群文閱讀思考-PPT課件

1、歡迎大家！我 的 思 考 -關(guān)于群文閱讀的幾個(gè)問(wèn)題 問(wèn)題：1.什么是群文閱讀？?jī)H僅是字面的意思？ 2.它是校園閱讀文化還是課堂教學(xué)？ 3.是教材內(nèi)的群文還是課外的群文？ 4.它追求數(shù)量、速度還是其他？ 5.它是閱讀教學(xué)的一場(chǎng)革命？4群文閱讀的前生后世（淵源） “學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。 臺(tái)灣趙鏡中5日本：群書(shū)閱讀港臺(tái)：多文本閱讀（臺(tái)灣陳志易、賴(lài)玉蓮）大陸：江浙蔣軍晶群文閱讀、山東李懷源單元整體教學(xué)、深圳李祖文“文學(xué)圈”、四川馮學(xué)敏單元教材與同步閱

2、讀整合、主題閱讀等進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐。群書(shū)閱讀多文本閱讀群文閱讀發(fā)展脈絡(luò)7流行觀點(diǎn)認(rèn)為群文閱讀經(jīng)歷了 第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表； 第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語(yǔ)篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路； 第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀； 第四個(gè)層級(jí)實(shí)際上是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個(gè)核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開(kāi)，以“主題閱讀”為代表； 第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，引

3、導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書(shū)香校園”的建設(shè)為典型。8 內(nèi)容 策略 運(yùn)用 課單篇，耗時(shí)多，效率低。 教師為主，灌得多，學(xué)生學(xué)得少。 重精讀，輕略讀，漠視自讀。 感情朗讀過(guò)多，默讀靜思甚少。 窄化語(yǔ)用，使其淪為“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的低效小練筆。 群文閱讀產(chǎn)生的背景9貧乏的閱讀 課內(nèi)：中學(xué)六冊(cè)教材的閱讀總量約102萬(wàn)字；小學(xué)十二冊(cè)教材的閱讀總量約126萬(wàn)字。課外：中國(guó)大陸，上海排名第一，僅有8本；大陸13億人口，扣除教科書(shū)，每年人均讀書(shū)一本不到。 10課標(biāo) “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀

4、書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?11“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?蘇霍姆林斯基 12課程價(jià)值 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)：材料單一與豐富？說(shuō)教空洞、瑣碎分析、課堂控與討論建構(gòu)？功利性與教育性? 閱讀量、視野、語(yǔ)文素養(yǎng)、素養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值 開(kāi)放、獨(dú)立、發(fā)展13比較閱讀，提高品位，讀得“有質(zhì)有味” 在多文本的比較閱讀中，逐步增強(qiáng)全面而客觀地看問(wèn)題的意識(shí)，初步形成質(zhì)疑精神、批判精神，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展

5、奠定基礎(chǔ)。14 理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力, 年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義, 他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀群體、進(jìn)行娛樂(lè)。 PIRLS200615建構(gòu) 我保證使用我的批評(píng)才能， 我保證發(fā)展我的獨(dú)立思想， 我保證接受教育， 從而使自己能夠作出判斷。 -杰斐遜為美國(guó)小學(xué)生 親撰的入學(xué)誓詞 17 思想統(tǒng)一值得向往嗎？就同面孔和身高統(tǒng)一一樣不值得向往。 -杰斐遜 18課標(biāo)要求 語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字。 第一學(xué)段5萬(wàn)； 第二學(xué)段40萬(wàn)； 第三學(xué)段100萬(wàn)； 第四學(xué)段260萬(wàn)。 “九年義務(wù)教育的學(xué)生課外

6、閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字。 如果每本書(shū)為十多萬(wàn)字，九年的讀書(shū)量也僅為四十本，平均每人每年讀書(shū)4.5本。 19 2011 俄羅斯 55 美國(guó) 50 日本 40 韓國(guó) 11 法國(guó) 20 以色列 60 國(guó)民閱讀 學(xué)生閱讀 20要素 群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。 21議題 多文本 建構(gòu) 共識(shí) 只關(guān)注多文本形式的改變所帶來(lái)的教學(xué)操作上的變化，沒(méi)有很好地關(guān)注到這一形式改變背后所帶來(lái)的理念變革議題：從封閉走向開(kāi)放確定議題兩個(gè)特征:可議論性 開(kāi)放性 創(chuàng)世神話(huà) 友情 集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一

