經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的意義

1、經(jīng)歷性知識(shí)對(duì)職業(yè)行動(dòng)才能培養(yǎng)的意義摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)才能為目的，而經(jīng)歷性知識(shí)是職業(yè)行動(dòng)才能的重要組成局部，具有非常重要的意義，因此，應(yīng)從管理學(xué)中知識(shí)管理的角度出發(fā)，分析經(jīng)歷性知識(shí)的內(nèi)涵及其對(duì)職業(yè)教育的影響，運(yùn)用對(duì)經(jīng)歷性知識(shí)的管理完成培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)才能的目的。關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)才能；經(jīng)歷性知識(shí)；隱性知識(shí)；顯性知識(shí)根據(jù)歷史記載，手工業(yè)消費(fèi)者技術(shù)養(yǎng)成采用的培養(yǎng)形式普遍是學(xué)徒制，掌握技術(shù)的途徑是在師傅指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在工作中反復(fù)理論、積累經(jīng)歷、進(jìn)步技能。當(dāng)今，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)才能為目的，而經(jīng)歷性知識(shí)是職業(yè)行動(dòng)才能的重要組成局部，因此經(jīng)歷性知識(shí)對(duì)職業(yè)教育目的的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。經(jīng)歷性知識(shí)

2、的大局部由隱性知識(shí)組成，其生成與傳播是比擬難以控制的，因此，如何將經(jīng)歷性知識(shí)管理應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育的改革與開(kāi)展中，是值得考慮與探究的。經(jīng)歷性知識(shí)的內(nèi)涵一定義詞典中對(duì)經(jīng)歷性知識(shí)有這樣的定義：將知識(shí)作為一種才能來(lái)對(duì)待，這種才能是通過(guò)理論經(jīng)歷獲取的。經(jīng)歷是促使這種知識(shí)生成的重要因素，要生成經(jīng)歷性知識(shí)必須有豐富的經(jīng)歷積累。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，經(jīng)歷性知識(shí)是行動(dòng)知識(shí)的一種形式。這種知識(shí)可將顯性知識(shí)指可系統(tǒng)歸納、準(zhǔn)確表述、易于交換，即可格式化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化傳播的客觀知識(shí)與隱性知識(shí)指因高度個(gè)性化、無(wú)序化、分散化而難以表述、記錄、存儲(chǔ)、傳播的主觀知識(shí)以某種方式組織和建構(gòu)起來(lái)，以使工作或職業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)

3、化。二生成經(jīng)歷性知識(shí)的生成來(lái)源如圖1所示。經(jīng)歷性知識(shí)的主體應(yīng)掌握顯性知識(shí)，一般是指概念、原理等理論性知識(shí)如技術(shù)知識(shí)、工藝知識(shí)、程序知識(shí)、方法措施知識(shí)等，然后與有關(guān)作用關(guān)系、功能依賴關(guān)系的隱性知識(shí)交融起來(lái)，生成對(duì)實(shí)際工作最具效用的經(jīng)歷性知識(shí)。經(jīng)歷性知識(shí)不但涉及事物本身，也涉及事物發(fā)生開(kāi)展的方式與過(guò)程，也就是涉及“是什么和“怎么做的問(wèn)題。具備這種知識(shí)可以使我們更有效并穩(wěn)定地從事某種活動(dòng)。經(jīng)歷性知識(shí)主要以兩種知識(shí)為根底，或者說(shuō)經(jīng)歷性知識(shí)生成分為兩個(gè)階段：一是通過(guò)許多類(lèi)似情況的處理所積累起來(lái)的經(jīng)歷性知識(shí)，如醫(yī)生在處理多例類(lèi)似病例以后會(huì)積累起關(guān)于此種疾病的經(jīng)歷性知識(shí)。二是處理與以往所遇情況不同的各種特殊

