(完整)食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

1、教科版五下食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計一、教材簡析食物鏈與食物網(wǎng)一課是在研究了植物生存與環(huán)境的關(guān)系、動物生存與環(huán)境的關(guān)系之后，重點研究動植物之間的食物關(guān)系.本課分為三個部分：一認(rèn)識食物鏈。從學(xué)生熟悉的動植物間的食物關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)分析并按一定順序用箭頭表示“吃”和“被吃的食物關(guān)系及能量交換關(guān)系,并能認(rèn)識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者；二是通過動植物食物聯(lián)系認(rèn)識食物網(wǎng)并使學(xué)生認(rèn)識到動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；三是初步認(rèn)識生物間相互依存、相互作用和相互制約的關(guān)系，特別是認(rèn)識一種動物和植物極可能是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中初步建立起生態(tài)系統(tǒng)的概念，同時也為后面認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要

2、一個和諧、平衡的環(huán)境做好鋪墊。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“誰吃誰、“吃與被吃”的認(rèn)識，但對各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，極少學(xué)生會聯(lián)想到其它多種生物之間的相互影響、相互作用。三、教學(xué)目標(biāo)【科學(xué)概念】1認(rèn)識食物鏈。知道生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。2認(rèn)識食物網(wǎng)。知道同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。意識到食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系（完整）食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計3認(rèn)識一種動物和植物極可能是另一種動物或植物生存所依賴的條件,

3、進(jìn)而在初步建立起生態(tài)系統(tǒng)的概念.【過程與方法】1通過尋找、分析食物鏈，知道按一定順序用箭頭表示“吃”和“被吃的食物關(guān)系及能量交換關(guān)系。2通過分析多條典型的食物鏈，發(fā)現(xiàn)食物鏈的規(guī)律，并能正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。3通過尋找一個區(qū)域內(nèi)的多條食物鏈，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)食物網(wǎng),認(rèn)識到動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系。4能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性?！厩楦袘B(tài)度價值觀】1意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系。2了解食物鏈一旦被破壞所帶來的影響，樹立起生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境的意識。四、教學(xué)重點、難點1教學(xué)重點建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食

4、物網(wǎng)的概念,并會按一定順序的箭頭畫簡單的食物鏈；2教學(xué)難點（完整）食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識.五、教學(xué)設(shè)計思路1反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計本課一是要幫助學(xué)生建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念.二是要幫助學(xué)生建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體的認(rèn)識。以往的教學(xué)中，一般的設(shè)計是教師通過多媒體（視頻或動畫）演示，讓學(xué)生初步感知食物鏈。然后通過讓學(xué)生回憶或下發(fā)一些圖片,小組同學(xué)進(jìn)行探究分析，發(fā)現(xiàn)食物鏈的共同特征。這樣的教學(xué)設(shè)計由于缺少對每個孩子自主建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)注,同時提供的科學(xué)材料的局限性（教師的視頻或動畫只能

5、用于演示，紙質(zhì)圖片的提供在量和質(zhì)、包括出現(xiàn)的先后順序上都很難體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性），因此學(xué)生對于“食物鏈”這一科學(xué)概念的建構(gòu)往往是不豐滿，不深入的.而對于“食物網(wǎng)”的概念的建立，一般的設(shè)計是給小組“食物網(wǎng)”的記錄紙，然后每位同學(xué)找一找，連一連，進(jìn)而認(rèn)識食物網(wǎng)。這樣的設(shè)計缺少對每個孩子在此學(xué)習(xí)過程中的有效幫助和有效反饋，因為對于學(xué)生來說，他要找到一個區(qū)域內(nèi)動植物間的各種食物鏈，他首先要知道這些動植物間的食物關(guān)系,但對于五年級同學(xué)而言他，有很多動植物間的食物關(guān)系他們并不清楚。同時，大班化的教學(xué)下教師往往很難顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生在此過程中思維過程中是怎樣展開的、記錄紙完成得怎么樣教師很難在課堂

6、上予以及時有效的反饋。2本課設(shè)計思路進(jìn)行數(shù)字化環(huán)境下的一對一學(xué)習(xí)設(shè)計。架構(gòu)無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生人手一臺上網(wǎng)本,每臺上網(wǎng)本里都推送“自連食物鏈,畫食物鏈箭頭、“食物鏈闖關(guān)游戲”、“連一連草原上的食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)”、“自主選擇一案例，利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并上傳這四個學(xué)件包,同時借助電子白板和極域電子教室系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)高效率、個性化，師生及時有效的互動、反饋和學(xué)習(xí)成果分享交流的最大化.（完整）食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計（1）關(guān)注每一位同學(xué)的積極高度參與。本堂課努力希望通過四個基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每位學(xué)生都能投入地沉浸在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)中，高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

