指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、指向語文核心素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)目 錄一 關(guān)鍵詞義辨析二 核心素養(yǎng)與語文 要素的關(guān)系三 基于核心素養(yǎng)達(dá)成 的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣態(tài)一、關(guān)鍵詞義辨析在這一話題中，有兩個(gè)核心概念 語文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）語文核心素養(yǎng)是什么？核心素養(yǎng)：來自專家的解讀核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)校教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 語文核心素養(yǎng)是什么？我們來看看專家的論述 2017年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、

2、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。 關(guān)鍵能力包括 語言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)， 審美情趣與鑒賞，文化積累與傳承 喬納森的觀點(diǎn)是：“活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)是主體為達(dá)到一定目的，在既定的規(guī)則框架內(nèi)使用工具，群體成員分工合作，實(shí)現(xiàn)與周遭世界的交往?！笨梢?，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生“經(jīng)歷感”和“探索感”，在活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、思維與實(shí)踐能力的深入發(fā)展。 （二）學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么？1.誤區(qū)誤區(qū)一：把淺層活動(dòng)看成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本樣態(tài)。說到學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多老師都認(rèn)為自己每節(jié)課都在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中無處不在。從廣義上講，這樣的認(rèn)識(shí)是有道理的，因?yàn)閷W(xué)生在教師的提問中讀書、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)；為

3、了促進(jìn)理解進(jìn)行的朗讀、默讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)；對文章進(jìn)行理解、分析、反饋是學(xué)習(xí)活動(dòng)；小組合作解決問題等等都是學(xué)習(xí)活動(dòng)。但不能不承認(rèn)，這些都是簡單的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生囿于字詞中，糾纏于句段里，留戀于對淺表知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于對問題的淺層認(rèn)知，既不能把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，又不能激發(fā)學(xué)生思維走向深刻，所以，學(xué)習(xí)的效度就會(huì)大大降低。像這樣問題單一、思考單向、反饋單薄的活動(dòng)我們稱之為“淺活動(dòng)”。誤區(qū)二：讓學(xué)習(xí)活動(dòng)以“真”的形式做“假”的呈現(xiàn)。這句話看似有點(diǎn)拗口，其實(shí)就存在于許多教師的教學(xué)之中，普遍到我們自己都已經(jīng)習(xí)以為常，甚至認(rèn)為這就是學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是的樣態(tài)。這里所謂的“真”指的是形式，比如學(xué)生針對某一個(gè)觀

4、點(diǎn)進(jìn)行交流，小組合作完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些交流、合作的形式的確是“真”的存在，但關(guān)鍵是學(xué)生在這樣的“真”形式中呈現(xiàn)的并不一定是“真”的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)是學(xué)生還來不及思考，活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束；只有優(yōu)秀的同學(xué)說出了自己的觀點(diǎn)，反應(yīng)慢的同學(xué)還在回味，活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束；好不容易產(chǎn)生了不同意見，還沒有交流出一個(gè)結(jié)果，活動(dòng)就已經(jīng)結(jié)束。2.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的判斷維度那么，怎樣的活動(dòng)是真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？（1）能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)停留于僅僅是接受信息層面，也不會(huì)止步于簡單的讀書、背誦，或者回答簡單的問題，做流于表面的溝通，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生的僅僅是知識(shí)的積累，是低層次思維的發(fā)展。真正的

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該給予學(xué)生在文本中涵泳的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生通過閱讀、理解、甄別、鑒賞、綜合、概括等方法得出某種結(jié)論，或者對某種現(xiàn)象做出解釋，能完整闡述自己的觀點(diǎn)，并且用語言、行為等方式表達(dá)或者表現(xiàn)出自己的理解，一句話，應(yīng)該呈現(xiàn)出高階思維發(fā)生和發(fā)展的過程或特質(zhì)。 （2）能體現(xiàn)對知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。知識(shí)是有深淺之分的。比如說平時(shí)我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對字詞音形意進(jìn)行理解，對比喻擬人等常見修辭手法的認(rèn)識(shí)、體悟與交流，乃至對文章構(gòu)段構(gòu)篇方法的了解等等，對于學(xué)生尤其是中高年級的學(xué)生來說都可以說是淺顯的知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)要么沒有觸及到內(nèi)容的本質(zhì)，要么是舊知識(shí)的再現(xiàn)，要么是碎片化的存在。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要能體現(xiàn)對深度

6、知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如在識(shí)字中了解了字理，在體悟詞語中知道了運(yùn)用的準(zhǔn)確，在認(rèn)識(shí)修辭時(shí)懂得了運(yùn)用的精妙，在解構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)時(shí)明晰了如何突顯文章主旨等等，這些知識(shí)藏于淺顯知識(shí)背后，需要教師帶著學(xué)生向前跨一步才能發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)觸及了學(xué)習(xí)主題或者核心表達(dá)形式，給予了學(xué)生鑒別、論證、提出解決問題方案等深入運(yùn)用知識(shí)、系統(tǒng)思考和研究的機(jī)會(huì)，這才是真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）能打通文本之間、學(xué)科與學(xué)科、乃至課堂與社會(huì)之間的聯(lián)系。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該著眼于對問題的深度分析和解決，這就要求學(xué)生必須以當(dāng)下學(xué)習(xí)的文本或者討論的話題為核心，引入更多同質(zhì)或者異質(zhì)的文本來支撐或說明某一觀點(diǎn)，解決某一問題。比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林先生的自

7、己的花是讓別人看的一文，要想讓學(xué)生體會(huì)到季羨林先生對德國小巷鮮花滿窗景色的留戀，感受他自內(nèi)心洋溢而出的喜愛，就可以用李廣田先生花潮一文中對看花人流連花下姿態(tài)的描寫作為補(bǔ)充。再比如學(xué)習(xí)科普說明文大自然的文字的寫法，就可以拿來科學(xué)工作者對同一現(xiàn)象的描寫作對比。當(dāng)然，很多時(shí)候還需要聯(lián)系課堂以外的生活和社會(huì)背景來引發(fā)深入思考，有人說，學(xué)習(xí)與生活的社會(huì)背景聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)的真實(shí)性就越強(qiáng)，真實(shí)性越強(qiáng)，越容易讓學(xué)生產(chǎn)生深入走進(jìn)的欲望，真正的學(xué)習(xí)就是在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)生的。（4）能激發(fā)高水平對話的產(chǎn)生。所謂的高水平對話，在我看來不僅指對話本身能緊緊圍繞主題而不旁逸斜出，同時(shí)對話者對事物的認(rèn)知、對問題的看法都應(yīng)該

8、有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，而且對話者之間能夠相互激發(fā)，讓噴薄的靈感帶領(lǐng)對話人的思維或認(rèn)識(shí)完成新的升華。所以，高水平對話不僅僅指對話本身的質(zhì)量，還包含著對話人之間彼此的推動(dòng)和點(diǎn)燃。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生充分思考與交流，不斷提煉、概括、甄別與完善，在相互理解、彼此接納中形成更加完整的認(rèn)識(shí)，讓個(gè)人的表現(xiàn)與表達(dá)更趨于接近文本所呈現(xiàn)的真實(shí)，促進(jìn)自己和同伴的認(rèn)知得到進(jìn)一步提升與發(fā)展。二、核心素養(yǎng)和語文要素的關(guān)系 語文核心素養(yǎng)和語文要素之間是統(tǒng)領(lǐng)和支撐的關(guān)系。語文的核心素養(yǎng)被分解成語文要素在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，在對語文要素的掌握中形成了語文基本素養(yǎng)，進(jìn)而具有語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