4、情況的經(jīng)歷性知識(shí)，如醫(yī)生在手術(shù)中處理緊急情況的才能。前一種知識(shí)使我們?cè)谟龅筋?lèi)似情況時(shí)知道采取什么手段是可行的，并能考慮到可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)、錯(cuò)誤，以及這些風(fēng)險(xiǎn)或錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因及防止方式。后一種知識(shí)那么有助于在豐富經(jīng)歷的支撐下巧妙處理臨時(shí)發(fā)生的緊急情況，是經(jīng)歷的開(kāi)展。經(jīng)歷性知識(shí)的生成主要通過(guò)理論，并需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。在此過(guò)程中如能有經(jīng)歷豐富的人員給予及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)經(jīng)歷性知識(shí)的生成會(huì)起到舉足輕重的作用。因此，職業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)學(xué)會(huì)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，這是學(xué)生經(jīng)歷性知識(shí)生成的關(guān)鍵。對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的模擬是經(jīng)歷性知識(shí)培養(yǎng)的有效方式。近十年來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向理論對(duì)德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了歷史性的影響，學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境都是

5、在這一理論下產(chǎn)生的新概念。該理論將學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分成一個(gè)個(gè)模擬實(shí)際工作任務(wù)的情境，學(xué)生在這樣的與實(shí)際工作情況親密相關(guān)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)。這種理論指導(dǎo)下的很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是小組工作，因此這種培養(yǎng)方式還可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處以及在職業(yè)活動(dòng)中與人進(jìn)展有效溝通，各小組成員可以在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育更容易培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)才能，以適應(yīng)將來(lái)多變的職業(yè)工作要求。三重要性在新技術(shù)領(lǐng)域有這一種說(shuō)法，認(rèn)為經(jīng)歷對(duì)消費(fèi)成效已經(jīng)越來(lái)越失去意義了，尤其是在高新技術(shù)領(lǐng)域。與這一說(shuō)法相對(duì)的觀點(diǎn)那么認(rèn)為，只要人還以某種方式參與消費(fèi)過(guò)程而對(duì)整個(gè)消費(fèi)系統(tǒng)起一定作用，人的經(jīng)歷對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的可靠性和效率就有

6、不可無(wú)視的作用。事實(shí)上，隨著科技的進(jìn)步與開(kāi)展，我們對(duì)經(jīng)歷已產(chǎn)生了新的要求，也許以前的經(jīng)歷在運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備的工作中顯得不那么重要了，但是新的消費(fèi)方式要求具有新的經(jīng)歷性知識(shí)，在工作過(guò)程中遇到故障及不可意料的事件時(shí)，需要采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，而在這種情況下，經(jīng)歷仍起著決定性的作用。四經(jīng)歷性知識(shí)與行動(dòng)才能在德國(guó)，假設(shè)在從事相關(guān)職業(yè)的過(guò)程中積累了足夠的經(jīng)歷性知識(shí)，具備了從事該職業(yè)的行動(dòng)才能，即使沒(méi)有承受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的職業(yè)教育，也可以申請(qǐng)參加行會(huì)的專(zhuān)業(yè)考試，獲得職業(yè)證書(shū)。2022年改革后的德國(guó)新職業(yè)教育法規(guī)定，如從事相關(guān)職業(yè)的時(shí)間1.5倍于該職業(yè)所需的職業(yè)教育時(shí)間，即可申請(qǐng)?jiān)撀殬I(yè)的專(zhuān)業(yè)考試，考試通過(guò)后可

7、獲得該職業(yè)的職業(yè)證書(shū)。在其他歐洲國(guó)家，如英國(guó)、荷蘭、丹麥、法國(guó)、挪威、瑞士，經(jīng)過(guò)認(rèn)證的職業(yè)經(jīng)歷可以全部或局部地轉(zhuǎn)換為相關(guān)證書(shū)，也就是說(shuō)職業(yè)才能經(jīng)認(rèn)證后，不僅可以獲得考試答應(yīng)，甚至可以減免一局部考試內(nèi)容。因此，系統(tǒng)的職業(yè)教育僅是獲得職業(yè)行動(dòng)才能、積累職業(yè)經(jīng)歷性知識(shí)的一種途徑，而掌握職業(yè)行動(dòng)才能、獲得職業(yè)經(jīng)歷性知識(shí)才是根本目的。從圖2中可以看出，經(jīng)歷性知識(shí)是行動(dòng)才能的重要組成局部。行動(dòng)才能、行動(dòng)準(zhǔn)備、個(gè)人素質(zhì)以及任職職責(zé)共同決定了職業(yè)行動(dòng)才能。經(jīng)歷性知識(shí)主要由隱性知識(shí)組成，這種知識(shí)不能或很難用語(yǔ)言文字加以表達(dá)，而且通常與實(shí)際行動(dòng)直接聯(lián)絡(luò)，只能有條件地向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。隱性知識(shí)總是存在于個(gè)體之中，并與