7、。（2）關(guān)注科學(xué)概念在多渠道、多層次的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)推進(jìn)中進(jìn)行自主建構(gòu)。如“自連食物鏈，自畫箭頭，自我修正”這一學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓每位學(xué)生在動手探究中初步建立起“食物鏈的概念?！笆澄镦滉J關(guān)游戲”，共有九關(guān).闖關(guān)游戲，本身對孩子而言非常有趣味和有挑戰(zhàn)性，同時我們所設(shè)計的頁面童趣生動，既有圖片，又有動畫演示，信息量極大，交互性強(qiáng)。學(xué)生在玩的過程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈,進(jìn)而思考、發(fā)現(xiàn)了這些食物鏈的共同特征。傳統(tǒng)的課堂中很難讓每位學(xué)生在短短幾分鐘之內(nèi)對食物鏈都有豐富而立體的認(rèn)識.（3）關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)。除了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較簡單外，其他三個學(xué)習(xí)任務(wù)都充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和差異性

8、.如“食物鏈闖關(guān)游戲”,學(xué)生在玩的過程中可以自己掌握節(jié)奏，能力強(qiáng)的同學(xué)可以由易到難連闖九關(guān)，食物鏈的構(gòu)成也會越來越復(fù)雜（最后一關(guān)還會出現(xiàn)代表“分解者”的生物）,同時游戲還會反饋在整個操作過程中出現(xiàn)了幾次錯誤，學(xué)生可以選擇再重新玩一次，以不斷加深印象。而能力弱一些的同學(xué)則可以玩到四、五關(guān)，對于自然界中的食物鏈也能有比較豐富的認(rèn)識.“連一連草原上的食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)這個學(xué)習(xí)任務(wù)，實則隱含了九條食物鏈，但對于五年級同學(xué)一下子找到九條食物鏈還是有一定的難度的，所以對于這個學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行操作，一般保底能到找到四、五條，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以一下子找全;最后一個“自主選擇一案例，

9、利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并上傳”學(xué)習(xí)任務(wù)是一個拓展性任務(wù),需要學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)表觀點，然后上傳。設(shè)計的三個案例也是由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況加以個性化選擇。（4）關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境自主地分析處理相關(guān)的信息，然后作出自己的判斷.第三個任務(wù)的設(shè)計，一個食物網(wǎng)，有九條食物鏈。以往的課堂，往往發(fā)一張紙，讓學(xué)生畫。但學(xué)生會遇到幾個問題：如何進(jìn)行有序思維？我怎么知道它們之間是否存在食物關(guān)系？傳統(tǒng)課堂你很難幫助學(xué)自生解決這些個問題。但數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下就可能實現(xiàn).學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，點擊相應(yīng)的動植物，都會跳出對該動物介紹的對話框,這些資

10、料的提示對孩子是有效的幫助，閱讀之后再分析、判斷。而因為是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生還可借助搜索引擎去搜集、分析、判斷.（5）關(guān)注師生的及時有效反饋和學(xué)習(xí)成果分享交流的最大化.傳統(tǒng)課堂，教師無法及時對每個孩子的學(xué)習(xí)情況作一監(jiān)控，了解、判斷。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，一方面我們借助電子白板，可以進(jìn)行即時性的互動反饋；第二，可以借助無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和極域電子教室系統(tǒng)，及時掌握每個孩子的學(xué)習(xí)情況（每個孩子相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度、完成的質(zhì)量都可以通過電子教室系統(tǒng)顯示在白板上），以便教師更有針對性地進(jìn)行個別化的指導(dǎo)；第三，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享交流的最大化。（每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時可進(jìn)行演示、轉(zhuǎn)播，每位學(xué)生的觀點上傳至

