醫(yī)學(xué)碩士研究生《多元統(tǒng)計(jì)方法及程序設(shè)計(jì)》課程的考核方式改革與

1、醫(yī)學(xué)碩士研究生?多元統(tǒng)計(jì)方法及程序設(shè)計(jì)?課程的考核方式改革與醫(yī)學(xué)碩士研究生?多元統(tǒng)計(jì)方法及程序設(shè)計(jì)?課程的考核方式改革與【摘要】多元統(tǒng)計(jì)方法不僅有助于醫(yī)學(xué)研究生完成高質(zhì)量的碩士論文,還對(duì)研究生今后的科研程度的進(jìn)步有重要作用,因此大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校都為醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)設(shè)了多元統(tǒng)計(jì)課程。然而,由于多元統(tǒng)計(jì)涉及到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)的背景知識(shí),學(xué)生普遍感覺(jué)聽(tīng)不懂,難以獲得好的教學(xué)效果。本文介紹了多元統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探究情況,希望能為醫(yī)學(xué)院校的多元統(tǒng)計(jì)課程的教改起到拋磚引玉的作用。【關(guān)鍵詞】多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革課程考核醫(yī)學(xué)研究生【中圖分類號(hào)】H191【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009-9646(2022)03(a

2、)-0036-021引言多元統(tǒng)計(jì)方法就是采用定量的方法研究隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律性。傳統(tǒng)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)一般只研究1個(gè)或2個(gè)因素,而醫(yī)學(xué)、生物學(xué)中許多現(xiàn)象的發(fā)生、開(kāi)展和變化是多種因素在一定條件下互相影響,互相制約而產(chǎn)生的共同的結(jié)果。對(duì)于這類醫(yī)學(xué)研究的問(wèn)題,引入多元統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)展處理可以獲得較全面的結(jié)果,研究人員學(xué)習(xí)和掌握多元統(tǒng)計(jì)方法將有益于推動(dòng)醫(yī)學(xué)科研上一個(gè)新的程度。今天的醫(yī)學(xué)碩士研究生是明天的醫(yī)學(xué)科研主力軍,學(xué)好多元統(tǒng)計(jì)課程不僅有助于研究生期間完成高質(zhì)量的碩士論文,而且還有助于在今后的科研工作中進(jìn)步研究的科學(xué)性和質(zhì)量。因此,我校自1999年起,將?多元統(tǒng)計(jì)與程序設(shè)計(jì)?作為流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)專

3、業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程、臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)碩士研究生的選修課程。面向醫(yī)學(xué)碩士研究生開(kāi)設(shè)的?多元統(tǒng)計(jì)與程序設(shè)計(jì)?課程共有72學(xué)時(shí)的理論課,36學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。由于多元統(tǒng)計(jì)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)和復(fù)雜的計(jì)算,醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到深?yuàn)W難懂,學(xué)生們談的最多的是雖然多元統(tǒng)計(jì)方法對(duì)他們將來(lái)的研究工作很有用,但是他們既聽(tīng)不懂課,也看不懂教課書,所以學(xué)習(xí)興趣不高。為了改進(jìn)教學(xué)效果,使研究生們可以有濃重的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)在地學(xué)好多元統(tǒng)計(jì),我們從2022年開(kāi)始,對(duì)多元統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革設(shè)想進(jìn)展了理論。經(jīng)過(guò)幾年的探究,獲得了很好的效果。2教學(xué)方法的改革2.1教學(xué)目的的定位多元統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科

4、,學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)的目的就是為了能應(yīng)用于科研理論。因此,我們將醫(yī)學(xué)碩士研究生的多元統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)目的定為:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多因素思維方式,使學(xué)生掌握各種多元統(tǒng)計(jì)方法的用途及適用范圍,熟悉各種多元統(tǒng)計(jì)模型,掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件包的操作,掌握對(duì)軟件包結(jié)果輸出的解釋和分析,最后到達(dá)可以純熟采用各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)例進(jìn)展分析,從中進(jìn)展推論。2.2教材按照以上的教學(xué)目的,我們?cè)谶x擇教材時(shí)排除存在以下問(wèn)題的教材:(1)方法的理論原理和推導(dǎo)內(nèi)容占較大篇幅的;(2)所舉的例子過(guò)少或不恰論文聯(lián)盟.Ll.當(dāng)?shù)?(3)對(duì)手工計(jì)算或計(jì)算的過(guò)程介紹較多的。此外,根據(jù)教學(xué)目的,自編寫輔助教材,輔助教材主要表達(dá)以下內(nèi)容:(1)在

5、各章的教學(xué)開(kāi)始之前,均提出一個(gè)案例,由案例的分析引出相應(yīng)章的多元統(tǒng)計(jì)方法,案例有的來(lái)自學(xué)術(shù),有的來(lái)自教師的科研理論,還有的來(lái)自以往研究生的碩士論文。這部分的內(nèi)容使學(xué)生看到多元統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際用途,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)對(duì)每章的案例應(yīng)采用的方法與其它章所介紹的方法之間在適用性及聯(lián)用性方面的關(guān)系進(jìn)展重點(diǎn)介紹。這部分的內(nèi)容可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇多元統(tǒng)計(jì)方法的才能;(3)對(duì)每種方法給出統(tǒng)計(jì)軟件包SAS和SPSS的實(shí)例操作步驟。這部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生使用軟件包進(jìn)展多元統(tǒng)計(jì)分析的才能;(4)介紹對(duì)軟件包的輸出,可以獲得哪些信息,得到哪些結(jié)果。這部分的內(nèi)容可以使學(xué)生看懂軟件包的輸出內(nèi)容,懂得如何從紛雜的輸出中找