9、 比如語言的理解力這個(gè)核心素養(yǎng)，分布在語文學(xué)習(xí)中就有如下要素做支撐 一年級上冊第四單元：運(yùn)用普通話正確、流利朗讀課文；模仿課文中簡單的詞語和句式。一年級上冊第八單元：借助圈一圈、畫一畫的方法從課文中尋找明顯信息；借助圖畫閱讀課文，初步認(rèn)識(shí)自然段。一年級下冊第三單元：聯(lián)系上下文理解詞語意思；建立初步的歸類意識(shí)；分角色朗讀對話。二年級上冊第五單元：初步體會(huì)課文講述的道理；感受和體會(huì)課文語言表達(dá)多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。二年級下冊第六單元：提煉主要信息，了解課文內(nèi)容。練習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。三年級上冊第四單元：圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略展開。喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識(shí)。實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法和路徑。通過

10、討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測這一策略。三年級下冊第三單元：了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。四年級上冊第三單元：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。四年級下冊第四單元：體會(huì)作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的。四年級下冊第六單元：學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。五年級上冊第六單元：注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。五年級下冊第六單元：理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。六年級上冊第二單元：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。六年級下冊第四單元：閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解。 一年級上冊第四單元：運(yùn)用

11、普通話正確、流利朗讀課文；模仿課文中簡單的詞語和句式。一年級上冊第八單元：借助圈一圈、畫一畫的方法從課文中尋找明顯信息；借助圖畫閱讀課文，初步認(rèn)識(shí)自然段。一年級下冊第三單元：聯(lián)系上下文理解詞語意思；建立初步的歸類意識(shí)；分角色朗讀對話。二年級上冊第五單元：初步體會(huì)課文講述的道理；感受和體會(huì)課文語言表達(dá)多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。二年級下冊第六單元：提煉主要信息，了解課文內(nèi)容。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文內(nèi)容。三年級上冊第四單元：圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略展開。喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識(shí)。實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法和路徑。通過討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測這一策略。三年級下冊第三單元：了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思

12、把一段話寫清楚的。四年級上冊第三單元：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。四年級下冊第四單元：體會(huì)作者是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的。四年級下冊第六單元：學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。五年級上冊第六單元：注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。五年級下冊第六單元：理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。六年級上冊第二單元：根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。六年級下冊第四單元：閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。閱讀相關(guān)資料，加深對課文的理解。 三、素養(yǎng)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略 那么，怎樣才能設(shè)計(jì)出有利于核心素養(yǎng)達(dá)成的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？ 要有意識(shí)給予學(xué)生廣闊的學(xué)

13、習(xí)時(shí)空。這里的“時(shí)空”指的是時(shí)間和空間的聚合。有時(shí)間不一定有空間，空間又必須依托時(shí)間才能真正存在，所以，要想在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供時(shí)空，就必須保證時(shí)間和空間同時(shí)存在，也就是說，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，既要用大問題撐起學(xué)習(xí)的空間，又要有足夠的時(shí)間作保證。（一）字詞教學(xué) 分類學(xué)習(xí)一個(gè)十分重要的字詞學(xué)習(xí)方法（1）按照人物和事物分類四年級上冊觀潮會(huì)認(rèn)的生字12個(gè)會(huì)寫的生字15個(gè) 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 歸類學(xué)詞，初識(shí)“奇觀”1.出示中國地圖，標(biāo)注錢塘江的位置。出示錢塘江潮的圖片，揭示課題。（板書：觀潮）2.歸類識(shí)記本課詞語，初步感受錢塘江潮的特點(diǎn)。詞組一：頓時(shí) 逐漸 霎時(shí)（1）讀正確，教書寫：“逐”不要多一點(diǎn)，“霎

14、”筆畫多。（2）找共同點(diǎn)，都是表示時(shí)間的。再舉例。詞組二：浩浩蕩蕩 悶雷滾動(dòng) 山崩地裂 橫貫江面 漫天卷地（1）讀正確，教書寫。（2）結(jié)合圖片及生活中春游的場景，理解“浩浩蕩蕩”。結(jié)合上下文理解“漫天卷地”。（3）找共同點(diǎn)：這些詞都寫出了潮水的氣勢磅礴。找一找，文中還有哪些詞也能表現(xiàn)潮水的氣勢磅礴。讀一讀這些詞語。詞組三：昂首東望 盼著 人聲鼎沸 踮著腳（1）這些詞語有什么共同點(diǎn)？（都是寫人的活動(dòng)）（2）你從中體會(huì)到觀潮人怎樣的心情？讀一讀。3.指導(dǎo)易錯(cuò)字的寫法。（1）指導(dǎo)書寫“鼎”。出示“鼎”的實(shí)物圖片，以及“鼎”字的演變過程。學(xué)生觀察，指導(dǎo)“鼎”是象形字?！澳俊?，是“肉（月）”的變形。（2

15、）指導(dǎo)書寫“滾”。推薦歌謠識(shí)記：“大公雞，穿花衣?？床灰娐?，掉水里。骨碌骨碌“滾”回去?！?.檢查課文朗讀。六年級上冊窮人 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 分類識(shí)記詞語，概述故事情節(jié)1.出示詞組一：洶涌澎湃的海浪 濺起一陣陣?yán)嘶?爐火熄滅 濕淋淋的漁網(wǎng) 糟糕的天氣 （七個(gè)生字）（1）朗讀短語，提示：“澎”“湃”“淋”書寫時(shí)左中右的“寬窄”“高低”變化。（2）用上其中的幾個(gè)詞說一說小說中人物生活的環(huán)境和狀態(tài)。（3）引讀課文的第1自然段。故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋內(nèi)，時(shí)間是晚上，這是小說的環(huán)境描寫。提示：從環(huán)境描寫中可以發(fā)現(xiàn)人物生活艱辛和桑娜勤勞。（4）適當(dāng)補(bǔ)充小說的時(shí)代背景。提示：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影

16、子。小說中的俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困。2.出示詞組二：桑娜 漁夫 西蒙（1）朗讀詞組，發(fā)現(xiàn)這是小說中出現(xiàn)的人物。（2）說一說，小說中人物的身份和關(guān)系，發(fā)現(xiàn)他們都是小說中的窮人。示例：桑娜是五個(gè)孩子的媽媽，一個(gè)漁夫的妻子；漁夫是靠打魚為生的人，是桑娜的丈夫；西蒙是兩個(gè)孩子的媽媽，寡婦，桑娜和漁夫的鄰居。他們都是窮人。故事是圍繞桑娜這個(gè)人物展開的。3.快速默讀課文，5分鐘內(nèi)讀完，根據(jù)人物之間的關(guān)系概述小說的故事內(nèi)容。要點(diǎn)：說清楚人物身份和人物之間的關(guān)系；說清楚人物之間發(fā)生的關(guān)鍵事件。（2）按照詞語特點(diǎn)分類五年級上冊牛郎織女五年級上冊牛郎織女 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 情境導(dǎo)入，整體感知1

17、.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。2.梳理脈絡(luò)，整體把握。（1）明確要求：用較快的速度默讀課文，按故事發(fā)展先后順序，試著用小標(biāo)題概括故事的主要情節(jié)。（2）檢查反饋。出示第一組詞語：篩子 瞌睡 好歹 稀罕 眼中釘 落在后面點(diǎn)撥要點(diǎn)：“罕”的本音讀“hn”,在詞語“稀罕”中讀輕聲；“篩子”是一種可以把細(xì)東西漏下去，粗東西留下的有孔器具；多音字“落”，表示 “丟下，遺漏”的意思時(shí)讀“l(fā)”；“眼中盯”是個(gè)三字俗語，比喻心目中最痛恨、最厭惡的人。出示例句，找找疊詞：“織女拍拍老牛的脖子挨挨它的耳朵”文中還有很多各種形式的疊詞，找出來讀一讀。舔舔手 閉閉眼 笑嘻嘻 花花綠綠 勤勤懇懇 干干凈凈搖搖耳朵 見識(shí)見識(shí) 戀戀

