胡權力培養(yǎng)學生的解題優(yōu)先意識

1、在化學教學中培養(yǎng)學生的解題優(yōu)先意識化學教學的重要目的之一就是要培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力?；瘜W的學習過程有其特殊性，首先是對基礎知識的感知、記憶、理解和注意，在具備了一定的知識背景基礎上，才能去分析和解決化學問題。學生的學習過程圍繞著一個需要解決的問題展開，有時用一些常見的數(shù)學方法分析，不僅會使解決問題的途徑更加直接，而且會加深對題意的理解，舉一反三，融會貫通。學生學業(yè)成績的好壞，在一定程度上取決于學習策略的優(yōu)劣。以往對部分學習困難的學生進行教學干預時，總將注意力分別集中在怎樣幫助他們對教材內容的理解及對學科學習方法的掌握這兩個方面，對學習策略尤其是認知變換策略的指導和訓練則很少，結果收效甚

2、微。實際上學生對知識的理解與掌握并不是十分困難，在解決化學問題時他們的最大障礙是缺乏對信息的再加工能力，難以將內容和方法進行“匹配式”思維，即是缺乏認知變換的策略。一個智力平庸的人可以通過正確引導和激勵不斷增強意識，掌握和運用科學思維法。從而在學習上取得飛速的進步。因此，在化學解題教學中，不僅要向學生介紹解題的具體方法，更要注意培養(yǎng)和訓練學生的認知變換策略和解決問題的優(yōu)先意識。1.化學解題與認知變換策略和解題優(yōu)先意識的關系從某種意義上看，如果說認知策略是關于解決化學問題的策略，而認知變換策略則是在認知策略的自我意識的基礎上、對認知策略不斷進行自我調節(jié)的策略?；瘜W解題，尤其是求解探索性的化學問題

3、，是一個復雜的智力活動，它是解題者的一種有目的、有計劃的科學活動。學生在解題過程中，他們所采取的種種行為，都不是無意識的盲目的嘗試，而是有著明確的目標指向的。但由于問題的復雜性，或學生的思維缺陷等主、客觀原因，解題的進程有時會中斷，或偏離正確的方向。因此，在解題過程中學生應當隨時接收有關信息，及時地加以修正和調節(jié)。通過自我調節(jié)，強化正確，糾正錯誤。由此可見，化學解題是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行自我評估并隨時加以必要調節(jié)的動態(tài)過程，也就是一個不斷進行認知和再認知（認知變換）的過程。2.認知變換策略和解題優(yōu)先意識訓練的基本方法波利亞把數(shù)學問題的解決過程分為四個階段：弄清問題、擬定計劃、實施計劃

4、、回顧，依據(jù)此原則，筆者把化學問題的解決粗分為五個階段：弄清問題、已知解決方式的使用、新解決方法的尋找、實施尋到的方法、回顧。這五個階段可用下圖表示：弄清問題通過猜測、假設等方式求新的解題方法用分解、轉換等方式探尋新的解決方案試圖用已知的方尋式解決問題實施解題方案回顧化學解題教學中有關認知變換策略的訓練也主要集中在上述幾個階段。主要做法是：2.1弄清問題階段弄清問題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過程中，要讓學生學會自己對自己提出如下問題：未知條件是什么？已知條件是什么？是否有隱含條件？為了解決這個問題，我應

5、該怎樣做？2.2已知解決方式的使用階段求解是解題的中心環(huán)節(jié)，它的任務是制定解題方案和實施解 題方案。對于一些比較簡單的化學問題，指導他們盡可能地用現(xiàn)有的信息去聯(lián)想、分析，試圖使用已有的解題方式進行解題。這一過程中，要讓他們學會自己能對自己提如下問題：過去見過這類題嗎？該題涉及到哪些基本概念、基礎理論？哪些化合物的性質？過去的哪種解題方式與此相關？可以運用它嗎？2.3新解決方法的尋找階段一個好的解題方案并不是一開始就能作出的，它需要在解題過程中經(jīng)過多次修正而逐步完善。有的解題途徑則是邊解題邊摸索出來的。對于一些比較復雜的化學問題，當用原有解題方式解決受阻時，應教會他們先如何將實際問題或題設的情景

6、予以分解，找出應答的關鍵，選擇、調用自己貯存的知識塊，然后用分解、遷移、轉換（聯(lián)想、類比、模仿、改造）、重組等方法來探尋新的解決方案。這一過程中，要讓學生學會自己對自己提如下問題：我應選擇何處作突破口？再看一下未知條件，能否思考一個具有相同或相似未知條件的熟悉問題？能否用聯(lián)想、類比、假設、猜測等方法予以突破？如果還不能解決眼前問題，那就先解決某個相關問題，再回頭解決眼前問題。2.4回顧階段回顧是解題的最后一個環(huán)節(jié)，它的任務是反思解題過程，對解題過程再認識，檢驗題解的正確性，擴大題解的成果等。為了使回顧對解題起到調節(jié)作用，在解題之后，應讓學生學會自己對自己提如下問題：我能檢驗結果的正確性嗎？我為