7、起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)?共識(shí)統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)€(gè)體研讀文本分享文本（產(chǎn)生差異）交換意見(jiàn) （集體建構(gòu)）達(dá)成共識(shí)理解共識(shí)要克服兩個(gè)錯(cuò)誤觀念共識(shí)就是要尋找答案的唯一性共識(shí)就是尋求答案的多元性群文閱讀核心詞匯 集體建構(gòu) 共識(shí)流程 圍繞議題，靜心閱讀（熟讀 深入） 熟悉文本，自讀自悟（浸潤(rùn) 足時(shí)） 聚焦議題，交流分享（思考 對(duì)話(huà)） 集體建構(gòu)，形成共識(shí)（共識(shí) 完善） 28 課例：一圈一圈往下繞（二年級(jí)） A 導(dǎo)語(yǔ) 你的眼睛你的耳朵讓我喜歡你你的笑容你的聲音讓我更喜歡你我會(huì)和你做游戲我會(huì)給你講故事我真的喜歡你我可喜歡你了你喜歡我嗎？師：你喜

8、歡我嗎？B 激趣 俄羅斯套娃一樣的詩(shī) 像套娃一樣一個(gè)套一個(gè)C特點(diǎn) 房子里有箱子 房子里有箱子， 箱子里有匣子， 匣子里有盒子， 盒子里有鐲子。 鐲子外有盒子， 盒子外有匣子， 匣子外有箱子， 箱子外有房子。3031D 預(yù)測(cè)與聯(lián)想 需要什么 意大利 賈尼羅大理 做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹(shù)；要有大樹(shù)，需要種子；要有種子，需要果實(shí)；要有果實(shí)，需要花朵； 做一張桌子， 需要花一朵。 學(xué)生：因?yàn)榛ǘ淅镉蟹N子，有種子才有大樹(shù)，有大樹(shù)才有木頭，有木頭才有桌子。32 我底下有什么 （臺(tái)灣）七星潭 黑暗底下有一顆星星 星星底下有一棵樹(shù) 樹(shù)下有一張氈（zhn）子 氈（zhn）子底下有一個(gè)我 33 黑

9、暗底下有一顆星星， 星星底下有一顆樹(shù)， 樹(shù)下有一張氈子， 氈子底下有一個(gè)碗， 碗底下有一個(gè)我， 我底下有大地， 大地底下有什么？ 你猜猜。34 E 創(chuàng)編 實(shí)踐 共享 瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)一（5）班陳昶瑞我的第一本書(shū)是語(yǔ)文書(shū)語(yǔ)文書(shū)的下面是數(shù)學(xué)書(shū)數(shù)學(xué)書(shū)的下面是美術(shù)書(shū)美術(shù)書(shū)的下面是音樂(lè)書(shū)音樂(lè)書(shū)的下面是科學(xué)書(shū)科學(xué)書(shū)的下面是天愛(ài)天真活潑聰明的我35河南省安陽(yáng)林州市第八直屬小學(xué) 二（2）班李雨霏中國(guó)包括河南河南包括安陽(yáng)安陽(yáng)包括林州林州包括八小36PIRLS測(cè)試與目前國(guó)內(nèi)閱讀考試有何不同閱讀材料全部來(lái)自課外閱讀材料文學(xué)作品和資訊類(lèi)文章各占50%閱讀材料比較長(zhǎng)，大約在8001000字資訊類(lèi)文章可能采用非連續(xù)性文本（片段、圖表等）題量比較多，一般有1115題主要采用選擇題和問(wèn)答題兩種題型，有少量排序題沒(méi)有字詞一類(lèi)知識(shí)性試題，集中在閱讀能力題目體現(xiàn)了不同層次的閱讀能力三、相關(guān)問(wèn)題 1.聚焦語(yǔ)用:一堂課下來(lái)應(yīng)該有干貨。 文字的閱讀，畫(huà)面代替不了。讀寫(xiě)結(jié)合。 語(yǔ)文特色，語(yǔ)文素養(yǎng)（是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。 ），語(yǔ)文能力 落實(shí)課標(biāo)要求。 38 2.活學(xué)活用，特色發(fā)展。 思考著教學(xué)。概念? 方法？