情境教學法在英語教學中的運用

1、淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用 梅素英情境教學法在小學英語課堂上是隨處可見的，也是重要的一個教學方法。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，達到預期的效果。本文闡述的是情境教學法在小學英語課堂上的應用，發(fā)展學生的思維和記憶力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的合作精神。在小學英語課堂上教師運用情境教學法的形式是多種多樣的，教師可以通過游戲、表演、多媒體等形式進行課堂教學，來預設一個學習英語的情境，從而使學生在輕松地環(huán)境下學習。情境教學不是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設符合學生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學

2、生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。下面我就自己在教學研究過程中的摸索和嘗試談談如何創(chuàng)設情境。1、音樂欣賞、渲染情境。美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進特有的意境中。如在學習動物名稱時,可以先將小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat, cat,喵喵喵；dog, dog,汪汪汪, 這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子、有的扮成小狗。再難的詞在學生口中變得

3、流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。也可采用聽音辨動物的方法，如在教學tiger .elephant .pig . 等動物名稱，先讓學生分別聽動物的叫聲，猜是哪一種動物，大家紛紛舉手，猜對后再引出一個個新單詞，學生們對此感到特別興奮，學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課 氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識,活用了英語句子。這樣能極大地調(diào)動學生上課的學習積極性。既加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，又增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。2、語言描述、貼近情境教師課內(nèi)應恰當并廣泛地使用課堂用語，帶動學生學會用英語思索答疑。教學中運用語言手段

4、創(chuàng)設情境的方式較多，運用相當廣泛。設置問題情境，拓展學生思維。創(chuàng)設問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。因此，教師應設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如，在課堂上，老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生正在和前排漂亮女生傳紙條，同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的我也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學們都在猜想，這下男生倒霉了可出入意料的是，老師沒有批評他們，卻向全班同學提出以下問題：“Boys and girls! Who is the

5、 boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學們不約而同地笑著回答：“He is and she is ”. 聽見同學們在注視自己，小男生和小女生終于紅著臉將心收回到了課堂。3、實物直觀、演示情境。演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “Whats this ?”連起來組成一組對話，通過實物

6、作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？” 他則回答“Its a ” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “Its.”。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。學生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關的實物聯(lián)系起來。這樣，學生學得快，記得牢。4、圖畫教學、呈現(xiàn)情境用簡筆畫、掛圖、課文插圖等來呈現(xiàn)課

7、文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。例如： 教學Dongnas busy day時，將Dongnas day 勾勒出幾幅連環(huán)簡筆畫（按時間先后順序描述Dongna 一天起床至就寢的系列動作），每幅圖中醒目的時鐘便是學生理解和復述課文的導向，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視，我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發(fā)展，從而達到教書育人的雙重目的。5、角色扮演、體驗情境。角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學生個性品質(zhì)。如在教學時，就讓學

8、生分別充當各種角色，搞好課前導入，課中學習，課后復習，由此，各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀，培養(yǎng)了學生良好的道德觀，達到了樂中演，樂于學的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，6、媒體運用、展示情境日前，計算機輔助教學技術，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡教學和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。如有關中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預報的短文。

9、在教學時，可采用先重播昨晚的天氣預報的錄音帶導入課題，再引導學生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準備好的一張投影片（有城市點的中國地圖）。邊聽邊讓學生將畫有晴天、雨天、下雪天與圖標的卡片貼在相應的位置上，同時讓兩位學生配合在黑板上記錄城市氣象，最后請基礎好的同學充當weatherman，根據(jù)以上信息復述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)。養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在小學課堂上運用情境教學法可以完成這個任務，因此我認為在小學課堂上運用這一方法進行教學是十分重要的。在小學英語課堂上運用情境教學法是必不可少的，英語教學活動是師生在課堂上進行思想、文化、知識交流的活動

10、，與聽、說、讀、寫密切聯(lián)系。在現(xiàn)代課堂上，“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不被采用，那樣的課堂氣氛沉悶，不活躍，師生很難進行互動交流，這種教學根本就不符合學生的心理和年齡特征，我認為情境教學法對激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣有很好的作用。（小學英語情境教學法的意義）1. 情境教學能激發(fā)學生自主學習的興趣以前的英語老師在日常的課堂上采用傳統(tǒng)的教學方法，學生被動的接受知識，忽略了學生的個性發(fā)展，這種教學只會讓學生更加對英語學習失去興趣。要改變這一局面，就要采用情境教學法來幫助學生激發(fā)學習語言的興趣。我在見習期間，就聽過兩節(jié)風格完全不同的英語課，兩個老師上一節(jié)教學內(nèi)容一樣的課，第一個班的老師用的是傳統(tǒng)的教學方法，老師

11、只 是一遍一遍的讓學生讀單詞，上課氣氛十分沉悶，整堂課下來，學生并沒有完全進入狀態(tài)，學習效率并不高。第二個班的老師則是用的情境教學法，老師幽默的語言、滑稽的動作，一下子讓課堂活躍起來，再加上老師創(chuàng)設了許多情境，如唱歌、做游戲、表演等等，整堂課下來學生在玩中學到了英語知識，學習效率明顯比第一個班強。這更加表明了小學英語情境教學法能培養(yǎng)學生良好的學習語言的習慣。2. 情境教學給學生創(chuàng)造了一個平等交流的舞臺在教學過程中，老師提出的很多問題是沒有唯一答案的，這樣學生就可以說出自己的觀點與見解，調(diào)動學生學習的積極性。如老師在教學時，學生接受知識的水平是不同的，有的學生學習英語知識早，有的學生則學習英語晚

12、，這樣，老師可以把班里的學生分成小組，在課堂上，學生們?nèi)缬龅絾栴}，就小組互相交流討論答案，形成合作學習的習慣。創(chuàng)設一個良好的小組學習的情境。3. 情境教學可以減少學生學習的疲勞程度情境教學能降低教學難度，便于學生全面、徹底的感知和理解教學內(nèi)容。愛玩是孩子的天性。教師可以利用這一特點，讓學生在游戲中學習新知，把要掌握的知識以各種不同的形式展現(xiàn)出來，如，在教cry時，老師做一個哭的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“Whats this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情境，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。學生在游戲中學生得到了放松，從而減輕學習的壓力，營造一個良好的學習語言的環(huán)境。4. 情境教學法能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的合作精神在英語課堂上，學生以小組進行學習。每個小組的成員都分工不同，如表演話劇，在一個話劇里面有主角也有次要的角色，小組長要根據(jù)每個人的性格來進行分工，確保讓這個小組的學生都有一個表演的角色。這就要求學生必須有一定的合作精神，才能順利的完成任務。因此情境教學培養(yǎng)了學生之間的團結(jié)協(xié)作的精神。想要創(chuàng)造一個良好的學習英語的情境，不僅要靠老師，同時還要靠學生，老師要引