18、不舍 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詞語特點(diǎn)要點(diǎn)：本課用詞大多比較通俗、易懂，是人們生活中常用的口頭語，充分體現(xiàn)了民間故事的語言特點(diǎn)。五年級下冊手指 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)生字詞1.導(dǎo)課。我們每只手都有五根手指，每一個(gè)手指都有自己的名字，先考考大家，你認(rèn)識(shí)他們么？直觀看，這五個(gè)手指有什么不同？（大拇指粗又短，中指最長，小拇指細(xì)又短。）2.其實(shí)他們還有很多不同的地方，這節(jié)課我們就來走進(jìn)豐子愷先生的文章手指，去好好認(rèn)識(shí)一下我們這些老朋友。文章中有很多生字，請同學(xué)們把生字和生字組成的詞語都畫出來。 按弦 撳門鈴 瘙癢 窈窕 穢物 軋傷 擰螺絲 解鈕扣 周倉 薄弱 鼻涕 附庸 愛憎（1）讀準(zhǔn)字音，尤其關(guān)注“弦”“ 窈窕

19、”“ 軋”“ 憎”的讀音，關(guān)注“庸”的寫法。理解“附庸”的意思。依附另一事物而存在 （2）在這些詞語中，有四個(gè)結(jié)構(gòu)是同一類的，看看是哪四個(gè)？ 按弦 撳門鈴 擰螺絲 解鈕扣（3）這組詞語都是寫什么的？（人的行為動(dòng)作的） 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 閱讀課文 發(fā)現(xiàn)語言特色語言特色1：體會(huì)擬人的寫作方法1.這一組詞語寫的是誰的動(dòng)作呢？請大家找到相關(guān)語句。2.分別出示兩個(gè)句子，讀，這一部分的描寫中，無論是大拇指還是食指，作者的稱呼是什么？（他）3.可見，作者是把手指當(dāng)作人來寫的。那么寫其他幾個(gè)手指的句子也是這樣么？讀課文，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。4.這種擬人的語言特色不僅僅表現(xiàn)在稱呼的用詞上，還表現(xiàn)在其他地方。發(fā)現(xiàn)一下。出示：

20、一段：一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。三年級上冊富饒的西沙群島 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 學(xué)詞初讀，初感富饒1.學(xué)生交流自己旅游過的地方，引出祖國另一張亮麗的名片西沙群島，揭示課題。2.通過“富”的字源，理解“富饒”的意思，寫好“富”字，讀好課題。（出示：古文字“富” ）這是古時(shí)候的“富”，上面的部分表示房屋，下面的部分像個(gè)酒壇，意思是說家境寬，有多余的糧食來釀酒喝。這就是古人理解的“富”。“饒”的左邊是食字旁，也說明糧食很多?！案火垺苯M成詞，可見它的多而豐富。提醒寫好“富”：上下結(jié)構(gòu)位置要擺好，寶蓋下面的一橫別忘了，它是指酒壇的蓋子。 3.自讀課文，學(xué)習(xí)生詞。（1）

21、第一組：各種各樣的珊瑚 懶洋洋地海參 威武的大龍蝦“參”多音字；結(jié)合資料了解這些生物的特點(diǎn)，讀出詞語感受；“蝦”字注意左高右低。（2）第二組：綻開 蠕動(dòng) 棲息 建設(shè)結(jié)合句子，用換近義詞、聯(lián)系生活等方法理解意思；注意“棲”的讀音。（3）第三組：風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富 五光十色 瑰麗無比 飄飄搖搖 祖祖輩輩學(xué)生選用幾個(gè)四字詞語說一說自己了解的西沙群島；“優(yōu)”“錯(cuò)”注意左窄右寬。小結(jié)：各類生物的出場，各種情景的呈現(xiàn)，都展現(xiàn)了一派富饒景象。 （3）按照事物、特點(diǎn)、行為分類五年級上冊白鷺 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 分類學(xué)詞，理清脈絡(luò)1.讀詩導(dǎo)入（1）讀一組描寫白鷺的詩句，引入新課學(xué)習(xí)。（內(nèi)容見拓展學(xué)習(xí)資源4）（2）初讀全

22、文，讀準(zhǔn)字音，圈畫標(biāo)注難讀難寫不理解的字詞。2.分類學(xué)詞 （1）文中寫到了哪幾種鳥？（出示：白鷺、白鶴、朱鷺、蒼鷺） （2）課文中有一些詞組，集中展現(xiàn)了白鷺外形色彩、大小適宜，是哪些？（出示：適宜）（出示第5自然段中的詞組，反復(fù)讀：雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳、流線型結(jié)構(gòu)、增之一分則嫌長、減之一分則嫌短、素之一分則嫌白、黛之一分則嫌黑） （3）哪些詞語和白鷺的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)？（嵌在、玻璃框、鏡匣、嗜好、望哨、恩惠等）放到具體的段落中讀一讀。 （4）哪些詞筆畫多，比較難寫？（鶴、嫌）（4）按照事物（人物）、行為分類四年級上冊蟋蟀的住宅會(huì)認(rèn)的生字14個(gè)會(huì)寫的生字14個(gè) 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 分類識(shí)詞，理清層

23、次1.分類識(shí)詞。詞組1. 住宅 藏身所 洞穴 巢穴 大廳 臥室 （1）讀正確，教書寫?！罢钡谒墓P是撇，“藏、 臥”寫好部件“臣”。（2）分分類。將詞語分成兩類，說理由。要點(diǎn)：按照住的對象不同來分，可以分成以下兩類： 住 宅 大廳 臥室 藏身所 洞穴 巢穴（3）再次讀題，結(jié)合以上詞語，初步體會(huì)課文擬人的手法。詞組2. 選擇 挖掘 建筑 整修 （1）讀正確。（2）發(fā)現(xiàn)詞組特點(diǎn)。（要點(diǎn)：體現(xiàn)的是修筑洞穴的一般步驟或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。）（3）連起來說一說修筑洞穴的過程。詞組3. 臨時(shí) 慎重 專家重點(diǎn)教識(shí)記：“臨”左右結(jié)構(gòu)；“慎”右邊是“真”，里面三橫；“專”注意第三筆的筆畫，是一筆。六年級上冊宇宙生命之謎

24、學(xué)習(xí)活動(dòng)一：了解科學(xué)概念，積累科學(xué)詞匯。1.劃一劃：邊讀課文，邊劃出課文中的科學(xué)概念。（1）組織學(xué)生交流劃出來的詞匯。例如：太陽系、銀河系、恒星、蛋白質(zhì)、核酸、厭氧菌、氧氣、二氧化碳、溫室效應(yīng)、磁場、臭氧層、紫外線、宇宙線、有機(jī)分子、微生物、隕石等。（2）區(qū)分哪些詞匯不影響理解課文，哪些詞匯必須理解。例如：溫室效應(yīng)、有機(jī)分子、微生物、隕石等。（3）出示圖文資料（見資料鏈接），理解重要概念。2.比一比：文中兩組關(guān)于科學(xué)探索的詞匯，每一組的詞語有何異同？（1）發(fā)現(xiàn)分析證明要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)指經(jīng)過研究、探索，看到前人沒有看到過的事物或規(guī)律；分析指研究事物的各個(gè)組成部分，從中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)；證明指用可靠的材料

