智力超常孩子的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)

1、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)智力超常的孩子古今中外有很多智力超常兒童，如我國(guó)古代著名詩(shī)人白居易 6歲就能作詩(shī)；德國(guó)古典作曲家貝多芬13歲就創(chuàng)作了三部奏鳴曲。當(dāng)今超常兒則更多，如河北晉縣農(nóng)村的姚思，10個(gè)月起開始認(rèn)字，2歲2個(gè)月識(shí)字1200多個(gè)，2歲5個(gè)月智商達(dá)243智力超常兒有一些什么 特點(diǎn)呢？對(duì)超常兒童又該怎樣引導(dǎo)呢 ？1、智力超常孩子的特點(diǎn)好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃。如英國(guó)的生物學(xué)家達(dá)爾文童年時(shí)期對(duì)昆蟲和鳥獸很感興趣， 以致于后來(lái)通過(guò)自己不斷地探索創(chuàng)立了生物進(jìn)化論而成為著名科學(xué)家。善于觀察、想像力豐富。超常兒觀察物體較仔細(xì)，且愛提問(wèn)題，他們還能大膽發(fā)揮 想像力。如小畫家胡小舟六歲畫的“在月亮上蕩秋千”表現(xiàn)出了不尋

2、常的想像才能。注意力持久，記憶力好。一般來(lái)說(shuō)年齡小的孩子注意力不易集中，但超常兒卻能長(zhǎng)時(shí)間地做自己感興趣的事。在記憶力方面，也表現(xiàn)出非凡的才能，如超常兒鄺亞南，能熟練地背誦化學(xué)元素周期表。反應(yīng)敏捷。如被稱為“活電腦”的農(nóng)民孩子申克功，能口算相當(dāng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。2、對(duì)智力超常孩子的引導(dǎo)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：個(gè)性特征良好。超常兒一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇于探索的精神，他們不怕困難， 在前進(jìn)的道路中敢于掃除障礙。制定教育計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的早期教育。人的智力發(fā)展在一定程度上說(shuō)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò) 程，因此，父母不能以為智力超常孩子接受能力強(qiáng)，學(xué)的知識(shí)越深越好，這是不符合科學(xué)育兒原理的。父母要根據(jù)孩子的實(shí)際能力， 制定一套

3、適合孩子身心特點(diǎn)的教育計(jì)劃， 安排的內(nèi) 容既不能太深，也不能太淺，太深的學(xué)習(xí)內(nèi)容孩子會(huì)因?qū)W不會(huì)而覺得沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，太淺的學(xué)習(xí)內(nèi)容孩子會(huì)覺得自己懂了而不感興趣。超常兒童以自我為中心的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施下面就超常兒童的自我中心冋題的表現(xiàn)、原因分析及心理輔導(dǎo)方式。一、超常兒童自我中心的現(xiàn)象呈現(xiàn)情景一：食堂里兩個(gè)冋學(xué)僵持不下，原來(lái)，張冋學(xué)買好飯菜轉(zhuǎn)身時(shí)被其他冋學(xué)一擠，不小心把湯潑到了李冋學(xué)身上，李冋學(xué)立馬要求他道歉，本來(lái)一句“對(duì)不起”就能解決的問(wèn)題，偏偏張同學(xué)堅(jiān)持為自己辯解，拒不承認(rèn)是自己的過(guò)錯(cuò)，雙方僵持不下情景二：宿舍里，宿舍全體成員正在討論如何開好迎新聯(lián)歡晚會(huì)，只見周冋學(xué)滔滔不絕地發(fā)表意見，有

4、人提出了不冋意見，他或者就擺手示意冋學(xué)別插話，或者就與他人爭(zhēng)辯，爭(zhēng)得面紅耳赤，非要他人接受他個(gè)人的意見。情景三：教室里，因?yàn)樗奚醿?nèi)務(wù)扣分，班主任在了解情況后把那天值日的陸冋學(xué)和另一位同學(xué)找了過(guò)來(lái)。陸同學(xué)找了好多借口，把自己的責(zé)任推得一干二凈，只是一個(gè)勁地埋怨另外一名值日生沒有盡到責(zé)任。1二、自我中心的心理特點(diǎn)透析這些超常兒童，因?yàn)楦鞣N光環(huán)加在他們身上，個(gè)人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感，往往容易以自我為中心，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1.以自我為中心，不懂得尊重他人。2.好表現(xiàn)自己，好大喜功。3.自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，從來(lái)不認(rèn)為自己有錯(cuò)的。4.同學(xué)有困難，不肯主動(dòng)伸出手，缺乏同情心。三、 自我中心的心理成因超