11、網(wǎng)絡(luò)平臺后，其他同學(xué)不僅能看見，還能做相應(yīng)的回復(fù)）六、教學(xué)準(zhǔn)備1硬件環(huán)境:1。學(xué)生人手一臺上網(wǎng)本；2。教師上網(wǎng)本；3。無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；2軟件環(huán)境：（1）教師課件：動物世界視頻；利用電子白板軟件制作教學(xué)課件；（2）學(xué)生學(xué)件：食物環(huán)authorware軟件制作；食物鏈小游戲flash（網(wǎng)上資源）“畫”食物鏈authorware軟件制作；留言討論平臺基于WEB2.0開發(fā)互動交流平臺（3）課堂調(diào)控軟件：極域電子教室七、教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用課前學(xué)生觀看“動物世界弱肉強(qiáng)食”的視頻“動物世界弱肉強(qiáng)食”視頻一、動畫故事導(dǎo)入，揭題,初步建立食物鏈概念1.同學(xué)們，下面我們先來

12、欣賞一段動畫教師播放課件:螳螂捕蟬，黃雀在后2.師：看到這段動畫，你想到了哪個成語？課件出現(xiàn)：螳螂捕蟬，黃雀在后3.師：在這個成語故事中，你發(fā)現(xiàn)誰在吃誰？誰又會被誰吃呢？4.師：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么據(jù)你觀察，蟬在吃什么呢？（蟬吃樹汁）。黃雀會不會被其他動物吃呢？5.師：你覺得這幾種生物之間是什么關(guān)系呢？（吃和被吃，6.師：能不能根據(jù)它們吃與被吃的關(guān)系，給他們排排隊，然后給它們連起來？打開你的學(xué)習(xí)包第一個圖標(biāo)，上面就有這個學(xué)習(xí)任務(wù).你可以根據(jù)你的理解拖動動物圖片，給他們排排隊白板出現(xiàn)四種動物及圓環(huán)7.請學(xué)生打開學(xué)習(xí)包1（PPT文件）白板切換到電子教室頁面，教師可通過屏幕看到學(xué)

13、生操作情景學(xué)習(xí)包1:PPT頁面：打亂的樹、蟬、螳螂、黃雀，以及圓環(huán)。學(xué)生嘗試拖動、串聯(lián)）8.教師大屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)幾位學(xué)生連的圖，同學(xué)們連的圖覺得像什么？（鏈條）隨機(jī)調(diào)用學(xué)生連的幾幅圖9.師邊調(diào)整圖片，邊畫課件回到電圓環(huán)，邊講述：就像這子白板，并屏些動植物一樣，自然界幕廣播，邊調(diào)中的生物之間就是通過整圖片，邊畫這種“吃與被吃”的食圓環(huán)，邊拖動物關(guān)系，相互聯(lián)系,像鏈遮蓋屏出現(xiàn)子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象地稱之為食物鏈。為了研究方便科學(xué)家經(jīng)常用箭頭表示食物鏈的關(guān)系，那這個箭頭到底該怎么畫呢？點擊你的下一頁，用你選擇的箭頭表示食物鏈的關(guān)系。請兩位畫得不一樣的同學(xué)上臺作畫，請他們說明理由。討論，哪一種表

14、述更能充分表達(dá)食物鏈中各種生物之間的關(guān)系？師小結(jié)：用樹T蟬T螳螂T黃雀”這樣的箭頭指示方向來表示這條食物鏈的關(guān)系，不僅能看出誰被誰吃，還能看出誰向誰提供了營養(yǎng)，這個箭頭所指的方向，就是能量流動的方“食物鏈”概念教師在白板上予以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)包1:點擊NEXT，剛才學(xué)生已連好的頁面上出現(xiàn)兩個不同方向的箭頭，學(xué)生嘗試拖動箭頭替換圓環(huán)兩位同學(xué)上臺在白板上畫出不同方向的箭頭，并說明理學(xué)習(xí)包1:學(xué)生在剛才的頁面上修正自己的箭頭書寫方向向.所以不能把箭頭方向給搞反了。你們要學(xué)習(xí)最為科學(xué)的表述方法，你可以馬上在你的電腦上修正一下，老師教你一句順口溜：食物進(jìn)了誰的嘴箭頭就指向誰設(shè)計意圖通過完成自連樹T蟬T螳螂T黃雀