25、或事實(shí)來斷定事物的真實(shí)性。 (2) 猜測觀測檢測要點(diǎn)：猜測指憑借想象作出判斷；觀測指對事物進(jìn)行觀察并測量；檢測指對事物進(jìn)行檢驗(yàn)并測定。3.填一填：選擇上述詞匯填入下列語句。 1877年，意大利的一位天文學(xué)家（觀察）到火星表面有很多縱橫的黑色線條，人們（猜測）這是火星人開挖的運(yùn)河。1971年，美國發(fā)射的“水手9號”宇宙飛船對火星進(jìn)行了近距離的（觀測），（發(fā)現(xiàn)）那不是運(yùn)河，而是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)。1975年，美國發(fā)射了兩艘“海盜號”宇宙飛船著落火星，從土壤中未（檢測）到有機(jī)分子，也未（發(fā)現(xiàn)）微生物的存在，（證明）火星表面沒有生命存在。四年級上冊普羅米修斯 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 認(rèn)識(shí)眾神，理清脈絡(luò)1.

26、自讀故事，初識(shí)眾神（1）課文里出現(xiàn)了許多神的名字，自己讀一讀，寫一寫，理清各自的身份。師生合作板書： 眾神領(lǐng)袖：宙斯 太陽神：阿波羅 天神：普羅米修斯火神：赫淮斯托斯 大力士：赫拉克勒斯（2）以人為線索，帶出一串詞組。 老師這里有四排詞語，大家看看，分別是描寫誰的？（先出示詞語，討論后再對應(yīng)人物。）眾神領(lǐng)袖宙斯： 氣急敗壞 嚴(yán)厲 懲罰 狠心火神赫淮斯托斯： 敬佩 不敢違抗天神普羅米修斯： 戴著鐵環(huán) 鎖在 風(fēng)吹雨淋大力神赫拉克勒斯：憤憤不平 挽弓搭箭 射死朗讀鞏固，明確人物、身份、詞語的對應(yīng)關(guān)系，加深印象。（5）按照事物類別分類六年級上冊故宮博物院 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 理解詞語，歸類積累1.歸類積累第一

27、組：故宮博物院、紫禁城、城中之城第二組：午門、神武門、東華門、西華門第三組：太和殿、中和殿、保和殿、文華殿、武英殿第四組：乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮讀一讀，你能找出詞語分組的規(guī)律嗎？找出規(guī)律后，和同學(xué)交流一下，并記一記。要點(diǎn)：第一組詞：都是北京故宮的名稱；第二組詞：故宮的四座城門；第三組詞：“前朝”；第四組詞：“內(nèi)廷”2.看圖，完成練習(xí)。（1）你能從課文中找出合適的詞語給圖取一個(gè)名稱嗎？要點(diǎn)：殿檐斗拱、鎦金屋頂、蟠龍金柱、龍鳳呈祥、雙鳳朝日（2）你能發(fā)現(xiàn)故宮建筑共同的特點(diǎn)嗎？要點(diǎn)： （1）色彩。故宮在色彩上給人的強(qiáng)烈印象是金碧輝煌。金黃色的琉璃瓦與青綠色為基調(diào)的檐飾相對比，在藍(lán)天、

28、白云輝映下顯得非常輝煌。（2）精美。雕梁畫棟，鏤金錯(cuò)彩，又與殿外單色調(diào)紅墻和黃色琉璃瓦屋頂形成鮮明對比。（3）屋頂裝飾。另外，故宮的建筑還十分注意屋頂?shù)难b飾，不但在屋角處做出翹角飛檐，飾以各種雕刻彩繪，還常常在屋脊上增加華麗的走獸裝飾。整體顯得金碧輝煌而又雍容華貴，色彩濃重而又端莊和諧。（6）按事件分類五年級上冊獵人海力布 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 激發(fā)興趣，梳理文脈1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（1）猜一猜:出示連環(huán)畫白蛇傳梁山伯與祝英臺(tái)的封面，猜猜這兩幅畫畫的是哪個(gè)故事。（2）想一想：這兩個(gè)故事都是民間故事。你還知道哪些民間故事，簡要地介紹給同學(xué)聽。（3）了解民間故事：民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的

29、結(jié)晶。孟姜女白蛇傳梁山伯與祝英臺(tái)牛郎織女是我國的四大民間故事。（4）揭示課題。2.初讀課文，梳理脈絡(luò)。（1）運(yùn)用上一單元所學(xué)的提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文，思考：課文圍繞海力布寫了哪幾件事？（2）結(jié)合習(xí)題，理清脈絡(luò)交流：除了主人公海力布，故事中還講了哪些人物？要點(diǎn)：故事中出現(xiàn)的人物還有老鷹、小白蛇、龍王、鳥、鄉(xiāng)親們。結(jié)合課后第一題：說說課文圍繞海力布寫了哪幾件事？要點(diǎn)：救蛇得石（第2自然段第6自然段）救人變石（第7自然段第10自然段）（3）反饋檢查，學(xué)習(xí)字詞出示詞語：打獵 酬謝 感激 珍寶 叮囑 崩塌 搬家 焦急 發(fā)誓 后悔引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組詞語的特點(diǎn)：第一組詞語和文中的第一件事有關(guān)

30、，第二組詞語和文中的后一件事有關(guān)。抓住這些關(guān)鍵詞語，試著簡要說說“救蛇得石”和“救人變石”這兩件事。第一件事要點(diǎn)：打獵救蛇龍王感激得到酬謝、獲得珍寶白蛇叮囑第二件事要點(diǎn)：聽到消息大山崩塌，災(zāi)難將至焦急發(fā)誓、勸說搬家救人變石指導(dǎo)書寫：學(xué)生自主交流需要注意的生字字形。通過分析發(fā)現(xiàn)生字的音、形、義之間的聯(lián)系。如“誓=折+言”，“發(fā)誓”表示決心依照說的話實(shí)行。（7）按照事物的不同階段分類五年級上冊圓明園的毀滅 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 整體感知，梳理文脈1.揭示課題（1）出示圓明園斷垣殘壁圖片，揭示課題。（2）板書課題，指導(dǎo)學(xué)生書寫“毀”，提醒“毀”的筆順、結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)生詞自由通讀全文，學(xué)習(xí)生詞。第一組：眾星拱月

31、 輝煌 殿堂 武陵春色 飽覽 境界 宏偉 唐代 玲瓏剔透 安瀾園 第二組：毀滅 闖進(jìn) 統(tǒng)統(tǒng) 銷毀 奉命 灰燼 不可估量要點(diǎn)1：正音?！疤尥浮钡摹疤蕖笔堑谝宦暎盎覡a”的“燼”是前鼻音。要點(diǎn)2：指導(dǎo)書寫漢字。如：“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊區(qū)別開，不要多一豎；“輝”和“煌”的偏旁要看清，不要混淆。要點(diǎn) 3：引導(dǎo)學(xué)生初步感知這兩組詞語的特點(diǎn)。第一組描寫的是圓明園昔日的輝煌，第二組詞語與圓明園的毀滅相關(guān)。（二）課文閱讀（1）梳理同一類事物比較閱讀三年級上冊美麗的小興安嶺 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 聚焦樹木，品讀課文1.指名讀第一段。讀準(zhǔn)“櫟”的讀音。讀了這段話，小興安嶺給了你什么樣的感受？2.小興安嶺的樹有什么特點(diǎn)

