寫作教學心得(共9頁)

1、寫作(xizu)教學心得1.作文(zu wn)日記化2.作文(zu wn)小興趣化3.作文書信化4.作文活動化5.作文表演化6.作文素描化寫作教學：構建學生的“寫作圖式”一、“生活情景，不等于寫作內容”二、“寫作內容，不等于寫作教學”寫作亦如此。從某種意義上說，人之能否“作文”，并不是起因于擁有了自我意識的主體（我），也不是起因于外在的客體（寫作內容），而是起因于主體與客體之間能否相互作用，即主體心理“圖式”能否對客體刺激進行同化或順應作用，如果上述“作用”發(fā)生，寫作的閘門才可能開啟。個體寫作創(chuàng)造能力的高低與其說與個體生活經歷成正比，倒不如說是和個體的感情強度、豐富獨特性成正比。如何想辦法去喚

2、醒或建構學生寫作的“圖式”。三、寫作教學：構建（喚醒）學生的“寫作圖式”其實，“寫作教學”這一概念是從教學層面上說的，其根本命題是“怎么教（寫作）”和“教（寫作）什么”。而傳統作文教學則是直接指向學生“寫什么”和“怎么寫”的。其實，這是吃力不討好的事情。因為不論是“寫什么”還是“怎么寫”，都是包括教師在內等外力所無法觸及的復雜的個體心理過程。章熊先生曾指出寫作的一般心理(xnl)流程：產生寫作動機-搜索(su su)、提取記憶庫中的信息-激活、捕捉記憶庫中儲存的寫作(xizu)模式-語言表達-回顧與完善。這么復雜的一個流程，學生完成寫作單靠教師作用于課堂是不可想象的，因而也難怪有人說“作文不是

3、教出來的”。我們教師是可以引導、幫助學生構建或喚醒自己內在的“寫作圖式”（結構）的?！皩懽鹘虒W”只有想法設法地不斷地讓學生去構建、完善、儲備自己的“寫作圖式”，學生才能順利地完成個體具體的“寫作”，或者說，寫作教學就是教師如何刺激強化學生去構建、喚醒、挑選、調整、整合自己的“寫作圖式”，而不是教師就某次具體作文讓學生去“寫什么”或“怎么寫”。換而言之，中學作文教學就是教師要如何教會學生“學會寫什么”（而不是“寫什么”）和“學會怎么寫”（而不是“怎么寫”）。而這里“學會寫什么”和“學會怎么寫”，對于學生而言就是在構建自己的“寫作圖式”；對于教師而言則是“寫作策略性教學”。教師的任務就是通過譬如“

4、案例作文教學”、“建立寫作序列”等手段，引導、扶持學生去構建、儲備、完善自己的“寫作圖式”，從而沿著這一軌道(gudo)不斷向前運行。當然，在過程之中也會出現停滯不前現象，但這也是符合認識規(guī)律的，因為寫作教學本就是一個循環(huán)往復，逐步深入，呈螺旋式上升的過程。如何做成一篇文章(wnzhng)，這是規(guī)矩范圍內的事，規(guī)矩是可以教可以學的。合格的作文可教，一流的作文不可教?！薄?、作文教學的序列(xli)，由誰來構建上傳: 徐利泓 更新時間：2013-12-8 21:07:42作文教學的序列，由誰來構建寫作教學的輕指導、無序列，是目前中學作文教學中一個很大的問題。在各種研討會上、課表修訂以及教材編寫會議

5、上都會提出寫作教學的問題，但是，迄今為止，還沒有一套很切合中小學實際的寫作教材，甚至于說，連比較系統的寫作訓練點的編排都沒有列出來（也許是我還沒有看到）。新課標修訂與大家見面了，但是其中依然沒有對寫作教材編寫的具體的建議。課表修訂專家解釋為：課程標準只能提供一種精神、一種教學的導向，所以不好涉及一些具體層面的東西；編寫教材的專家說：課程標準沒有具體的建議，編寫教材沒有依據，難啊。很理解教材編寫專家們的困難，但是一線教師們急等著這樣的教材問世，給自己的作文教學提供具體的參考資料。但是，中國的國情就是如此：如果這個寫作教材倉促問世，可能又是一套不適用或者問題多多的教材；但是如果要細致斟酌，又會讓大