5、常兒童的這些以自我為中心的心理問(wèn)題，實(shí)際上是在人際交往中形成的心理偏差，而這些超常兒童這種心理的產(chǎn)生與家庭教育又密不可分。具體表現(xiàn)為：=1.父母寵愛，加上超常兒童天資聰穎，缺點(diǎn)往往被家長(zhǎng)忽略，在鮮花和掌聲中無(wú) 意識(shí)地使其形成了驕縱的性格，失卻了自我 自我中心、目空一切的心理就這樣 滋生了。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他都無(wú)所謂，對(duì)孩子思想行為中的缺點(diǎn)、 錯(cuò)誤視而不見，聽而不聞，寬囿之至，導(dǎo)致放任自流。父母重智輕德，唯學(xué)習(xí)成績(jī)是 問(wèn)，待人處世方面教育甚少，使得這些兒童說(shuō)話、做事從不考慮他人的感受，一切以 自我為中心。父母雙方對(duì)待孩子的教育方式不一致。有些超常兒童的父母因?yàn)槠谕岛芨撸?當(dāng)其

6、犯了錯(cuò)誤以后，一方家長(zhǎng)對(duì)孩子一頓謾罵，而另一方家長(zhǎng)則在一旁袒護(hù)孩子，無(wú) 法對(duì)其進(jìn)行合理的家庭教育。四、自我中心心理的輔導(dǎo)教師和父母合作，讓父母積極參與教育過(guò)程，把學(xué)生的一些表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè) 別交流、溝通，在育人的目標(biāo)上達(dá)成一致，即要成才，先做人。隨著學(xué)生的日漸長(zhǎng)大，教師要站在孩子的立場(chǎng)上盡量理解他、尊重他，做一個(gè) 能與學(xué)生平等溝通的良師益友，肯定他們的長(zhǎng)處，指出其存在的問(wèn)題，并提出建議。對(duì)其心理輔導(dǎo)可分三個(gè)階段：（第一階段）（1）幫助孩子們進(jìn)行分析，讓他們懂得：交往是平等互利的。若違 背此原則，總想讓別人按照你的意愿辦事，會(huì)使人感到你刁蠻任性，不愿意與你交往。（2）讓他們懂得一些待人處世的原則

7、：放低自己，提高別人；引導(dǎo)他們閱讀一些待人 處世的書籍，講一些有杰出貢獻(xiàn)的人的待人處世的方式方法。（3）鼓勵(lì)他們熱心幫助同學(xué)。（第二階段）（4）學(xué)會(huì)換位思考：在與同學(xué)交往中遇到麻煩時(shí)，先強(qiáng)迫自己冷靜 下來(lái)，想想要是我是他，我會(huì)怎么做，這樣就會(huì)多一份理解和寬容。（5）學(xué)會(huì)“傾聽”，在集體活動(dòng)中，要做個(gè)忠誠(chéng)的聽眾，允許別人發(fā)言，大家一起討論。（第三階段）（6）學(xué)會(huì)每日反思，通過(guò)日記、周記等讓這些自我中心的超常兒童 在自覺的反思中不斷自律，提升自己。（7）老師、家長(zhǎng)既要讓孩子看到自己的閃光點(diǎn)，又要讓他們正視自己存在的問(wèn)題。五、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的幾個(gè)注意點(diǎn)：教師與學(xué)生朝夕相處，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔

8、導(dǎo)的得天獨(dú)厚的條件，尤其是班主 任，心理調(diào)節(jié)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作，要注意時(shí)間的超前性、即時(shí)性、延續(xù)性。（1）超前性班主任必須把握好超常兒童的生理、心理的發(fā)展軌跡，在心理問(wèn)題出 現(xiàn)以前，班主任就要悉心觀察，捕捉學(xué)生的細(xì)微變化。（2）即時(shí)性當(dāng)問(wèn)題不可避免或者在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)憑 敏銳的判斷力，高效、公平、公正地進(jìn)行處理。（3）延續(xù)性良好心理品質(zhì)的形成，不是一朝一夕才能完成的，在其發(fā)展過(guò)程中， 要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，做大量艱苦工作才能見效，對(duì)于超常兒童的心理輔導(dǎo)工作更是如此。2心理輔導(dǎo)工作要注意保護(hù)孩子的自尊。超常兒童較敏感，在做他們的思想工作 的時(shí)候，要盡量面對(duì)面地交談，讓他