32、？你從哪些詞語體會(huì)到的？3.有時(shí)候標(biāo)點(diǎn)符號也可以傳情達(dá)意，文中哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號可以體現(xiàn)樹多？（省略號）猜猜看，可能還有哪些樹？ 4.小興安嶺生長著各種各樣繁茂的樹木，種類超過千種，幾百里連成一片，像綠色的海洋，這是多么壯觀的景色??！指導(dǎo)讀好停頓，讀出頓號、逗號、省略號停頓的不同。5.小興安嶺的樹的確多，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)里作者都寫到了樹。四個(gè)季節(jié)里，樹各有特點(diǎn)，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的樹？6.交流分享四個(gè)季節(jié)的樹。（1）春天的樹：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。比較品味?！俺槌觥蹦軗Q個(gè)詞嗎？怎樣地長出才叫“抽出”呢？樹木積蓄了一個(gè)冬天的力量，一到春天怎樣地長出來?。浚邮謩菰僮x）（2）夏天的樹：夏

33、天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。夏天的樹有什么特點(diǎn)？是什么把整個(gè)森林封起來？“封”既形象地寫了樹木枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出樹木在夏天的勃勃生機(jī)。（3）秋天的樹：秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。秋天的森林色彩艷麗。在你眼中，這樹葉像什么？用“飛舞”而不用“飄落”，既表現(xiàn)了落葉隨著秋風(fēng)悠悠飄落的情景，也表達(dá)的了一種活潑、歡樂的情緒。（女生齊讀）（4）冬天的樹：冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。這么多的雪你想到了什么？可以干什么？“積滿”一詞用得非常恰當(dāng)，讓人想到冬天很冷，雪很大

34、，又可以反映出小興安嶺森林的密密層層。7.小興安嶺和大興安嶺、長白山同是我國最大的林區(qū)，它們集中了全國木材儲(chǔ)量的三分之一，帶著對小興安嶺的贊美之情，再來朗讀一年四季描寫樹的句子。（2）在系統(tǒng)想象中推進(jìn)閱讀深入開展三年級上冊灰雀 學(xué)習(xí)活動(dòng)三 研讀對話，揣摩內(nèi)心1. 聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，默讀第210自然段中“列寧和男孩的對話”。用“ ”劃下列寧說的話，“ ”劃下男孩說的話。思考：他們在對話的時(shí)候各自心里想的可能是什么？（閱讀有方法：看對話，聽心聲對話是語言描寫的一種，通過對話可以表露人物的感情，揭示人物內(nèi)心世界，刻畫出人物性格。課文通過列寧和男孩的對話，寫出了列寧的善解人意和男孩的知錯(cuò)就改。）2.分角色

35、朗讀對話，交流對話時(shí)人物的心理活動(dòng)。3.分角色朗讀，讀好對話的語氣。二年級上冊坐井觀天 青蛙說 小鳥想 你從哪來??？青蛙真熱情，我要和他聊聊天朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？天?。∵@只青蛙真可憐，他一定一出生就在這口井里，所以不知道天很大很大，我要告訴他。朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙一直生活在井里，所以認(rèn)為自己是正確的。看來站得高才能看得遠(yuǎn)啊。 小鳥說 青蛙想 我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。這只小鳥真會(huì)說大話，天哪有一百多里啊！他一定是在騙我。你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！哼！還無邊無際！真是一只吹牛的小鳥！朋友，你是弄錯(cuò)了

36、。不信，你跳出井來看一看吧。難道我錯(cuò)了？小鳥說的是真的？看來我是要跳出去看看才行。 寓言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是寓意的理解，在系統(tǒng)的想象中走進(jìn)人物的內(nèi)心，有助于幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)趣味。（3）借助圖示梳理文章脈絡(luò)六年級上冊丁香結(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)一 解題導(dǎo)入，整體感知1.解題導(dǎo)入，初識(shí)丁香結(jié)。讀題交流：你見過丁香結(jié)嗎？課文中是怎么描寫“丁香結(jié)”的？引導(dǎo)理解：小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。提示：出示句子，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“苞”“襟”，理解“丁香結(jié)”指的是丁香花的花苞。出示“丁香結(jié)”及“盤花扣”圖片，通過比照，體會(huì)比喻之貼切。2.議一議：在預(yù)習(xí)課文的過程中，你認(rèn)為哪些字音、書寫

37、需要提醒同學(xué)們注意的呢？也可以提出不理解的字詞。提示：根據(jù)學(xué)生交流情況，突出重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。正音要點(diǎn)：多音字“參差（cn c）”“單?。╞）”，“拙”讀第一聲。書寫要點(diǎn)：“幽”，山部三豎中豎高，兩邊低，豎畫間距均勻。詞義可以隨文理解。3.填一填：課題是丁香結(jié)，除了丁香結(jié)，課文還寫了哪些內(nèi)容呢？默讀全文，填寫課文框架圖。四年級上冊盤古開天地 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 圖文對照，初識(shí)“創(chuàng)造”1.讀故事，掃清字詞障礙，了解故事大意。（1）自讀故事，劃出生字詞，根據(jù)文中注音和生字表，自己正音。（2）分動(dòng)詞和名詞兩組學(xué)習(xí)生詞。出示動(dòng)詞，指讀：翻、劈、撐、奔、滋。點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)：動(dòng)詞都是描寫同一個(gè)人的動(dòng)作。串起動(dòng)詞，嘗試用上

38、一兩個(gè)連詞成句說句話。出示名詞指讀：氣息、聲音、左眼、右眼、四肢和軀干、血液、汗毛、汗水。發(fā)現(xiàn)名詞指的都是盤古的身體各部分。 讀熟兩列詞語。2.檢測初讀情況?？磮D，照樣子給四幅圖各取個(gè)名字。（相機(jī)板書：開天辟地、頂天立地、改天換地）3.默讀課文，理清故事脈絡(luò)。（1）看插圖，說說你心中的故事情節(jié)。（相機(jī)板書：創(chuàng)世神話、創(chuàng)造。）（2）劃出故事里重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。（3）根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，圖文對照，畫思維導(dǎo)圖，明確故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（4）根據(jù)“故事山”，同桌互相初步概述故事主要內(nèi)容。（4）在分類整理中提煉完整事件六年級上冊竹節(jié)人 學(xué)習(xí)活動(dòng)三 整理玩具推薦指南 四年級小朋友要舉行一次自創(chuàng)玩具比賽。你們愿

39、意把竹節(jié)人推薦給他們，讓竹節(jié)人在我們的校園里也風(fēng)靡一回嗎？把竹節(jié)人推薦給四年級小朋友，第一個(gè)任務(wù)是什么？第二個(gè)任務(wù)是什么？教一教怎么做，教一教怎么玩。我們再來讀課文。【任務(wù)一：教一教怎么做】（1）整理制作要點(diǎn)閱讀方法：找具有參考價(jià)值的語段；對照插圖，圈劃關(guān)鍵詞。（2）整理制作步驟請你對照插圖，根據(jù)制作的動(dòng)作，所需的材料和工具，整理制作的步驟。(3）步驟清晰，才能教得會(huì)?！救蝿?wù)二：教一教怎么玩】請你運(yùn)用剛才的閱讀方法，介紹玩竹節(jié)人的方法。（1）怎么玩？找出動(dòng)作詞：嵌入、拉緊、一松一緊。這是初級玩法。（2）還有高級玩法，可以玩出花樣來？怎么玩？要點(diǎn)：加道具、刻上名號。要點(diǎn)：紅纓槍、風(fēng)火輪（哪吒）；