6、家在漫長中等待。高校的專家們有一套理論，高屋建瓴，但缺少中小學教學的實踐；中小學教師有一線工作的實踐，但僅僅是一些一星半點的體會，缺少系統的構建。那些市面上所賣的眾多的指導學生寫作以及作文教學的書籍，仔細研究，卻又發(fā)現實用的很少。所以，對于最廣大的一線教師教師來說，目前能做的，不是做遙遙無期的等待，而是結合自己、學生、學校的實際情況，做適合于自己的作文教學序列研究。在教學中摸爬滾打，在實踐中摸索切實可行的做法。今天做講座(jingzu)的是北京101中學的特級教師、副校長程翔老師，他結合自己在高中的寫作教學實踐談了寫作教學的問題以及自己的做法，呼吁廣大的語文教師要自己動手，實踐作文教學的序列化

7、。例子雖然是高中的，但其思想和做法有很多是值得我們借鑒的。談兩點：一、寫作(xizu)教學的指導思想有問題，“寫思想(sxing)健康的文章”這一要求成為對學生寫作的束縛。這主要是針對中考高考中假大空的文風而言，寫作應倡導(chngdo)學生寫真話、抒真情。不是說允許學生肆意表達，而是說生活中有些思想和情感是不能很明顯地畫一個好與壞的界限的，尤其是牽涉到人性的層面。所以，作文教學要避免學生假大空，應該引導學生寫表現人性的東西。寫人性，會有深刻、膚淺之分，但不會有正確、錯誤之分。二、寫作，要有完整的寫作過程，不能成為應付或者閱讀教學的附庸。程老師介紹了他的“一點三步”寫作基本模式，與大家一起分享

8、：一點：每次寫作一個訓練點。三步：寫作分為三個步驟。第一步：寫作之前的準備步驟。既包括寫作之前及早所作的觀察、思考，還包括習作課上的構思，即列出詳細的提綱。第二步：直接書寫成文。（注意書寫的工整、規(guī)范）第三步：修改完善。先講修改，可以(ky)有三種形式。第一種：老師挑選一篇與本次寫作訓練點相吻合的習作，進行精雕細刻，可打印、也可用課件展示，一般用兩個課時；第二種：以小組為單位共同修改一篇作文，教師巡視，完成后每個小組作修改意見的匯報；第三種：個體修改，交換修改同學的作文，使用紅筆、用規(guī)范的修改符號，學會寫評語并簽名；返給同學后如果有問題還要負責回答。修改完之后，要按照(nzho)老師、同學們提

9、出的修改意見，將這篇作文重新寫，做進一步的完善。只提意見不修改，就會相當于理科的錯題沒有糾正，訓練的效果會大打折扣。思考(sko)：兩年前嘗試從初一開始進行作文教學的序列化訓練，也是爭取三年作文的梯度與層級訓練，落實到每次的作文訓練中，爭取每次一到兩個訓練點，編寫出較完整的作文教案，逐步完善提高。兩年半了，從初一到初三，我一步步做了下來，全年級共用，而且下邊年級的老師們也參照我的資料進行作文訓練。一開始還比較自得，認為自己是在為同事們作貢獻。后來，在逐漸的實踐中，才明白自己的作文序列與指導，最主要是具體的方法指導是存在有很多問題，所以就又很惶恐，擔心不僅誤了自己的年級，還要誤下邊的年級。所以，