8、其嚴(yán)密相連、無(wú)法分割，隱性知識(shí)對(duì)工作任務(wù)的完成起著決定性作用，但傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育中對(duì)此缺乏重視。經(jīng)歷性知識(shí)中的另一局部顯性知識(shí)那么可以用語(yǔ)言文字、數(shù)據(jù)等表達(dá)出來(lái)，可被方便地存儲(chǔ)于各種媒體中而游離于個(gè)體之外獨(dú)立存在。由于顯性知識(shí)相對(duì)于隱性知識(shí)的易操作性，因此是傳統(tǒng)職業(yè)教育與傳統(tǒng)知識(shí)管理的主要對(duì)象。經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀是現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)觀之一。經(jīng)歷學(xué)習(xí)指的是通過(guò)經(jīng)歷的形成與積累來(lái)學(xué)習(xí)。近年來(lái)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的視野，特別是受到認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注。在職業(yè)教育中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的核心不是搜集和獲得經(jīng)歷，而是對(duì)詳細(xì)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)與反剩按照經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)行動(dòng)分為四個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是詳細(xì)經(jīng)

9、歷；二是要求個(gè)體對(duì)職業(yè)世界和生活世界進(jìn)展整體觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)世界和生活世界之間的互相關(guān)系，并與原有的知識(shí)根底形成一種構(gòu)造關(guān)聯(lián)；三是要求個(gè)體通過(guò)對(duì)這種構(gòu)造關(guān)聯(lián)的反思與邏輯思維產(chǎn)生職業(yè)經(jīng)歷的方案；四是通過(guò)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)在新環(huán)境中嘗試這一方案如圖3所示。在現(xiàn)代社會(huì)，人們必須經(jīng)常面對(duì)許多全新的課題，而解決這些課題既沒(méi)有參照物，又無(wú)法與已有經(jīng)歷建立起直接聯(lián)絡(luò)，這就需要人們具備對(duì)已有經(jīng)歷的遷移才能和創(chuàng)新才能。經(jīng)歷性學(xué)習(xí)合適于從詳細(xì)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)在復(fù)雜多變環(huán)境下解決綜合問(wèn)題的才能，因此是培養(yǎng)創(chuàng)造才能的根本的、最正確的方案。經(jīng)歷性知識(shí)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)才能的影響從教育學(xué)的角度看，所有的教育類(lèi)型都涉及顯性知識(shí)和隱性知識(shí)這

10、兩類(lèi)知識(shí)的傳播，因此作為知識(shí)傳播途徑的教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)知識(shí)管理的過(guò)程，涵蓋了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)獲娶選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和開(kāi)展等方面，因此知識(shí)管理理論被運(yùn)用到教育教學(xué)論的研究中。職業(yè)教育的目的是使受教育者具有從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)行動(dòng)才能，按照“冰山理論，約80%的行動(dòng)才能歸屬于隱性知識(shí)，其中一大局部又歸屬于經(jīng)歷性知識(shí)。因此，在研究職業(yè)教育教學(xué)論時(shí)不能不考慮是否對(duì)經(jīng)歷性知識(shí)給予了足夠的重視。參照?qǐng)D4，結(jié)合傳統(tǒng)的職業(yè)教育，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.知識(shí)構(gòu)造的工具化意味著可使知識(shí)通過(guò)各種媒介的支持格式化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化傳播，而越是對(duì)個(gè)人行動(dòng)才能的培養(yǎng)有意義的知識(shí)越難以被工具化。也就是說(shuō)，越是對(duì)理論工作任務(wù)的