6、出自己所需要的結(jié)果信息。2.3教學(xué)方式圍繞教學(xué)目的,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和實(shí)際動(dòng)手,采用由案例引出方法的教學(xué)形式。多元統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)全程在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)展,每個(gè)研究生有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。教師在講課時(shí)以多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授方式相結(jié)合靈敏使用,防止使用多媒體教學(xué)時(shí)的一晃而過(guò),使學(xué)生來(lái)不及考慮和反響。在講解各章的多元統(tǒng)計(jì)方法時(shí),不涉及方法的數(shù)學(xué)背景知識(shí),重點(diǎn)講授方法的應(yīng)用場(chǎng)合與適用條件、方法分析的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果輸出的信息提齲由案例引出方法時(shí),教師將分析案例與提問(wèn)學(xué)生結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生討論,最后引出方法;在講授實(shí)例的SAS和SPSS操作時(shí),每位同學(xué)都親自動(dòng)手,下載教師提供的實(shí)例數(shù)據(jù),按照教師顯示在大屏幕上

7、的操作步驟進(jìn)展操作;對(duì)軟件包的輸出部分,先由教師解釋輸出內(nèi)容,然后由學(xué)生寫出結(jié)果,做出結(jié)論,最后由教師給予標(biāo)準(zhǔn)答案。3課程考核方式的改革改變過(guò)去課程完畢后以一張考卷來(lái)評(píng)定課程成績(jī)的方式,取消試卷考試,采用平時(shí)成績(jī)與課程完畢后的理論報(bào)告成績(jī)相結(jié)合評(píng)定最終課程成績(jī)的方法。平時(shí)成績(jī)由36個(gè)學(xué)時(shí)的9次實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)出,占50%;課程完畢后,每位研究生在自己的研究領(lǐng)域,結(jié)合自己的研究課題,設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)研究,對(duì)預(yù)研究的資料采用一種或多種多元統(tǒng)計(jì)方法分析,寫出理論報(bào)告,由教師評(píng)分。學(xué)生上交理論報(bào)告的截止時(shí)間為課程完畢后的5個(gè)月之內(nèi),理論報(bào)告的成績(jī)占最后成績(jī)的50%。理論報(bào)告要求統(tǒng)一的寫作格式:(1)介紹研究問(wèn)題;

8、(2)變量及定義;(3)分析方法;(4)結(jié)果與結(jié)論。4教學(xué)改革的效果通過(guò)以上介紹的教學(xué)改革,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生選修?多元統(tǒng)計(jì)及程序論文聯(lián)盟.Ll.設(shè)計(jì)?的學(xué)生人數(shù)從最初的0人增加到如今有60多人選修。許多學(xué)生下課后還一直不停地提問(wèn),對(duì)于如何將課內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用到自己的研究課題中去與任課教師進(jìn)展熱烈地討論。2022年7月,我們對(duì)研究生進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查,100%研究生歡迎這種課程的教學(xué)改革,認(rèn)為他們?cè)谶@門課程中學(xué)到了實(shí)用的資料分析處理技術(shù)。還有許多學(xué)生表示:輔助教材的思路系統(tǒng)、有條理,突出實(shí)用性,使他們明確了多元統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),有了正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法,感到

9、學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)并不可怕了。研究生們尤其歡迎的是課程考核方式的改革,同學(xué)們認(rèn)為最后的理論報(bào)告實(shí)際上是他們碩士論文的一個(gè)準(zhǔn)備,在完成這個(gè)理論報(bào)告的同時(shí),他們對(duì)今后做碩士論文時(shí)課題的設(shè)計(jì)與資料的分析方法都心中有數(shù)了。教改之前,每到了研究生處理資料階段,擔(dān)任多元統(tǒng)計(jì)課程的教師都會(huì)承受眾多的來(lái)自研究生的資料處理分析方法的選擇和統(tǒng)計(jì)軟件包操作的咨詢,教師們對(duì)于這種情形感到憂心,認(rèn)為學(xué)生們雖然學(xué)完了多元統(tǒng)計(jì)課程,但仍不能獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題,這反映出我們的教學(xué)沒(méi)有收到較好的效果。施行教改后的這幾年,這種情形發(fā)生了變化,前來(lái)咨詢的研究生逐年減少,從2022年開(kāi)始,已經(jīng)根本沒(méi)有研究生來(lái)咨詢了。這種變化在一定的程度上

10、反映了研究生們具備了自己選用多元統(tǒng)計(jì)方法的才能和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)展多因素分析的才能,因此也在一定的程度上說(shuō)明了教改的效果。在臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)中,近幾年碩士論文中應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法的研究生越來(lái)越多,導(dǎo)致論文辯論時(shí)導(dǎo)師總是邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教授出席辯論會(huì),這種現(xiàn)象過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有的。有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生導(dǎo)師反映他們的研究生在論文中使用了多元統(tǒng)計(jì)方法,使得論文顯示出了較高的程度和質(zhì)量,在很高學(xué)術(shù)程度的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了;還有的導(dǎo)師反映研究生不僅在自己的碩士論文中應(yīng)用了多元統(tǒng)計(jì)方法,還可以幫助導(dǎo)師和科室里的其他醫(yī)生在資料處理與分析時(shí)選用適宜的多元統(tǒng)計(jì)方法并上機(jī)分析。這些現(xiàn)象在一定的程度上反映了研究生們通過(guò)學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)課程