10、就更加想到要趕緊修改和完善自己的作文序列及指導。也只有做進去了，才會出現問題，才能做進一步的改正。這一點我倒是很清晰，不會妄自菲薄。水平有限，只能一步步改進。10月底，我在省里的語文教學觀摩研討課上做了一次作文教學的說課展示，很慶幸得到新鄉(xiāng)市語文教研員劉萍萍老師和我市的語文教研員張老師、許老師的指點，今天又聽到這位編寫寫作教材的專家的報告，和學員們也做了一些交流。覺得下一步的寫作教學該做一些調整，零零碎碎(ln ln su su)的一些思考，嘗試著用關鍵詞寫下來吧。一、思想(sxing)。對寫作的指導思想“寫思想健康(jinkng)的文章”應該有新的認識，“寫真話、抒真情”的定位毋庸置疑。對于

11、初三的學生，雖然在記敘文中“寫人性”這個引導有的高了，但可以做一點適當的延伸，可以讓學生對社會、對生活、對人生做一點思考，有自己的看法。初三習作的“深度”就從這里來，有一點點即可，不宜過高。二、梯度。注意作文訓練的梯度，對初中各個年級就某一點應提出不同的要求，切合學生的年齡、心理、思維特點，不宜拔高。例如剛剛進行的初三的議論文訓練，就應該定位于簡單的議論文，至于怎樣進行一事一議、怎樣提出分論點、怎樣使語言鋪陳、怎樣列舉實例等不需要做過細致過高的要求。學生有體會、有能力寫出來更好，達不到就不要對全體提這樣的要求，有能力的學生可以做點個別輔導。三、觀察。還是忽視寫作之前的準備。這個準備不是單純地列

12、提綱，最重要的是寫作之前的細致的觀察與思考。上一次的省研討會聽到一位教研員介紹他們的做法(zuf)：提早一周布置寫作題目，作出具體的準備要求。例如寫我的爸爸，要求學生一周里觀察爸爸的外貌、衣著，了解爸爸的工作，與爸爸做一次不少于30分鐘的深度談話，向一位熟悉爸爸的人（例如媽媽、奶奶）了解對爸爸的評價等。經過這樣一周細致的觀察與準備，學生對爸爸就會有不同于以往的認識，筆下的爸爸就會是一個血肉豐滿的形象，作文就不會是千篇一律、假大空的再現。最起碼寫人訓練、寫景作文應進行這樣的觀察與準備。四、方法。作文是一種技能(jnng)性訓練課，提出要求并不等于學生能到到這種要求，需要教師做具體的方法的指導，即

13、今天程翔教授所提的“程序性知識(zh shi)”介紹。我自以為每次一到兩個訓練點，做了方法指導，那天和劉萍萍老師交流，才明白自己很多的指導其實是并不具體的，只是提要求，并沒有真正告訴學生該怎么做，其實是自己也沒有思考清楚該怎樣做。例如寫人訓練，我把語言、外貌、動作、心理描寫放在一起進行指導，細想之后才明白人物描寫的每一點都是一個訓練點，都是有具體的方法可以進行指導的。原來定的訓練點還是太多、太大、太空。每次只進行一個點的指導與訓練，指導具體一些，這是下一步最需要改進和充實的地方。五、實踐。作文是訓練課，就需要反復的實踐。我們的習作訓練總體上量還達不到課標的要求，常常把完成每學期6次作文、6次周

14、記的檢查任務(rn wu)作為寫作量的標準，這是不科學的做法。訓練的量達不到也是學生寫作水平提高不了的一個重要原因。課內的片段訓練、隨筆、作文課上的片段訓練等都是應該堅持的做法，自己做的還是太少。今天聽山東一位教研員提到他們的課題研究“挖掘(wju)課文的仿寫點”，應該也是值得借鑒的做法。我習慣于語文課上一定要練習本，每節(jié)課都要讓學生動筆寫點什么（主要(zhyo)是對課文的思考和感悟），但還是講得太多，動筆訓練太少。爭取讓每篇課文都有寫作訓練，或大或小，哪怕是是一個仿句，一定要有，讓練習本的作用發(fā)揮到極致。六、閱讀。課外的閱讀是學生汲取寫作素養(yǎng)的汩汩流淌的源泉，什么時候都應該鼓勵和堅持引導學生閱讀，學習任務再緊張，閱讀課不能占。