11、完成具有重要性、決定性的知識(shí)，越難以通過(guò)傳統(tǒng)的職業(yè)教育加以傳播。2.對(duì)顯性知識(shí)可以比擬方便地進(jìn)展專(zhuān)業(yè)影響和管理，而對(duì)隱性知識(shí)尤其是經(jīng)歷性知識(shí)的影響和管理就不那么容易了，而經(jīng)歷性知識(shí)對(duì)行動(dòng)才能的培養(yǎng)及對(duì)實(shí)際工作任務(wù)的完成具有相對(duì)更重要的作用。3.傳統(tǒng)的職業(yè)教育非常注重容易工具化的教育內(nèi)容，而這些教育內(nèi)容主要涉及顯性知識(shí)，因此對(duì)個(gè)人職業(yè)行動(dòng)才能的培養(yǎng)效果不佳。因此可以說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育，通過(guò)工作過(guò)程學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的教育形式對(duì)建構(gòu)有效的知識(shí)構(gòu)造更為有利。運(yùn)用經(jīng)歷性知識(shí)培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)才能既然傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育不能完成培養(yǎng)實(shí)際工作所需行動(dòng)才能的任務(wù)，那么應(yīng)該怎樣組織職業(yè)教育才能使受教育者建構(gòu)有效的知識(shí)構(gòu)

12、造呢？根據(jù)“階段性方案的原那么，可將各種學(xué)習(xí)形式根據(jù)其對(duì)知識(shí)不同的處理方式連接起來(lái)，從而使各種學(xué)習(xí)形式有效地互補(bǔ)，起到充分挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的作用。第一步是在學(xué)校職業(yè)教育的框架下進(jìn)展顯性的理論與理論知識(shí)的傳授，如技術(shù)知識(shí)、工藝知識(shí)、功能知識(shí)等等。第二步是根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作要求進(jìn)展各種知識(shí)兼容的理論活動(dòng)，這一階段涉及的知識(shí)有過(guò)程知識(shí)、準(zhǔn)那么知識(shí)、措施知識(shí)等，這類(lèi)理論活動(dòng)的施行需要企業(yè)的參與并涉及隱性知識(shí)的管理。第三步是行動(dòng)知識(shí)與經(jīng)歷性知識(shí)建立的階段，需要通過(guò)企業(yè)的消費(fèi)理論培訓(xùn)來(lái)完成，這種學(xué)習(xí)形式涉及的主要是隱性知識(shí)的管理，只有通過(guò)這一步才能獲得大量的對(duì)實(shí)際工作真正有效的知識(shí)，如條件知識(shí)指時(shí)間、邏輯

13、序列或關(guān)鍵環(huán)節(jié)等的掌握、信號(hào)知識(shí)、組織知識(shí)、故障知識(shí)故障的預(yù)防、診斷與排除等。這種理論導(dǎo)向的對(duì)行動(dòng)才能的培養(yǎng)方案不僅要求學(xué)校教育與企業(yè)理論培訓(xùn)相結(jié)合，而且需要一個(gè)完好、封閉的循環(huán)過(guò)程，這是多數(shù)學(xué)校很難保證的，要解決這一問(wèn)題就涉及職業(yè)教育的一個(gè)研究熱點(diǎn)：校企合作。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界研究的另一個(gè)熱點(diǎn)是課程改革。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容涉及兩大類(lèi)知識(shí)：一類(lèi)是事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識(shí)，一類(lèi)是經(jīng)歷以及策略方面的過(guò)程性知識(shí)。事實(shí)與概念答復(fù)的是“是什么的問(wèn)題，理解與原理答復(fù)的是“為什么的問(wèn)題。而經(jīng)歷答復(fù)的是“怎么做的問(wèn)題，策略答復(fù)的那么是“怎樣做更好的問(wèn)題。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才的主要途徑，技能型人才的主要任務(wù)是解決“怎么做的問(wèn)題，而技術(shù)型人才還要進(jìn)一步解決“怎樣做更好的問(wèn)題。根據(jù)前面對(duì)經(jīng)歷性知識(shí)的生成及來(lái)源的分析可以確定，經(jīng)歷性知識(shí)應(yīng)是陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的組合，并以過(guò)程性知識(shí)為主。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是具象思維或形象思維才能較強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)歷性知識(shí)主要指過(guò)程性知