)定，由只對(duì)教研

29、活動(dòng)的時(shí)間頻率做出規(guī)定到對(duì)教研活動(dòng)的形式、質(zhì)量和評(píng)價(jià)都做出規(guī)定，保證了各幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)的有序開展。 圍繞“教研計(jì)劃制定和實(shí)施”開展學(xué)習(xí) 教研片圍繞“教研計(jì)劃制定和實(shí)施” 組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在每個(gè)開學(xué)初組織片內(nèi)幼兒園開展教研計(jì)劃交流，在學(xué)期中通過活動(dòng)展示、交流研討等形式對(duì)教研計(jì)劃的實(shí)施給予指導(dǎo)。 使得教研計(jì)劃的制定和落實(shí)有了保證。通過園本教研現(xiàn)場(chǎng)展示與交流活動(dòng) ，積極探索園本教研形式的優(yōu)化。 教研片每學(xué)期都有開展交流研討活動(dòng)；區(qū)定期組織展示和研討活動(dòng)。追求園本教研的有效性已成為大家的共同目標(biāo)。積極探索聯(lián)片教研活動(dòng)，充分發(fā)揮互助共進(jìn)的作用。我區(qū)優(yōu)質(zhì)園分布不均，各幼兒園和教研片

30、之間的教研水平參差不齊。為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范作用和不同類型幼兒園之間的互助功能，我們積極引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教研片開展資源共享的聯(lián)片主題教研活動(dòng)和幫扶到位的園際教研活動(dòng)。 區(qū)整體推進(jìn)情況： 從2006年開始，園本教研成為我區(qū)幼兒教育工作計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。列舉如下：2006學(xué)年區(qū)幼教工作計(jì)劃建立區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡(luò)，有效開展教研活動(dòng) 為切實(shí)提高幼兒園的教研水平和教育質(zhì)量，本學(xué)期將初步建立天河區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)，并通過相關(guān)措施和制度來保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，加大天河區(qū)幼教教研力度。（一）成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。 （二）制定天河區(qū)幼教教研片活動(dòng)制度，促進(jìn)各教研片有效開展教研活動(dòng)。（三）圍繞園本教研制度建設(shè)，各

31、幼兒園開展初步的研究工作，研究?jī)?nèi)容包括：1、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革；2、教研活動(dòng)的有效性、針對(duì)性；3、幼兒園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；4、教研文化的營(yíng)造和教研制度的創(chuàng)新。各幼兒園要將此項(xiàng)工作做為今后3-5年的中心工作來抓，區(qū)內(nèi)的綱要試點(diǎn)園和示范性幼兒園要做好園本教研的示范工作。2007學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見 加強(qiáng)園本教研制度建設(shè)，著力推進(jìn)幼兒園教研活動(dòng)的有效開展教研活動(dòng)的有效開展是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園保教質(zhì)量提高的重要途徑，各幼兒園要完善教研制度，豐富和創(chuàng)新教研形式，努力建設(shè)幼兒園教研文化，積極開展有效的教研活動(dòng)。 （一）各教研片要組織片內(nèi)幼兒園圍繞教研制度建設(shè)開展交流研討活

32、動(dòng)，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼兒園進(jìn)一步修訂和完善教研制度，特別要加強(qiáng)對(duì)薄弱幼兒園的扶持和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上以片為單位匯編成冊(cè)，便于各幼兒園互相交流學(xué)習(xí)。（二）各幼兒園要積極有效地開展園本教研活動(dòng)，認(rèn)真探索適合本園的行之有效的教研活動(dòng)方式，并注重與片內(nèi)幼兒園的交流學(xué)習(xí)。（三）行動(dòng)研究是園本教研的主要形式，圍繞行動(dòng)研究組織業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)。2008學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見 點(diǎn)面結(jié)合，深化園本教研制度建設(shè) （一）圍繞“天河區(qū)園本教研制度建設(shè)實(shí)施方案”在區(qū)層面進(jìn)行專題培訓(xùn)。圍繞“教研計(jì)劃的制定和實(shí)施”在教研片層面面向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）各教研片要重點(diǎn)幫助薄弱幼兒園完善教研制度和教研計(jì)劃，學(xué)期初組織開展片內(nèi)幼兒園教研計(jì)劃的交流研討活動(dòng)，學(xué)期內(nèi)開展園本教研觀摩研討活動(dòng)。（三）繼續(xù)組織市園本教研試點(diǎn)園進(jìn)行教研活動(dòng)展示與研討。（四）圍繞“開展有效教研，提高教育質(zhì)量”開展區(qū)教研案例交流和論文評(píng)選活動(dòng)，區(qū)內(nèi)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和保教主任都要積極