40、一把鵝毛扇（諸葛孔明）；竹節(jié)人在創(chuàng)造中有了新的形象。4. 如果只有一個(gè)初級玩法，竹節(jié)人還有這樣大的魅力嗎？玩具的魅力，在于不斷創(chuàng)造，創(chuàng)造玩具的過程，本身就是創(chuàng)造快樂的過程。你曾經(jīng)創(chuàng)造過玩具嗎？每個(gè)人的童年生活大體是相同的，但因?yàn)樘砑恿藙?chuàng)造，你的童年生活就可能變得與眾不同。5. 這篇課文我們讀了兩次，第一次，讀課文，發(fā)現(xiàn)與體會(huì)形成反差的語句或段落，感受對比形成反差的表達(dá)效果，我們運(yùn)用的閱讀方法：邊讀邊想象畫面；第二次，讀課文，教四年級小朋友怎么制作竹節(jié)人，怎么玩竹節(jié)人，我們運(yùn)用的閱讀方法：找具有參考價(jià)值的語段；對照插圖，圈劃關(guān)鍵詞。 不同的閱讀任務(wù)，采用不用的閱讀方法。如果讓你講一個(gè)有關(guān)老師的故

41、事，該用怎樣的閱讀方法呢？請你課后和同學(xué)一起討論，選擇最合適的方法，并試一試。（5）在任務(wù)情境中完成文本與能力的對接轉(zhuǎn)化六年級上冊宇宙生命之謎 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：借助旁批閱讀，學(xué)習(xí)閱讀策略。1.情境任務(wù)一：假如我們是中國科學(xué)院宇宙生命研究所的研究團(tuán)隊(duì)，要召開一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布關(guān)于宇宙生命的最新研究進(jìn)展，以此解答公眾最為關(guān)注的問題：宇宙中究竟有沒有其他生命存在？現(xiàn)有的研究資料之一是宇宙生命之謎，我們該發(fā)布哪些宇宙生命研究的新成果？2.活動(dòng)一：不參閱旁批，瀏覽全文，找出需要發(fā)布的研究新成果（公眾未知的信息內(nèi)容），標(biāo)出相關(guān)語段；然后參照旁批，跳讀對應(yīng)語段。（1）想一想，第一次閱讀中哪些語段未能關(guān)注；（2

42、）運(yùn)用旁批提示的方法標(biāo)出需要發(fā)布的關(guān)鍵內(nèi)容。提示：閱讀方法有“找中心語句、畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、逐層分析”等。3.活動(dòng)二：交流歸納，列出擬發(fā)布的內(nèi)容。要點(diǎn)：（1）生命存在的四個(gè)條件；（2）水星、金星、木星、土星、天王星和海王星的環(huán)境條件，證明不存在生命；（3）火星四個(gè)方面的環(huán)境條件，說明生命難以存在；火星的土壤分析及表面取樣檢測結(jié)果，證明沒有生命存在；（4）太空隕石中存在有機(jī)分子，說明可能存在生命。4.活動(dòng)三：模擬召開發(fā)布會(huì)，“記者”隨機(jī)提問。（1）作為“發(fā)言人”，自由組成三人發(fā)布小組，準(zhǔn)備發(fā)布的文稿和圖片資料。提示：相應(yīng)的佐證資料，比如圖片、音像資料等，可以從圖書館、網(wǎng)站等獲取。（2）作為

43、“記者”，擬定提問的問題。比如：火星地層中發(fā)現(xiàn)固態(tài)水，是否屬實(shí)？電影中的火星人長相，是否有科學(xué)依據(jù)？（3）作為“觀察員”，記錄“發(fā)言人”發(fā)布信息的時(shí)間節(jié)奏、準(zhǔn)確程度及現(xiàn)場效果，提出改進(jìn)意見；記錄“記者”的提問次數(shù)、問題的科學(xué)性等，作出效果評價(jià)。5.活動(dòng)四：回顧閱讀過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1）回顧閱讀過程中所采用的閱讀方法；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀男┓椒ū憬荨⒂杏?？哪些方法需要改進(jìn)？（2）尋找“閱讀任務(wù)”與“閱讀方法”之間的關(guān)聯(lián)性。提示：采用表格式進(jìn)行分析。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀任務(wù)。1.情境任務(wù)二：如果你是中國科學(xué)院宇宙生命研究所的首席科學(xué)家，要判斷太陽系其他星球有沒有生命存在，將制

44、定怎樣的研究方案？請依據(jù)宇宙生命之謎，寫一份科學(xué)的研究方案。2.活動(dòng)一：任務(wù)分析。根據(jù)“研究方案”的基本要求，擬定閱讀任務(wù)群：（1）研究目標(biāo)；（2）地球生命存在的條件（研究路徑方法）；（3）逐個(gè)測定太陽系6個(gè)行星的環(huán)境條件（行星探測方法）；（4）對最有可能存在生命的火星進(jìn)行系列研究（火星探測方法）。3.活動(dòng)二：根據(jù)任務(wù)進(jìn)行選擇性閱讀，對關(guān)聯(lián)語段進(jìn)行細(xì)讀，提取關(guān)鍵信息。提示：（1）運(yùn)用表格式閱讀，將研究任務(wù)與閱讀發(fā)現(xiàn)對應(yīng)起來，邊讀邊記。 （2）增加月球的研究任務(wù)，可以參閱相關(guān)資料，歸納可行的探測方法及研究結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：變換閱讀任務(wù)，檢測運(yùn)用水平。1.情境任務(wù)三：100年后，我們?nèi)祟愂欠窨梢?/p>

45、移居火星？閱讀宇宙生命之謎、火星地球的孿生兄弟，想象未來的科技進(jìn)步，作出有理有據(jù)的判斷。2.采用表格式分析法，對任務(wù)作出分析：一是從課文中摘錄語段，對火星的環(huán)境條件進(jìn)行逐一分析，找出難以生存的環(huán)境因素；二是依據(jù)科技進(jìn)步，想象可能的環(huán)境改造計(jì)劃，創(chuàng)造人類必須具備的生存條件。3.根據(jù)表格中的分析與設(shè)想，判斷閱讀理解與科學(xué)想象的“星級水平”。對“五星級”設(shè)計(jì)師進(jìn)行采訪：閱讀中你最感興趣的是哪些材料？又是如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行想象設(shè)計(jì)的？4.情境任務(wù)四：假如你是一名科普作家，要寫一篇關(guān)于宇宙中是否存在生命的文章，怎樣才能寫得吸引人？閱讀宇宙生命之謎以及火星地球的孿生兄弟等相關(guān)的科普類說明文，總結(jié)富有創(chuàng)意

46、的寫作方法或技巧。5.采用例舉法，將創(chuàng)意方法及案例結(jié)合起來破解引人入勝的“秘密”。6.學(xué)習(xí)整理：一是對閱讀任務(wù)進(jìn)行分析，確定閱讀重點(diǎn)內(nèi)容；二是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)；三是根據(jù)閱讀效果，反思閱讀過程中需要改進(jìn)的方法與策略。提示：將閱讀經(jīng)驗(yàn)加以歸納，寫在便利貼上，張貼在班級的學(xué)習(xí)園地里。4.活動(dòng)三：運(yùn)用閱讀中提取的關(guān)鍵信息，擬定一份科學(xué)簡明的研究方案。提示：（1）參照研究方案的基本格式；（2）文稿要求簡明扼要、用語科學(xué)。5.活動(dòng)四：交流研究方案，評選“首席科學(xué)家”。提示：（1）對照“科學(xué)、簡明”的評比標(biāo)準(zhǔn)，對研究方案進(jìn)行評比及修改； （2）采訪“首席科學(xué)家”，你能寫出這樣一份科學(xué)簡明的研