9、們感受到尊重，切忌在公共場(chǎng)合批評(píng)、訓(xùn)斥，這 樣做既保護(hù)了他們的自尊心，又幫他們改正了不足之處。總之，由于超常兒童的特殊 性，在對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)他們的獨(dú)特個(gè)性和最主要的心理問(wèn)題，進(jìn)行具體的心理輔導(dǎo)。超常兒童有哪幾種心理表現(xiàn)？1.過(guò)分追求完美一方面，他們對(duì)自己期望和要求過(guò)高。超常兒童追求卓越，學(xué)習(xí)優(yōu)異，但這也使他們?cè)跓o(wú)法盡如人意時(shí)，容易受傷害， 造成內(nèi)心的沖突與不協(xié)調(diào)。他們?cè)谛袨樯详P(guān)注細(xì)節(jié)，稍有一 點(diǎn)事情做得不夠好，便惴惴不安，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)強(qiáng)迫癥。已經(jīng)很優(yōu)秀，但是還是不滿意， 沒有成就感，這些現(xiàn)象似乎成了超常兒童的通病。另一方面，他們對(duì)他人和環(huán)境的期望過(guò) 高。一些超常兒童對(duì)正常的生活

10、環(huán)境和現(xiàn)象不滿意，他們?cè)趯W(xué)校中體驗(yàn)更多的是不滿和不快，缺少幸福感和快樂(lè)感。自我評(píng)價(jià)不當(dāng)一方面，超常兒童在對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上，往往容易只關(guān)注不足和弱點(diǎn)，對(duì)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)卻視而不見。關(guān)注消極面還表現(xiàn)在：經(jīng)常擔(dān)心會(huì)發(fā)生不盡如人意或令人害。怕的事,不能容忍自己的失敗等。 另一方面，很多超常兒童在家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的影響下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感。很多超常兒童有自我為中心的傾向，甚至專橫、唯我獨(dú)尊?？傆X得自己很特殊，和 普通同學(xué)不一樣，這樣容易造成他們?cè)谕橹泄铝?，沒有朋友。3過(guò)分在意他人評(píng)價(jià)常超兒童有時(shí)會(huì)過(guò)分注重自己的形象和在意他人的評(píng)價(jià)。一方面，這些超常兒童過(guò)于追求完美使得他們很在意他人的評(píng)價(jià)， 總想給別

11、人留下好印象； 另一方面，他們過(guò)分關(guān)注自己 的消極面使得在與人交往中對(duì)自己的舉止不滿意，有時(shí)候?yàn)榱吮苊馄?，甚至減少和別人的交往，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。環(huán)境適應(yīng)能力差超常兒童通常環(huán)境適應(yīng)能力較差，由于所處的環(huán)境（即時(shí)間、地點(diǎn)、空間、人員）的特 殊性，往往會(huì)給他們帶來(lái)心理的不適，從而造成其學(xué)習(xí)和精神上的障礙。例如，少年班是高 手如林之地，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，大多數(shù)超常兒童在進(jìn)入少年班的初期，往往會(huì)覺得很難適應(yīng)環(huán)境。他們會(huì)對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及思維方法、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等方面表現(xiàn)出不適。大學(xué)生活需要的高度自覺、 高度自主、高效率、快節(jié)奏以及強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)給每位超常兒童 帶來(lái)了巨大的壓力，有的經(jīng)過(guò)

12、拼搏學(xué)有所成；有的怎么也拼不上去，于是產(chǎn)生了自我封閉、 嫉妒、驕傲或自卑等心理狀態(tài)；有的則出現(xiàn)了焦慮、失眠、神經(jīng)衰弱以至休學(xué)、留級(jí)，退出 少年班的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。5 焦慮等情緒問(wèn)題超常兒童尤其是進(jìn)入少年班的超常兒童，由于其特殊的身份，往往還存在著其他的心理問(wèn)題，如“成就焦慮癥”等情緒問(wèn)題。人際交往障礙人際交往是指人與人之間的一種心理和行為的溝通過(guò)程，是超常兒童最為困擾的心理問(wèn)題之一。雖然超常兒童在智力和學(xué)業(yè)方面有很多超常之處，但他們普遍存在著人際交往障礙，如自我中心、我行我素、沒有禮貌等。人格缺陷或人格障礙在正常兒童中也會(huì)出現(xiàn)持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度不同的人格缺陷及人格障礙，但是在超常兒童身上，人格缺陷和障礙往往表現(xiàn)得更為明顯。超常兒童往往會(huì)表現(xiàn)出如下人格缺陷或障礙：(1)依賴型家庭教養(yǎng)方式和個(gè)人原因都會(huì)造成超常兒童在生活中和心理上的過(guò)度信賴。有些超常兒童不論遇到大事小事總是會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽(或老師)沒有這么說(shuō)，這樣不行。偏執(zhí)型