15、這條食物鏈，自畫箭頭，自我修正”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，初步建立起食物鏈”這一科學(xué)概念,重點通過箭頭方向的探討，認(rèn)識生物間吃”和“被吃的食物關(guān)系及能量交換關(guān)系，為后面認(rèn)識生產(chǎn)者和消費者作好鋪墊。二、游戲體驗，深入建構(gòu)“、食物鏈”概念1.剛才我們通過螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語故事，知道了什么是食物鏈。在大自然中，這樣的食物鏈很多，根據(jù)你的經(jīng)驗，你能舉舉其他食物鏈的例子嗎？（學(xué)生舉例）2.看來大自然中的食物鏈真不少，下面來玩?zhèn)€找食物鏈的闖關(guān)游戲，電子白板上出現(xiàn)游戲起學(xué)生上臺演示第一幅頁面如何拖動不同的生物形成一條怎么樣？知道怎么玩始頁面食物鏈。學(xué)生們觀嗎？教師解釋起始頁面;第二，我們看該條食物鏈形成上英語單

16、詞的意思，并尋找到的不之后，動畫演示生出現(xiàn)第一幅頁面。誰愿同的食物鏈物之間的食物關(guān)系意上臺來挑戰(zhàn)一下？之間，有什么共同的規(guī)律？是如何進(jìn)行的.3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)包2：“食物鏈”闖關(guān)游戲網(wǎng)白板切換到頁。教師：這個食物鏈游電子教室頁戲有好幾關(guān)，張老師希面，教師可通學(xué)習(xí)包2：“食物鏈”望同學(xué)們在規(guī)定的時間過屏幕看到游戲網(wǎng)頁，學(xué)生自內(nèi)能挑戰(zhàn)更多的關(guān)；同學(xué)生操作情行挑戰(zhàn)時思考，我們尋找到的景，并予以個不同的食物鏈之間，有什么共同的規(guī)律？別化指導(dǎo)4.反饋學(xué)習(xí)成果。教師課件出現(xiàn)玩大屏幕上出現(xiàn)剛才同學(xué)的食物鏈匯們玩的食物鏈的匯總，總頁面，討論然后討論：剛才同學(xué)們匯總學(xué)生的找到了幾條大自然中不意見，隨機(jī)書同的食物鏈

17、，有沒有發(fā)與在電子白現(xiàn)有什么共同的規(guī)律板上呢？（一般是從植物開始，又以兇猛的動物結(jié)束；弱肉強(qiáng)食，一般三個以上等）5.生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者、消費者閱讀課本。說說什么是生產(chǎn)者（能自己制造食物的生物），什么是消費者？（以其他生物為食的生物）。課件出現(xiàn)消費者、生產(chǎn)者的概念6.分析大屏幕上的食物鏈，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者學(xué)生舉例：各種綠色植物花、草、樹木等（生產(chǎn)者）.各種食草動物和食肉動物（消費者）.7.師：所以食物鏈都是從生產(chǎn)者開始，到消費者結(jié)束。設(shè)計意圖通過“食物鏈闖關(guān)游戲”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在玩的過程中，通過拖動不同生物的圖片，形成不同的食物鏈，并觀看生物間食物關(guān)系

18、的動畫演示，一是發(fā)現(xiàn)自然界中存在著許多不同的食物鏈；第二是發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間存在著的一些共同的規(guī)律，從而使得學(xué)生不僅對食物鏈的內(nèi)涵認(rèn)識能夠到位,概念的外延認(rèn)識上也比較豐富.三、認(rèn)識大草原上的食物網(wǎng)，并使學(xué)生認(rèn)識到動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系1.現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了自然界中存在著食物鏈，這是大草原的動植物，你們能從中找到多少條食物鏈？出示大草原上動植物圖和思考題2.學(xué)生打開學(xué)習(xí)包3：大草原上的食物網(wǎng)課件.同桌邊討論，邊用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系。學(xué)習(xí)包3：大草原上的食物網(wǎng)課件。（1）草原上動植物圖片；（2）思考題：你能從中找到多少條食物鏈，其中最長一條是什么？；（3）（因為動植物較多，學(xué)生可能不清楚它們自己的關(guān)系，所以點擊每個圖片會跳出對該生物介紹的文字）（3）學(xué)生需用不同顏色的箭頭表示不同的食物鏈3.交流反饋電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的幾幅圖，學(xué)生交流反饋學(xué)習(xí)成果4.觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有些生物被幾種生物吃，有些生物也吃幾種事物，他們之間不僅僅存在著一條食物鏈，多條食物鏈組合在一起，象一張網(wǎng)，我們把像這樣由多條食物鏈來組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。）電子白板上出現(xiàn)“食物網(wǎng)”的概念出現(xiàn)森林里的食物網(wǎng)圖四、拓展應(yīng)用1.師談話：剛