7、什么要這樣做？我為什么會想到這樣做？我不這樣做行不行，還有沒有別的方法？這些方法哪個最好？這個問題改變設問角度，還會變成什么的問題？這個結果與方法還能運用于其它問題？3.化學解題的優(yōu)先意識培養(yǎng)的有效途徑3.1構建問題的梯度，突破解題的障礙，開動腦筋尋求解題的最佳方法?，F(xiàn)在的考試不僅僅是書本的重現(xiàn)，而是利用所學的課本知識去完成未學的東西。怎樣利用這些信息去解決化學問題，就必須要求我們對解決化學問題有個優(yōu)先的意識。根據(jù)試題提供的信息作出迅速而直接的判斷和猜測。直接法不按照常規(guī)的推理步驟和嚴密的論證而直接得出結論，因此解題思維簡化，判斷快捷。運用直接法解題，并非胡亂猜測，而是以扎實的知識為基礎，是一

8、種知識的結晶與升華。運用直接法應注意以下三點：（1）前題：扎實的雙基知識。（2）基礎：抓住問題的實質和解決問題的突破口。（3）關鍵：準確的再現(xiàn)知識 評注試題提供信息隱蔽，但只要我們運用直接法，抓住問題的實質，也不難解決。本題應注意元素化合價的升降，Cu的化合價在反應物中為2價、生成物Cu2S中為1價，硫元素化合價在FeS2為1價、生成物Cu2S中為2價、生成物FeSO4或H2SO4中為6價，既升又降，在配平時一定要保證化合價升降總數(shù)相等，方可完成任務。3.2讓學生在解決化學問題遷移、類推能力中形成化學解題優(yōu)先意識。3.2.1組成接近類推形成化學解題優(yōu)先意識3.2.2化學反應類似類推形成化學解題

9、優(yōu)先意識例3已知同主族元素的單質及其化合物在性質上有相似之處，試完成下列反應：Na2S和CS2溶液反應生成黃色物質。3.2.3物質制備對比類推形成化學解題優(yōu)先意識例碳化鈣可用于制乙炔，則Al4C3、Fe3C、SiC放入水中情況如何？做法： 碳化物有離子型如CaC2、MgC2、Al4C3等，共價型如SiC、B4C3等，只有離子型碳化物會與水作用放出氣體，其他不與水反應。MgC2+2H2O Mg（OH）2+C2H2Al4C3+12H2O 4Al（OH）3+3CH4，而Fe3C是介于典型離子型和共價型之間的過渡情況，與水反應但產(chǎn)物復雜。由于物質之間的聯(lián)系是多種多樣的、錯綜復雜的，因此我們應從多層次、

10、多方位、多角度去分析問題，產(chǎn)生豐富的類推，進行多方面的遷移，使所學知識體系和能力體系有機結合成一體。3.3利用數(shù)據(jù)不足無從下手的計算或混合物組成判斷的題，激發(fā)學生形成化學解決問題優(yōu)先意識極值法在是利用數(shù)據(jù)不足無從下手的計算或混合物組成判斷的題，激發(fā)學生形成化學解決問題優(yōu)先意識的有效方法所謂“極值法”就是對數(shù)據(jù)不足無從下手的計算或混合物組成判斷的題，極端假設恰好為某一成分，或者極端假設為恰好完全反應，以確定混合體系各成分的名稱、質量分數(shù)、體積分數(shù)的解題方法3.3.1用極值法確定物質的成份在物質組成明確，列方程缺少關系無法解題時，可以根據(jù)物質組成進行極端假設得到有關極值，再結平均值原則確定正確答案

11、。3.3.2用極值法確定雜質的成份 在混合物雜質成分分析時，可以將主要成分與雜質成分極值化考慮，然后與實際情況比較，那么就迅速判斷出雜質的成分。3.3.3用極值法確定混合氣體的平均相對分子質量兩種氣體組成的混合氣體的平均相對分子質量肯定介于組成氣體相對分子質量之間，三種氣體組成的混合氣體平均相對分子質量肯定介于組成氣體相對分子質量最大值和最小值之間，但這個范圍太大，依據(jù)題目內在關系和極值法可使范圍更加準確。3.3.4用極值法確定可逆反應中反應物、生成物的取值范圍由于可逆反應總是不能完全進行到底的，故在可逆反應中，分析反應物、生成物的量的取值范圍時利用極值法能達到目標明確，方法簡便，范圍正確。3.3.5用極值法確定反應時的過量情況當反應物以混合物的總質量或總物質的量已知時，可以利用極值假設全部是某一反應物，然后假設全部是另一反應物，再假設兩者則好完全反應，從而得到解題的線索。3.3.6用極值法確定反應巧解計算題3.3.7用極值法確定化學反應方程式結語心理學研究表明，意識的形成