47、究方案，有哪些閱讀經(jīng)驗(yàn)？提示從閱讀焦點(diǎn)內(nèi)容以及閱讀方法兩個(gè)方面進(jìn)行回顧總結(jié)。小結(jié)：情境任務(wù)一：假如我們是中國科學(xué)院宇宙生命研究所的研究團(tuán)隊(duì)，要召開一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布關(guān)于宇宙生命的最新研究進(jìn)展，以此解答公眾最為關(guān)注的問題：宇宙中究竟有沒有其他生命存在？現(xiàn)有的研究資料之一是宇宙生命之謎，我們該發(fā)布哪些宇宙生命研究的新成果？活動(dòng)一：不參閱旁批，瀏覽全文，找出需要發(fā)布的研究新成果（標(biāo)出相關(guān)語段；然后參照旁批，跳讀對應(yīng)語段?；顒?dòng)二：交流歸納，列出擬發(fā)布的內(nèi)容?；顒?dòng)三：模擬召開發(fā)布會(huì)，“記者”隨機(jī)提問。（1）作為“發(fā)言人”，自由組成三人發(fā)布小組，準(zhǔn)備發(fā)布的文稿和圖片資料。（2）作為“記者”，擬定提問的問

48、題。（3）作為“觀察員”，記錄“發(fā)言人”發(fā)布信息的時(shí)間節(jié)奏、準(zhǔn)確程度及現(xiàn)場效果，提出改進(jìn)意見；記錄“記者”的提問次數(shù)、問題的科學(xué)性等，作出效果評價(jià)。 活動(dòng)四：回顧閱讀過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1）回顧閱讀過程中所采用的閱讀方法；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀男┓椒ū憬?、有用？哪些方法需要改進(jìn)？（2）尋找“閱讀任務(wù)”與“閱讀方法”之間的關(guān)聯(lián)性。情境任務(wù)二：如果你是中國科學(xué)院宇宙生命研究所的首席科學(xué)家，要判斷太陽系其他星球有沒有生命存在，將制定怎樣的研究方案？請依據(jù)宇宙生命之謎，寫一份科學(xué)的研究方案?；顒?dòng)一：任務(wù)分析。根據(jù)“研究方案”的基本要求，擬定閱讀任務(wù)群：活動(dòng)二：根據(jù)任務(wù)進(jìn)行選擇性閱讀，對關(guān)聯(lián)語段進(jìn)行細(xì)

49、讀，提取關(guān)鍵信息。情境任務(wù)三：100年后，我們?nèi)祟愂欠窨梢砸凭踊鹦?？閱讀宇宙生命之謎、火星地球的孿生兄弟，想象未來的科技進(jìn)步，作出有理有據(jù)的判斷?；顒?dòng)一：采用表格式分析法，對任務(wù)作出分析：一是從課文中摘錄語段，對火星的環(huán)境條件進(jìn)行逐一分析，找出難以生存的環(huán)境因素；二是依據(jù)科技進(jìn)步，想象可能的環(huán)境改造計(jì)劃，創(chuàng)造人類必須具備的生存條件?；顒?dòng)二：根據(jù)表格中的分析與設(shè)想，判斷閱讀理解與科學(xué)想象的“星級水平”。對“五星級”設(shè)計(jì)師進(jìn)行采訪：閱讀中你最感興趣的是哪些材料？又是如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行想象設(shè)計(jì)的？情境任務(wù)四：假如你是一名科普作家，要寫一篇關(guān)于宇宙中是否存在生命的文章，怎樣才能寫得吸引人？閱讀宇宙生

50、命之謎以及火星地球的孿生兄弟等相關(guān)的科普類說明文，總結(jié)富有創(chuàng)意的寫作方法或技巧?；顒?dòng)一：采用例舉法，將創(chuàng)意方法及案例結(jié)合起來破解引人入勝的“秘密”?；顒?dòng)二：學(xué)習(xí)整理：一是對閱讀任務(wù)進(jìn)行分析，確定閱讀重點(diǎn)內(nèi)容；二是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)；三是根據(jù)閱讀效果，反思閱讀過程中需要改進(jìn)的方法與策略。活動(dòng)三：運(yùn)用閱讀中提取的關(guān)鍵信息，擬定一份科學(xué)簡明的研究方案?；顒?dòng)四：交流研究方案，評選“首席科學(xué)家”。 學(xué)習(xí)任務(wù)群： 是語文核心素養(yǎng)為綱的設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的融合與提升，諸多語文要素的有機(jī)整合，主題統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容選擇與組織。 是真是語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文生活中，突出語言文字運(yùn)用的創(chuàng)造

51、性學(xué)習(xí)，思維與情感的深度參與 是以學(xué)生的語言實(shí)踐為中心的教學(xué)過程只想核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用。 六年級上冊故宮博物院 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 閱讀材料一，概述游覽路線。1.閱讀材料一，并在材料四提供的故宮博物院平面示意圖中，標(biāo)出游覽的景點(diǎn)。要點(diǎn)：天安門端門午門漢白玉橋太和門三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)小廣場前朝（三大殿、文華殿、武英殿）內(nèi)廷(乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮)御花園順貞門神武門景山2. 借助文中語句概述游覽路線。 要點(diǎn)：（1）圈劃出交代行蹤的詞，想一想行走的路線。（2）從天安門往里走，沿著一條筆直的大道穿過端門就到午門的前面，走進(jìn)午門跨過漢白玉橋進(jìn)了太和門，就

52、來到了三大殿，由南往北依次是太和殿、中和殿、保和殿，從保和殿出來下了石級是一個(gè)長方形小廣場，廣場北面乾清門以內(nèi)叫“內(nèi)廷”依次是乾清宮、交泰殿、坤寧宮合稱“后三宮”，后三宮往北是御花園，從御花園出順貞門就到了北門，對面就是景山。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：選用材料，計(jì)劃一日游。1.任務(wù)情境：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀線路圖。2.活動(dòng)一：瀏覽4份材料，選用適合的材料。提示：（1）在學(xué)生瀏覽之后，選擇所需材料，簡要說明理由；（2）材料二是重建太和殿的歷史故事，和計(jì)劃一日游無關(guān)。3.活動(dòng)二：圖文對照閱讀，整體把握方位布局。提示：（1）邊讀材料邊對照材料四，在示意圖中對應(yīng)的建筑名稱上涂上顏色。（2）梳理材料

53、一的介紹順序：先整體介紹，再沿中軸線由南往北，逐層介紹各個(gè)建筑。4.活動(dòng)三：參閱材料三，計(jì)劃一日游覽線路。要點(diǎn)：（1）根據(jù)材料三及故宮博物院網(wǎng)站中的“導(dǎo)覽”，提取關(guān)鍵信息：每周開放時(shí)間及每天參觀時(shí)間、單向參觀方案（出入口）；（2）按照方位順序由南往北設(shè)計(jì)參觀線路，用彩筆標(biāo)示行進(jìn)線路及重點(diǎn)參觀景點(diǎn)；（3）對計(jì)劃一日游線路作出設(shè)計(jì)說明。5.活動(dòng)四：交流一日游方案，評選最佳線路。提示：游覽線路中包含中軸線上的重要景點(diǎn)建筑；盡可能少走回頭路。6.活動(dòng)五：快速設(shè)計(jì)2小時(shí)的游覽線路，并作出簡要說明。提示：（1）查閱從午門到神武門的直線距離，測算步行所需時(shí)間；（2）選擇重要景點(diǎn)建筑，設(shè)計(jì)2個(gè)小時(shí)的游覽線路。

