淺談初中數(shù)學(xué)課堂“問題串”設(shè)計的實踐與思考

1、淺談初中數(shù)學(xué)課堂“問題串”設(shè)計的實踐與思考摘要：在新課程改革背景下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性地提出問題，以問題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心，從而提高課堂教學(xué)效率。問題串指的是在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生的心理特點為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，將課堂教學(xué)的知識點和能力、情感構(gòu)成數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的知識形成與發(fā)展，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以教師必須要重視課堂互動與交談，通過有針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的思維活動，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以在此背景下，簡要分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計問題串并提出具體的設(shè)計原則及方法，希冀促

2、進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效延展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題串;教學(xué)設(shè)計;新課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)興趣開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是在解決數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要樞紐，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點以及認(rèn)知規(guī)律將數(shù)學(xué)知識與能力、情感等構(gòu)成數(shù)學(xué)問題，設(shè)計成數(shù)學(xué)問題串，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)生的探究性與自主性。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題串時應(yīng)當(dāng)重視自身的組織與引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行解答疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流，使學(xué)生積極踴躍地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由淺

3、入深地進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生做到融會貫通、舉一反三。一、設(shè)計數(shù)學(xué)問題串的原則數(shù)學(xué)問題串的設(shè)計必須具有鮮明的目的性。例如為什么提出這個問題？提出這樣的問題，對解決最終問題有什么作用？所以教師必須深入挖掘教材內(nèi)容有針對性地設(shè)計問題，并且進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，同時要嚴(yán)格控制數(shù)學(xué)問題的數(shù)量與質(zhì)量，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過刪減選取難度適中的問題，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。能夠確保數(shù)學(xué)問題，設(shè)計能夠符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠使其跳一跳摘得到。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效導(dǎo)入新課程，要力爭激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識后，在關(guān)鍵點進(jìn)行重點提問，如此有助于學(xué)生切實掌握本節(jié)課堂的重難點知識。在例題講解之后，

4、教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及題目的變通之處進(jìn)行巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性與流暢性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性。同時問題設(shè)置要具有層次性，能夠照顧到全班學(xué)生。教師在備課時必須做到心中有數(shù)，在日常的教學(xué)與接觸過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的微妙變化，捕捉容易被忽視的學(xué)生，通過設(shè)置具有層次性問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到相應(yīng)的提高。同時要根據(jù)教學(xué)目的以及問題的難易程度，有針對性地選擇提問對象，對于較難的問題可以選擇像基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完畢之后，教師再進(jìn)行必要的講解，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠得到收獲。二、設(shè)計數(shù)學(xué)問題串的方法（一）愈J設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

5、數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)探究知識的生命線，所以教師必須創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生在探索新知識時能夠加強新舊知識的有效銜接。將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，才能夠做到學(xué)以致用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，使學(xué)生切實體驗到愉悅，感受到成功，享受到樂趣。（二）創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境，主要指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠以學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求有針對性地拓展，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中釋放個性，展示活力。教師設(shè)計的問題，必須要面向全體學(xué)

6、生，同時問題的設(shè)計要做到因人而異，必須要有關(guān)聯(lián)性，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出疑問的過程中能夠與其他同學(xué)進(jìn)行探討交流。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠在已知與未知的條件間架設(shè)橋梁，從而加強知識的有效吸收。（三）創(chuàng)設(shè)梯度難度的情境，鼓勵學(xué)生合作交流數(shù)學(xué)問題情境可謂是隨處可見，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置精彩連貫的問題串，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講解“多邊形”中三角形平分線時，教師可以設(shè)置問題：已知三角形ABC角ABC與角ACBF分線交于點I,根據(jù)條件求角BIC的度數(shù)。然后教師再列出假設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述條件進(jìn)行解答，通過設(shè)置梯度情境鼓勵學(xué)生逐層加深合作探究，有助于激發(fā)學(xué)生的敢說、

7、敢想、敢動的熱情，教師在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲，感受成功。三、結(jié)束語在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)問題串，通過創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，加強生活化教學(xué)與個性化教學(xué)。同時要設(shè)置具有梯度難度的數(shù)學(xué)問題內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地合作探討，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：周淑娟.發(fā)揮主體能動性，提升探究實效性：淺議初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)J.中國校外教育，2012（8）：52.趙海祥.巧借問題之“水”澆灌學(xué)生思維之“花”：談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計J.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）：228-229.沈巧泉.緊扣主體差異特性實現(xiàn)有效問題教學(xué)：提升初中數(shù)學(xué)問題性教