54、 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選用材料，模擬作講解。1.任務(wù)情境：選擇幾處景點(diǎn)，為家人作講解。2.活動(dòng)一：瀏覽4份材料，選用適合的材料。提示：（1）在學(xué)生瀏覽之后，選擇所需材料，簡要說明理由；（2）材料三是網(wǎng)站發(fā)布的開放與服務(wù)公告、材料四是平面示意圖，與講解景點(diǎn)關(guān)系不大。3.活動(dòng)二：選定講解景點(diǎn)，細(xì)讀所選材料。（1）講解太和殿（金鑾殿）的要點(diǎn)：外觀：高28米，面積2380平方米，故宮最大的殿堂；正面12根紅色大圓柱；內(nèi)飾：正中2米高的朱漆方臺(tái)，上有金漆雕龍寶座，兩旁6根盤龍金柱；殿頂中央一條雕金盤龍，正對下面的寶座；功用：舉行重大慶典，如皇帝即位、婚禮等，接受朝賀；故事：康熙34年，梁九按照一比十作了一個(gè)木模

55、型，放大制作，每個(gè)木件嚴(yán)絲合縫，康熙36年落成，堪稱奇跡。(2）閱讀提示：圈畫物名、數(shù)量詞；摘記關(guān)鍵事件。4.活動(dòng)三：分組模擬講解，觀察員記錄講解要點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。提示：（1）每組模擬講解分工，講解員，聽眾（觀察員）記錄聽到的要點(diǎn)，核實(shí)準(zhǔn)確性；（2）從講解儀態(tài)、熟練程度及吸引層級三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。小結(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 閱讀材料一，概述游覽路線。1.閱讀材料一，并在材料四提供的故宮博物院平面示意圖中，標(biāo)出游覽的景點(diǎn)。2. 借助文中語句概述游覽路線。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：選用材料，計(jì)劃一日游。1.任務(wù)情境：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀線路圖。2.活動(dòng)一：瀏覽4份材料，選用適合的材料

56、。（材料二是重建太和殿的歷史故事，和計(jì)劃一日游無關(guān)。）3.活動(dòng)二：圖文對照閱讀，整體把握方位布局。提示：（1）邊讀材料邊對照材料四，在示意圖中對應(yīng)的建筑名稱上涂上顏色。（2）梳理材料一的介紹順序：先整體介紹，再沿中軸線由南往北，逐層介紹各個(gè)建筑。4.活動(dòng)三：參閱材料三，計(jì)劃一日游覽線路。5.活動(dòng)四：交流一日游方案，評選最佳線路。游覽線路中包含中軸線上的重要景點(diǎn)建筑；少走回頭路。6.活動(dòng)五：快速設(shè)計(jì)2小時(shí)的游覽線路，并作出簡要說明。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：選用材料，模擬作講解。1.任務(wù)情境：選擇幾處景點(diǎn)，為家人作講解。2.活動(dòng)一：瀏覽4份材料，選用適合的材料。3.活動(dòng)二：選定講解景點(diǎn)，細(xì)讀所選材料。（1）

57、講解太和殿（金鑾殿）的要點(diǎn)：外觀：內(nèi)飾：功用：故事：4.活動(dòng)三：分組模擬講解，觀察員記錄講解要點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。（6）在閱讀、評價(jià)中深化人物形象六年級上冊橋 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：把握關(guān)系，評價(jià)人物 1.梳理人物關(guān)系。圈出小說中出現(xiàn)的人物，根據(jù)自己的理解畫出人物關(guān)系圖。例：2.請?jiān)谔由拇迕瘛⑿』镒雍屠咸羞x擇一種身份，說說對老支書的評價(jià)。（1）獨(dú)立閱讀，關(guān)注文中對老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，圈畫關(guān)鍵字，在空白處寫下對老支書的評價(jià)。（2）小組合作，交流看法：在逃生的村民、小伙子和老太太中選擇一種身份，試著對老支書說一句話。提示：同一個(gè)人，在不同的人眼中會(huì)有不同的評價(jià)。聯(lián)系文中對老支書的動(dòng)作、語言、

58、神態(tài)的描寫，想一想怎樣來評價(jià)他。 站在小伙子的角度來評價(jià)老支書時(shí)，提示從兩個(gè)角度來評價(jià)，一是支書與黨員的關(guān)系，二是父親與兒子的關(guān)系，體會(huì)作為支書的鐵面無私、不徇私情與作為父親對兒子的深深的愛。3.在你（讀者）的眼中，老支書是一個(gè)怎樣的人？（1）如果課文沒有最后四個(gè)自然段，你怎么看待這位老支書？提示：老支書沉著鎮(zhèn)定、舍生忘死、公正嚴(yán)厲。（2）加上最后四個(gè)自然段，你對老支書的印象有什么不同？提示：除了支書形象，還多了一重溫情的父親形象。（3）討論：為什么作者放在結(jié)尾揭示老支書和小伙子的父子關(guān)系？而不是放在第15自然段就點(diǎn)明？提示：巧妙設(shè)置結(jié)尾，讓小說的結(jié)尾既出人意料，又在情理之中，給讀者以強(qiáng)烈的震

59、撼。這是微型小說的獨(dú)特魅力。通過比較閱讀，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞微型小說的結(jié)尾藝術(shù)。4.小結(jié)：人物形象是在情節(jié)和環(huán)境中進(jìn)行塑造的，讀小說要善于抓住具體環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，來感受和把握人物形象。從人物與人物的關(guān)系、人物關(guān)系設(shè)計(jì)的藝術(shù)等角度，通過移情體驗(yàn)、換位思考等方法，從多種角度來看人物，才能完整理解人物形象，領(lǐng)悟作家的寫作藝術(shù)與效果。 （7）在核心線索梳理和細(xì)節(jié)捕捉的結(jié)合中凸顯精神內(nèi)涵六年級上冊窮人 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 繪制心理軌跡圖，破解心理描寫的方法1.尋找桑娜心理軌跡，感受情節(jié)起伏。（1）瀏覽課文，找出文中描寫桑娜心理的相關(guān)語段，并一一呈現(xiàn)。（2）朗讀描寫桑娜心理的語段，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，

60、用“時(shí)，桑娜”的句式簡單說一說桑娜內(nèi)心的想法和感受。示例：大海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌，桑娜十分擔(dān)憂：出海打魚的丈夫能不能平安回來；一次又一次的敲門沒人答應(yīng)，桑娜十分擔(dān)心：鄰居西蒙怎么了；鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回來后，桑娜內(nèi)心忐忑不安：該怎么辦；漁夫回來后，桑娜緊張害怕：如何跟他說。（3）提煉桑娜的內(nèi)心感受：“擔(dān)憂”“擔(dān)心”“忐忑不安”“緊張害怕”。（4）擺放這四個(gè)詞語的位置，形成桑娜心理軌跡圖。2.聚焦重點(diǎn)，探究矛盾心理的表達(dá)方式。（1）小說中第9-11自然段對桑娜“忐忑不安”的心理描寫尤為精彩。小聲朗讀這段話，說一說桑娜此時(shí)內(nèi)心在想些什么？（想什么）提示：根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)提煉內(nèi)心想的事情。（2